中職學(xué)校學(xué)前教育專(zhuān)業(yè)幼兒心理學(xué)課堂教學(xué)的有效策略

王西澄

摘要：優(yōu)化中職學(xué)校學(xué)前教育專(zhuān)業(yè)幼兒心理學(xué)課堂的教學(xué)，能夠?yàn)樯鐣?huì)提供高技能的應(yīng)用型人才。本文首先簡(jiǎn)要介紹了當(dāng)前我國(guó)中職學(xué)校學(xué)前教育專(zhuān)業(yè)幼兒心理學(xué)課堂教學(xué)存在的問(wèn)題，隨后針對(duì)這些問(wèn)題，從樹(shù)立正確的教學(xué)理念、創(chuàng)設(shè)良好的教學(xué)情境、整合多樣的教學(xué)方法、應(yīng)用先進(jìn)的技術(shù)手段四個(gè)方面探討了相應(yīng)的改善措施。希望這些觀點(diǎn)能夠有效推動(dòng)中職學(xué)校教育教學(xué)改革，促進(jìn)其可持續(xù)健康發(fā)展。

關(guān)鍵詞：中職學(xué)校 學(xué)前教育專(zhuān)業(yè) 幼兒心理教學(xué)

幼兒心理學(xué)是中等職業(yè)學(xué)校學(xué)前教育專(zhuān)業(yè)學(xué)生必修的一門(mén)專(zhuān)業(yè)基礎(chǔ)課，提高其教學(xué)策略的科學(xué)性和合理性，能夠有效突出學(xué)生的主體性作用，激發(fā)學(xué)生的求知欲和探索欲，促進(jìn)幼兒心理學(xué)課堂教學(xué)質(zhì)量和效率的提升。

一、中職學(xué)校學(xué)前教育專(zhuān)業(yè)幼兒心理學(xué)課堂教學(xué)存在的問(wèn)題

課堂教學(xué)是學(xué)校教學(xué)的主戰(zhàn)場(chǎng)，其教學(xué)質(zhì)量的高低直接影響到學(xué)?！捌放菩?yīng)”的建立。在當(dāng)前我國(guó)中職學(xué)校學(xué)前教育人才培養(yǎng)的過(guò)程中，普遍存在一些令人擔(dān)憂(yōu)的問(wèn)題，嚴(yán)重制約了中職學(xué)校教學(xué)質(zhì)量的提升。首先，在開(kāi)展幼兒心理學(xué)教學(xué)的過(guò)程中，部分中職學(xué)校的教師難以擺脫傳統(tǒng)教學(xué)理念的束縛，缺乏對(duì)“以人為本”教學(xué)理念的客觀全面認(rèn)知，在課堂上仍然采用單一的“灌輸式”教學(xué)方法，對(duì)學(xué)科教學(xué)具有較強(qiáng)的依賴(lài)性，忽視了學(xué)生在課堂上的主體性作用，難以營(yíng)造輕松愉快的教學(xué)環(huán)境，導(dǎo)致學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性較低。其次，幼兒心理學(xué)是一門(mén)具有較強(qiáng)專(zhuān)業(yè)性的學(xué)科，對(duì)學(xué)生的認(rèn)知水平和知識(shí)經(jīng)驗(yàn)具有一定的要求，但是我國(guó)中職生普遍缺乏良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，基礎(chǔ)知識(shí)較為薄弱，在學(xué)習(xí)抽象而深?yuàn)W的心理學(xué)知識(shí)時(shí)，難免會(huì)存在抵觸情緒[1]。與此同時(shí)，教師在師生互動(dòng)、生生互動(dòng)中的缺失，也難以促進(jìn)師生之間的情感溝通，無(wú)法激發(fā)學(xué)生的求知欲和好奇心，導(dǎo)致幼兒心理學(xué)課堂教學(xué)效果的有限。最后，在數(shù)字化時(shí)代的背景下，我國(guó)的中職學(xué)校正致力于打造“智慧校園”和“智慧課堂”，絕大部分的學(xué)校已經(jīng)逐步完善了校園局域網(wǎng)絡(luò)和網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺(tái)規(guī)劃，但是中職學(xué)校教師信息素養(yǎng)的缺失，導(dǎo)致了其基礎(chǔ)設(shè)施利用效率的低下，難以充分發(fā)揮先進(jìn)信息技術(shù)手段對(duì)中職學(xué)校學(xué)前教育專(zhuān)業(yè)幼兒心理學(xué)課堂教學(xué)的促進(jìn)作用。

