小樂(lè)器在音樂(lè)課堂的推廣和運(yùn)用探究

李偉

摘要：小學(xué)音樂(lè)課堂能夠幫助學(xué)生們提高對(duì)音樂(lè)的理解能力，對(duì)其審美力和創(chuàng)造力等都有一定的幫助。如何提高音樂(lè)課堂的教學(xué)質(zhì)量一直是一個(gè)備受關(guān)注的問(wèn)題，而小樂(lè)器作為提高學(xué)生對(duì)音樂(lè)的學(xué)習(xí)興趣的“法寶”，具有較高的研究?jī)r(jià)值。文章從當(dāng)前開(kāi)展小樂(lè)器教學(xué)的現(xiàn)狀著手，對(duì)小樂(lè)器的優(yōu)勢(shì)和作用進(jìn)行分析，并對(duì)其在音樂(lè)課堂的具體應(yīng)用進(jìn)行了探索。希望能夠不斷優(yōu)化小學(xué)音樂(lè)課堂，使其為培養(yǎng)孩子的藝術(shù)能力提供更大的幫助。

關(guān)鍵詞：小樂(lè)器 小學(xué)音樂(lè)課堂 現(xiàn)狀 作用探究

隨著社會(huì)經(jīng)濟(jì)的快速發(fā)展，學(xué)生作為未來(lái)社會(huì)的中堅(jiān)力量，除了注重學(xué)生的文化課程學(xué)習(xí)之外，還對(duì)學(xué)生的藝術(shù)情操進(jìn)行培養(yǎng)，以求學(xué)生能夠德智體全面發(fā)展。小學(xué)音樂(lè)課堂能夠幫助學(xué)生奠定對(duì)美學(xué)認(rèn)識(shí)的基礎(chǔ)，陶冶學(xué)生們的情操。但是由于純音樂(lè)的教學(xué)較為枯燥，對(duì)活潑好動(dòng)的小學(xué)生來(lái)講，可以利用小樂(lè)器引進(jìn)課堂等手段來(lái)提高課堂的吸引力和學(xué)生們的專注力。

一、當(dāng)前開(kāi)展小樂(lè)器教學(xué)的現(xiàn)狀

隨著器樂(lè)教學(xué)在音樂(lè)課堂當(dāng)中的應(yīng)用逐漸廣泛，其優(yōu)勢(shì)也得以體現(xiàn)，在整個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)中占據(jù)著較為重要的地位。它能夠幫助學(xué)生更好的理解音樂(lè)的內(nèi)涵，同時(shí)也提高了學(xué)生動(dòng)手演奏的實(shí)踐能力。當(dāng)前，小樂(lè)器走入音樂(lè)課堂的理念越來(lái)越普遍，開(kāi)展得也越來(lái)越順暢。很多學(xué)校發(fā)現(xiàn)了小樂(lè)器所帶來(lái)的優(yōu)勢(shì)，將該項(xiàng)目不斷得以落實(shí)，引進(jìn)了許多供學(xué)生使用的小樂(lè)器。小樂(lè)器課堂的開(kāi)設(shè)是較為成功的，但是由于其剛剛發(fā)展，還存在著一些問(wèn)題。比如一些地區(qū)對(duì)于小樂(lè)器的普及不到位，對(duì)小樂(lè)器的使用能力較弱，理解不夠透徹，導(dǎo)致小樂(lè)器在課堂時(shí)只是一種擺設(shè)，造成了資源的浪費(fèi)，也無(wú)法體現(xiàn)小樂(lè)器進(jìn)入課堂的真正價(jià)值。[1]針對(duì)這些情況，應(yīng)提高教育管理的重視程度，對(duì)該項(xiàng)目進(jìn)行更加深入的研究，使得其受益范圍更加廣闊。

二、小樂(lè)器的優(yōu)勢(shì)和作用

（一）提高學(xué)生的綜合能力

傳統(tǒng)的你教我學(xué)的音樂(lè)課堂效率低下，無(wú)法吸引到學(xué)生的注意力，也無(wú)法鍛煉到學(xué)生各方面的能力。而采用了小樂(lè)器的輔助教學(xué)，可以促進(jìn)學(xué)生觀察力、注意力、動(dòng)手能力的培養(yǎng)，相互合作能力也會(huì)得到一定的提高。

