探究小學(xué)語文教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生寫作能力的措施

摘要：小學(xué)語文教學(xué)中，培養(yǎng)與鍛煉學(xué)生的寫作能力是教學(xué)的根本目標(biāo)和任務(wù)。在新課改的背景下，提升小學(xué)生的寫作能力和水平是教育界與家長(zhǎng)，需要重點(diǎn)關(guān)心的問題。在長(zhǎng)期語文的實(shí)踐教學(xué)中，筆者認(rèn)為提升學(xué)生的閱讀能力和語言組織能力，是培養(yǎng)學(xué)生寫作的重點(diǎn)內(nèi)容?；诖它c(diǎn)，本文從提升小學(xué)生的語言溝通能力、激發(fā)小學(xué)生的寫作興趣出發(fā)，進(jìn)而加強(qiáng)對(duì)小學(xué)生的語言訓(xùn)練，并指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行寫作，促使小學(xué)生能夠主動(dòng)參與到語文寫作教學(xué)中，繼而提升小學(xué)生的寫作能力和水平。

關(guān)鍵詞：小學(xué)語文 學(xué)生寫作能力 教學(xué)培養(yǎng)

小學(xué)生通過語文課堂學(xué)習(xí)，能夠提升自己的認(rèn)知能力，也能提高自身的思維意識(shí)。語文學(xué)習(xí)中提升學(xué)生的寫作能力，是教學(xué)的基礎(chǔ)任務(wù)。培養(yǎng)小學(xué)生的寫作能力，對(duì)日后學(xué)習(xí)其他科目以及書面表達(dá)，具有重要的促進(jìn)作用[1]。在此基礎(chǔ)上，本文對(duì)小學(xué)生的寫作能力培養(yǎng)，進(jìn)行了深入的探討與研究，并積極引導(dǎo)和鼓勵(lì)小學(xué)生能夠自主、創(chuàng)新地表達(dá)，從而減少寫作中的約束，拓寬小學(xué)生的寫作空間，全面提升小學(xué)生的寫作能力[2]。

一、提升小學(xué)生的語言溝通能力

在培養(yǎng)指導(dǎo)學(xué)生寫作前，應(yīng)加強(qiáng)對(duì)學(xué)生語言表達(dá)能力的培養(yǎng)，這不僅是對(duì)學(xué)生語言文字的訓(xùn)練，也是對(duì)學(xué)生知識(shí)能力與水平的一種訓(xùn)練。因此培養(yǎng)一個(gè)學(xué)生的寫作能力，就應(yīng)從小學(xué)低年級(jí)開始。教師在培養(yǎng)學(xué)生的語文作文時(shí)，應(yīng)提升學(xué)生的語言組織能力，促使學(xué)生能夠合理的運(yùn)用語言。指導(dǎo)學(xué)生合理的利用口頭語言學(xué)會(huì)普通話，能夠?qū)⒆约合胍f的話和想法通過通順連貫的語言表達(dá)出來。例如小學(xué)語文教師在學(xué)生學(xué)會(huì)拼音后，可引導(dǎo)他們寫日記，如果讓剛學(xué)會(huì)拼音的學(xué)生應(yīng)用文字進(jìn)行寫作，那是一件難以實(shí)現(xiàn)的事情。因此教師可以引導(dǎo)他們運(yùn)用拼音進(jìn)行寫作[3]。讓他們記錄下每天在學(xué)校發(fā)生的事情，以及在家中做的事情，或者自己想要對(duì)父母或者老師、同學(xué)說的話，都可以寫在你的日記上。雖然小學(xué)生在寫作前只能寫幾句話，但是經(jīng)過一段時(shí)間的鍛煉之后，學(xué)生寫的內(nèi)容將會(huì)愈加的豐富多彩，同時(shí)也使他們養(yǎng)成了寫日記的習(xí)慣。教師也可以培養(yǎng)學(xué)生閱讀課外書的習(xí)慣，我們都知道寫作與閱讀之間是密不可分的關(guān)系，因此，教師應(yīng)在培養(yǎng)學(xué)生閱讀水平的基礎(chǔ)上，指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行寫作，教學(xué)生寫作。此外，教師在布置作業(yè)前，應(yīng)告訴他們需要認(rèn)真的審題、讀題、構(gòu)思、擬題，然后再進(jìn)行初稿的寫作，之后對(duì)其改正后進(jìn)行謄抄。教師在指導(dǎo)學(xué)生閱讀的過程中，應(yīng)指導(dǎo)學(xué)生了解文章的思路，從而使學(xué)生在進(jìn)行寫作的過程中，可將自己在閱讀中積累的詞語佳句運(yùn)用到實(shí)際的寫作當(dāng)中。長(zhǎng)此以往，學(xué)生就會(huì)將讀與寫巧妙的融合在一起，促使學(xué)生對(duì)寫作產(chǎn)生興趣，繼而提升學(xué)生的寫作能力。