二、中職學(xué)校學(xué)前教育專(zhuān)業(yè)幼兒心理學(xué)課堂教學(xué)的有效策略

（一）樹(shù)立正確的教學(xué)理念

在職業(yè)院校教學(xué)改革的背景下，中職學(xué)校學(xué)前教育專(zhuān)業(yè)的教師要與時(shí)俱進(jìn)的調(diào)整自身在教學(xué)中地位，樹(shù)立“以學(xué)生為主體”的教學(xué)理念，突出學(xué)生在幼兒心理學(xué)課堂中的主體地位，增強(qiáng)教學(xué)語(yǔ)言的藝術(shù)性、教學(xué)方式的靈活性和教學(xué)過(guò)程的情感性，以引導(dǎo)者和組織者的身份，營(yíng)造民主、平等、和諧、開(kāi)放的教學(xué)環(huán)境，落實(shí)教學(xué)設(shè)計(jì)和學(xué)情分析，重點(diǎn)培養(yǎng)學(xué)生自主探究和獨(dú)立思考的能力，促進(jìn)其知識(shí)、技能、態(tài)度、能力的全面發(fā)展，從而有效提高幼兒心理學(xué)課堂教學(xué)的實(shí)效性。與此同時(shí)，中職學(xué)校幼兒心理學(xué)教師還要不斷提高自身的綜合素養(yǎng)，結(jié)合中職學(xué)校的人才培養(yǎng)目標(biāo)，合理安排教學(xué)內(nèi)容，整合幼兒教育學(xué)、幼兒衛(wèi)生學(xué)、幼兒園管理、兒童心理健康教育、幼教科學(xué)研究等多門(mén)學(xué)科資源，促進(jìn)基礎(chǔ)理論知識(shí)現(xiàn)代心理學(xué)研究的新發(fā)現(xiàn)的有機(jī)結(jié)合，以有效增強(qiáng)學(xué)科教學(xué)的開(kāi)放性和思辨性，不斷拓寬學(xué)前專(zhuān)業(yè)學(xué)生的視野和眼界，保障職業(yè)教育與社會(huì)需求的良好銜接，從而不斷增強(qiáng)學(xué)生的人力資本，為培養(yǎng)新一代全面發(fā)展合格的教育型人才奠定堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。除此之外，中職學(xué)校的學(xué)前教育專(zhuān)業(yè)還要加強(qiáng)與幼兒園的交流合作，為學(xué)生創(chuàng)造實(shí)踐的機(jī)遇和平臺(tái)，鼓勵(lì)學(xué)生通過(guò)對(duì)幼兒行為的實(shí)際觀察體驗(yàn)，理解和掌握幼兒的身心發(fā)展規(guī)律和變化特征，從而夯實(shí)基礎(chǔ)知識(shí)和基本技能，靈活的運(yùn)用理論來(lái)指導(dǎo)實(shí)踐，獲得解決實(shí)際問(wèn)題的能力。