（二）實(shí)現(xiàn)課堂的教學(xué)目的

由于面向教學(xué)群體是一群小學(xué)生，所以如果課程過(guò)于枯燥乏味，是無(wú)法引起學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣的。甚至?xí)驗(yàn)樽⒁饬Σ粔蚣?，在課堂上出現(xiàn)其他的問(wèn)題從而拖慢整體的教學(xué)進(jìn)度。再利用了小樂(lè)器之后，能夠提高學(xué)生參與音樂(lè)實(shí)踐的積極性，通過(guò)自己動(dòng)手演奏，專注度提高了，不再關(guān)注于一些與課堂無(wú)關(guān)的事情。情緒變好，能夠更容易的接受音樂(lè)的熏陶，使得教學(xué)目的得以實(shí)現(xiàn)。[2]

三、小樂(lè)器在音樂(lè)課堂中的具體應(yīng)用

通過(guò)上述的內(nèi)容可以發(fā)現(xiàn)小樂(lè)器引進(jìn)課堂仍然存在著一些問(wèn)題，針對(duì)這些問(wèn)題，我們需要更加努力去研究其在音樂(lè)課堂當(dāng)中的具體應(yīng)用，使其優(yōu)勢(shì)和作用能夠得到真正的體現(xiàn)。下面是一些具體舉措的探析。

（一）與歌曲、欣賞相結(jié)合

小樂(lè)器因其自身所擁有的特點(diǎn)而在音樂(lè)課堂上發(fā)光發(fā)熱，但是需要明確的一點(diǎn)是，它絕不能占領(lǐng)課堂的主導(dǎo)的地位，而應(yīng)該處于輔助性教學(xué)的位置。比如在進(jìn)行歌曲、欣賞、音準(zhǔn)等教學(xué)的時(shí)候，學(xué)生難免會(huì)出現(xiàn)音調(diào)不準(zhǔn)，聲音不夠統(tǒng)一等問(wèn)題。通過(guò)小樂(lè)器的演奏，學(xué)生可以在此過(guò)程中對(duì)找到正確的音樂(lè)節(jié)拍，能夠幫助學(xué)生提高音準(zhǔn)。[3]在欣賞課的時(shí)候，老師可以安排學(xué)生對(duì)音樂(lè)的主旋律進(jìn)行演奏，幫助學(xué)生獲得更好的音樂(lè)感悟，調(diào)動(dòng)學(xué)生的課堂積極性。

（二）持久性教學(xué)，不可“一蹴而就”

在進(jìn)行小樂(lè)器演奏練習(xí)的時(shí)候，雖然難度并不是很大，但是由于面對(duì)的對(duì)象是活潑好動(dòng)的小學(xué)生，在進(jìn)行教學(xué)的時(shí)候還是要注意“細(xì)水長(zhǎng)流”。一些小樂(lè)器在演奏時(shí)需要有較為扎實(shí)的基本功，也有一些需要注意的細(xì)節(jié)。如果將這些知識(shí)一股腦的灌輸給學(xué)生，學(xué)生是無(wú)法很好的將其進(jìn)行吸收的。比如，學(xué)生在進(jìn)行豎笛的演奏時(shí)，對(duì)其的把控就比較困難。[4]一些學(xué)生吹出來(lái)的歌曲調(diào)是跑的，甚至是漏氣的。究其原因，還是有與基本功沒(méi)有打扎實(shí)，比如拿豎笛的姿勢(shì)，如果一開(kāi)始沒(méi)有養(yǎng)成良好的吹奏習(xí)慣，時(shí)間一長(zhǎng)就會(huì)導(dǎo)致姿勢(shì)錯(cuò)誤，如果不及時(shí)加以糾正，就會(huì)影響最終地吹奏效果。這提醒我們必須一步步來(lái)，保證持久性的教學(xué)，切不可一蹴而就，急于求成。