二、激發(fā)小學(xué)生的寫作興趣

興趣是最好的老師，筆者認(rèn)為，小學(xué)生對(duì)寫作與閱讀的喜愛并非天生，而是通過教師的激發(fā)與引導(dǎo)而產(chǎn)生。為了激發(fā)出學(xué)生的寫作能力，教師應(yīng)激發(fā)出學(xué)生的寫作信心。當(dāng)學(xué)生在寫作時(shí)遇到難題，導(dǎo)致學(xué)生寫不出來時(shí)，這時(shí)如果教師對(duì)學(xué)生進(jìn)行批評(píng)和職責(zé)，就會(huì)導(dǎo)致學(xué)生逐漸失去寫作的信心。因此教師在指導(dǎo)學(xué)生寫作的過程中，應(yīng)該善于發(fā)現(xiàn)學(xué)生的長(zhǎng)處。當(dāng)學(xué)生寫出自己的觀點(diǎn)時(shí)要給予表?yè)P(yáng)與肯定，給予更多的鼓勵(lì)，讓學(xué)生能夠認(rèn)真學(xué)習(xí)、認(rèn)真閱讀、認(rèn)真寫作，讓學(xué)生知道寫作實(shí)際上并不難，就是將自己的觀點(diǎn)、想法、看法和建議，通過文字的形式流暢的表達(dá)出來。在學(xué)生完成寫作后，教師應(yīng)給以表?yè)P(yáng)和稱贊，學(xué)生寫作后也能得到了教師的鼓勵(lì)與稱贊，就會(huì)產(chǎn)生一定的成就感，認(rèn)為自己能夠更好的將作文寫出來，繼而激發(fā)了自己對(duì)寫作的興趣。然后促使學(xué)生在日后教師布置寫作練習(xí)時(shí)，能夠主動(dòng)的參與到寫作訓(xùn)練中，繼而顯著提高學(xué)生的寫作能力。