（三）保障學(xué)生的主動(dòng)學(xué)習(xí)性

音樂(lè)課堂應(yīng)該具有舒緩神經(jīng)、陶冶情操的作用，能夠給學(xué)生帶來(lái)較好的情感體驗(yàn)。傳統(tǒng)的你教我學(xué)，一味灌輸?shù)慕虒W(xué)模式并不適用于音樂(lè)課堂。所以，作為小學(xué)音樂(lè)課堂的老師，在把握課堂的引導(dǎo)地位的同時(shí)，還應(yīng)該充分利用到各種樂(lè)器和多媒體設(shè)備，將這些輔助工具轉(zhuǎn)化為老師的課堂語(yǔ)音。通過(guò)音樂(lè)口令的形式來(lái)代替老師的語(yǔ)言，讓學(xué)生能夠感受到音樂(lè)傳遞出來(lái)的訊息，使得老師和學(xué)生的情感互動(dòng)得以升華。[5]

（四）合理安排教學(xué)時(shí)間

由于面對(duì)的學(xué)生群體是一群活潑好動(dòng)的小學(xué)生，其思維的活躍性使其注意力很難在一節(jié)完整的課上得以保證。這時(shí)就需要老師對(duì)課堂的時(shí)間進(jìn)行合理的安排和巧妙的利用。比如，可以將前半節(jié)課安排于講解音樂(lè)的技巧和小樂(lè)器的基礎(chǔ)理論知識(shí)，讓學(xué)生對(duì)運(yùn)用到的小樂(lè)器進(jìn)行初步的了解。在后半節(jié)課，則偏重于實(shí)踐，讓學(xué)生拿出自己的小樂(lè)器開(kāi)始演奏，并從旁指導(dǎo)。[6]讓學(xué)生演奏自己感興趣的樂(lè)曲，保證學(xué)生后半節(jié)課的注意力仍然能夠維持在課堂上，提高整體的教學(xué)效率。通過(guò)這種方式不僅在學(xué)生注意力較集中的時(shí)候傳授給了學(xué)生相應(yīng)的理論知識(shí)，還在學(xué)生專注度不夠的時(shí)候提高學(xué)習(xí)的興趣，讓學(xué)生能夠整堂課都沐浴在音樂(lè)的陽(yáng)光下。

四、結(jié)語(yǔ)

綜上可知，為了使得小學(xué)音樂(lè)課堂更加的生動(dòng)、富有活力，可以采取將小樂(lè)器引進(jìn)課堂的教學(xué)手段。該方法不僅能夠提高學(xué)生的綜合能力，還能夠幫助老師更好的實(shí)現(xiàn)課堂的教學(xué)目的，可謂是一舉多得。對(duì)其的具體應(yīng)用可以從與歌曲、欣賞相結(jié)合;持久性教學(xué);保障學(xué)生的主動(dòng)學(xué)習(xí)性;合理安排教學(xué)時(shí)間等方面著手，不斷提高音樂(lè)課堂的教學(xué)魅力，保證課堂教學(xué)的成功。

參考文獻(xiàn)：

[1]潘燕.關(guān)于小樂(lè)器進(jìn)入小學(xué)音樂(lè)課堂的探究[J].藝術(shù)評(píng)鑒，2017，（17）：82-83.

[2]莫莉.器樂(lè)進(jìn)課堂，人人會(huì)樂(lè)器——“小學(xué)音樂(lè)樂(lè)器進(jìn)課堂的相關(guān)研究”課題研究報(bào)告[J].音樂(lè)時(shí)空，2013，（10）：40-40.

[3]邵長(zhǎng)輝.新課標(biāo)下鄭州航空港區(qū)中心學(xué)校小樂(lè)器進(jìn)課堂的實(shí)踐與探究[D].河南師范大學(xué)，2015：99-100.

[4]程斯.小學(xué)音樂(lè)課上樂(lè)器進(jìn)課堂——以口風(fēng)琴為例的教學(xué)研究[D].華中師范大學(xué)，2015：10-11.

[5]王瑋娜.小學(xué)音樂(lè)教學(xué)中樂(lè)器進(jìn)課堂的可行性研究[J].新課程（小學(xué)），2018，（02）：2-3.

[6]于曉多.小樂(lè)器在小學(xué)音樂(lè)課堂的運(yùn)用實(shí)踐綜述[J].新課程（小學(xué)），2017，（05）：150-151.

（作者單位：甘肅蘭州西固區(qū)福利東路第二小學(xué)（蘭煉二?。?/p>