三、情境教學(xué)，提升學(xué)生的寫作能力

對(duì)于小學(xué)生來說，他們的寫作欲望是由某種介質(zhì)來激發(fā)和喚醒的，也可以說在小學(xué)生語文課堂上指導(dǎo)學(xué)生閱讀教學(xué)的過程中，語文教師應(yīng)該采用一定的方法和手段來讓學(xué)生開口說話，進(jìn)而激發(fā)出學(xué)生“說”的欲望，在引導(dǎo)學(xué)生“說”的過程中，應(yīng)帶領(lǐng)學(xué)生緊跟閱讀主題，有目的性的去“說”，然后通過培養(yǎng)學(xué)生的閱讀能力，提升學(xué)生的理解能力，讓學(xué)生通過寫作的方式，將自己對(duì)閱讀過程中所理解的內(nèi)容表達(dá)出來。教師可以通過設(shè)置某一問題，讓學(xué)生先圍繞這一主題探討，然后在教師的引導(dǎo)下，進(jìn)入到教學(xué)主題當(dāng)中。首先，讓學(xué)生用自己的語言進(jìn)行表達(dá)，教師在設(shè)計(jì)問題的內(nèi)容時(shí)應(yīng)具有一定的意義，然后再帶領(lǐng)學(xué)生一同閱讀文本，讓學(xué)生能夠初步的感知閱讀文本，通過口語表達(dá)的方式將文本的意義和內(nèi)涵展現(xiàn)出來，這樣能對(duì)學(xué)生“說”的能力進(jìn)行一定的培養(yǎng)，只有學(xué)生的語言表達(dá)能力提升，學(xué)生腦海中積累的詞匯量增多，才能在寫作的過程中有更多的詞匯。由于對(duì)學(xué)生的寫作能力培養(yǎng)，是屬于雙向互動(dòng)的過程，它不僅要增加學(xué)生的詞匯量，也應(yīng)提升學(xué)生的寫作水平。教師在設(shè)置情境問題時(shí)，可將班級(jí)分為六個(gè)小組然后讓學(xué)生通過小組討論的方式進(jìn)行討論，然后每人發(fā)表自己的見解，針對(duì)小組內(nèi)的每個(gè)成員表達(dá)的見解，進(jìn)行討論然后共同討論，達(dá)成一致后，每個(gè)人都將自己組內(nèi)探討出的結(jié)果用筆寫下來，然后教師再隨機(jī)從每組抽出一名學(xué)生說出自己組內(nèi)討論出的結(jié)果，每組學(xué)生都發(fā)完言后，教師進(jìn)行補(bǔ)充和解答。這樣不僅調(diào)動(dòng)了小學(xué)生寫作的積極性，也提升學(xué)生的語言表達(dá)能力，例如小學(xué)五年級(jí)《四時(shí)的情趣》教師可以以某一問題來創(chuàng)設(shè)教情境，首先先調(diào)動(dòng)學(xué)生的溝通能力，然后再組織三名學(xué)生到前后講課文中的內(nèi)容通過語言和肢體動(dòng)作將其表達(dá)展現(xiàn)出來，這樣不僅能讓班級(jí)其他同學(xué)看懂前面三名同學(xué)表達(dá)的意思，并從中學(xué)到知識(shí)，然后每個(gè)人根據(jù)前面同學(xué)的表演說出自己的想法，然后教師再隨機(jī)叫學(xué)生回答問題，運(yùn)用情境教學(xué)的方式，不僅調(diào)動(dòng)了學(xué)生學(xué)習(xí)寫作的積極性，同時(shí)也能提升三名學(xué)生的表達(dá)能力。

四、善于觀察日常生活

在寫作的過程中有效的提升小學(xué)生的寫作水平和文字感染能力，一直以來都是寫作教學(xué)過程中的難點(diǎn)和重點(diǎn)知識(shí)，應(yīng)加強(qiáng)對(duì)它的研究與探討，這也是小學(xué)語文教師重點(diǎn)研究和探討的課題內(nèi)容。如果想要使自己的文章更加具有感染力，讓讀者喜愛這篇文章，其主要的原因就是因?yàn)樽髡叩膶懽鲀?nèi)容和讀者產(chǎn)生了共鳴，那么又如何促使作者和讀者達(dá)成共鳴呢，這就需要作者在寫作的過程中，聯(lián)系日常生活的實(shí)際場(chǎng)景。因此學(xué)生在日常生活和學(xué)習(xí)的過程中，應(yīng)具有一雙善于發(fā)現(xiàn)和觀察的眼睛，并對(duì)日常所發(fā)生的事情做好總結(jié)，使得學(xué)生在寫作的過程中能將生活中所發(fā)生的事情寫在作文當(dāng)中，進(jìn)而能將自己所要表達(dá)的情感和思想更好的呈現(xiàn)出來。例如《上課響鈴后了》作文指導(dǎo)的過程中，教師可以引導(dǎo)學(xué)生觀察同學(xué)們和教師在聽到響鈴后的表現(xiàn)都是什么樣的，有的學(xué)生沖沖忙忙的走到自己的座位，有的不緊不慢的回到班級(jí)、有的已經(jīng)在自己的座位生已經(jīng)做好上課的準(zhǔn)備。學(xué)生在寫作的過程中可根據(jù)他對(duì)身邊學(xué)生上課時(shí)候的表現(xiàn)從作文中展現(xiàn)出來，并描繪出自己的感受。此外教師在指導(dǎo)學(xué)生寫過一篇文章后，不能拿完成任務(wù)的態(tài)度去看待，應(yīng)該在過了一段時(shí)間后，再讓學(xué)生將自己寫過的文章拿出來，認(rèn)真閱讀一下，看看是否經(jīng)過了一段時(shí)間后，又有了新的想法，然后可相應(yīng)的進(jìn)行補(bǔ)充。

五、抓住教學(xué)重點(diǎn)

世界上的萬事萬物都存在著差異，每個(gè)事物和每個(gè)人都有自己獨(dú)特的特點(diǎn)。因此學(xué)生在進(jìn)行寫作的過程中，教師應(yīng)該引導(dǎo)學(xué)生抓住寫作的重點(diǎn)，只有將所要寫作的內(nèi)容的特點(diǎn)和重點(diǎn)內(nèi)容呈現(xiàn)出來，才能算是事半功倍。教師在語文作文教學(xué)的過程中，為了促進(jìn)學(xué)生能有效的抓住重點(diǎn)內(nèi)容，可以采用比較的方式，讓學(xué)生真正的明白兩個(gè)事物之間的差距，并且能將某個(gè)事物的特征呈現(xiàn)出來。例如比較兩個(gè)人的外貌時(shí)，很多學(xué)生習(xí)慣用櫻桃小嘴、炯炯有神的眼睛、彎彎的眉毛等詞匯，實(shí)際上如果對(duì)人物的外表進(jìn)行描述時(shí)，經(jīng)常只是單純的采用這些描述手法對(duì)提升學(xué)生的寫作水平很不利，因此教師應(yīng)該運(yùn)用恰當(dāng)?shù)姆绞綄?duì)其進(jìn)行糾正。例如教師可以找出多張不同人物的臉部的圖片，給學(xué)生10分鐘時(shí)間讓學(xué)生認(rèn)真觀察，并找出一張圖片的人物對(duì)其進(jìn)行描述，促使學(xué)生能夠運(yùn)用比較平實(shí)和接近的語言將自己對(duì)圖片人物的面部特點(diǎn)表達(dá)出來，然后再找出不同和類似的人物面孔與其進(jìn)行比較，這樣能促使學(xué)生提升總結(jié)知識(shí)的能力，也能有效的找出對(duì)人物五官描述的方法，進(jìn)而在一定程度上提升學(xué)生的寫作水平和觀察能力，促使學(xué)生能在日常生活中積累豐富的寫作素材。

六、結(jié)語

語文教師在對(duì)小學(xué)生進(jìn)行語文指導(dǎo)教學(xué)時(shí)，應(yīng)采取適當(dāng)?shù)慕虒W(xué)方法，激發(fā)出學(xué)生的寫作興趣，并將學(xué)生寫作的積極性點(diǎn)燃，引領(lǐng)學(xué)生勤練筆、多觀察、多思考、多閱讀。在應(yīng)用適當(dāng)?shù)姆椒ㄒ龑?dǎo)學(xué)生，積極的參與到寫作活動(dòng)中。繼而使小學(xué)生的寫作能力，得到全面的提升。

參考文獻(xiàn)：

[1]練梅香.小學(xué)語文教學(xué)中學(xué)生寫作能力的培養(yǎng)[J].課外語文：下，2017，（04）：166-167.

[2]曹波躍.小學(xué)語文教學(xué)中學(xué)生寫作能力的培養(yǎng)[J].新課程，2017，（34）：238-238.

[3]韋平術(shù).小學(xué)語文教學(xué)中學(xué)生寫作能力的培養(yǎng)[J].課外語文，2017，（01）：138-138.

（作者簡(jiǎn)介：張玲玲，大學(xué)本科，小學(xué)一級(jí)，單位：濟(jì)南市舜華學(xué)校，研究方向：小學(xué)語文教育。）