（二）創(chuàng)設(shè)良好的教學(xué)情境

在學(xué)前教育專(zhuān)業(yè)幼兒心理學(xué)課堂教學(xué)的過(guò)程中，教師要充分體察學(xué)生的認(rèn)知水平和知識(shí)經(jīng)驗(yàn)，精鉆教學(xué)大綱，盤(pán)活課程教材，通過(guò)創(chuàng)設(shè)良好的教學(xué)情境，引發(fā)中職學(xué)生的認(rèn)知沖突，從而有效促進(jìn)學(xué)生對(duì)相關(guān)理論知識(shí)和實(shí)踐技能的理解和記憶。首先，教師要充分結(jié)合日常生活中常見(jiàn)的心理現(xiàn)象和行為，創(chuàng)設(shè)貼近學(xué)生實(shí)際生活的教學(xué)情境，使學(xué)科理論知識(shí)與現(xiàn)實(shí)生活進(jìn)行緊密的結(jié)合，促進(jìn)認(rèn)知結(jié)構(gòu)的建構(gòu)和知識(shí)技能的遷移，從而有效培養(yǎng)學(xué)生審慎觀察和自我反思的科學(xué)研究素養(yǎng)。例如，在講解“知覺(jué)恒常性”時(shí)，教師可以讓學(xué)生觀察白紙?jiān)陉?yáng)光下和陰暗處的變化，分辨車(chē)輛在近處和遠(yuǎn)處的大小方式，使學(xué)生了解盡管白紙?jiān)诓煌墓饩€下會(huì)呈現(xiàn)不同的顏色，但人們?nèi)匀粫?huì)將其知覺(jué)為白色，盡管車(chē)輛隨著距離的變化在視網(wǎng)膜上呈現(xiàn)不同的大小，知覺(jué)系統(tǒng)在判斷其大小時(shí)，車(chē)輛的形象是始終一致的。從而幫助學(xué)前專(zhuān)業(yè)學(xué)生理解：知覺(jué)是相對(duì)穩(wěn)定的，并不完全隨物體的物理光學(xué)規(guī)律而發(fā)生變化[2]。其次，教師要靈活應(yīng)用心理現(xiàn)象中的典型案例創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境，例如，在學(xué)習(xí)幼兒情緒情感發(fā)展的相關(guān)內(nèi)容時(shí)，教師可以利用小艾伯特實(shí)驗(yàn)的案例，幫助學(xué)生理解幼兒情緒性心理、行為形成的原因，明白兒童早期的生活環(huán)境對(duì)其行為或心理品質(zhì)的影響，從而更加深入的理解環(huán)境和教育對(duì)幼兒身心健全發(fā)展的深遠(yuǎn)影響。最后，教師也可以利用經(jīng)典的藝術(shù)文學(xué)形象，通過(guò)對(duì)典型人物的行為觀察和分析，探究其內(nèi)在的心理流程，從而激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，幫助其更高的掌握人格理論、智力理論、情緒理論等心理學(xué)知識(shí)。

（三）整合多樣的教學(xué)方法

中職學(xué)校學(xué)前教育專(zhuān)業(yè)幼兒心理學(xué)教師對(duì)教學(xué)方法的掌握程度直接決定學(xué)科教學(xué)的質(zhì)量和效率，是教學(xué)目標(biāo)實(shí)現(xiàn)和教學(xué)任務(wù)落實(shí)的保障。首先，教師要重視發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)教學(xué)法的應(yīng)用，在尊重學(xué)生主體性地位的基礎(chǔ)上，發(fā)揮教師的主導(dǎo)性作用，促進(jìn)學(xué)科教學(xué)重點(diǎn)、難點(diǎn)、關(guān)鍵點(diǎn)與學(xué)生興趣點(diǎn)的有機(jī)結(jié)合，靈活應(yīng)用觀察法、調(diào)查法、實(shí)驗(yàn)法、心理測(cè)量等研究方法，引導(dǎo)學(xué)生對(duì)幼兒的認(rèn)知規(guī)律、行為特點(diǎn)、語(yǔ)言發(fā)展規(guī)律等現(xiàn)象進(jìn)行科學(xué)的觀察，標(biāo)準(zhǔn)化的記錄、系統(tǒng)的分析以及嚴(yán)謹(jǐn)?shù)牟僮?，從而有效激發(fā)學(xué)生的求知欲和探索欲，消除其對(duì)課本教材的迷信，促進(jìn)問(wèn)題意識(shí)和批判性思維的發(fā)展。再次，教師要通過(guò)問(wèn)題解決教學(xué)法在心理學(xué)教學(xué)中的探索和運(yùn)用，在遵循“適時(shí)適度、因人循序、反饋強(qiáng)化”原則的基礎(chǔ)上，以提出問(wèn)題、分析問(wèn)題、解決問(wèn)題為線索，將教學(xué)的知識(shí)點(diǎn)以問(wèn)題的形式呈現(xiàn)在學(xué)生的面前，為學(xué)生搭建交流、合作、探索、發(fā)展的平臺(tái)，充分發(fā)揮其主觀能動(dòng)性，促進(jìn)學(xué)生的主動(dòng)參與、親身實(shí)踐、獨(dú)立思考和合作探究，從而有效激發(fā)其學(xué)習(xí)的內(nèi)在動(dòng)因。

最后，教師要巧妙應(yīng)用合作學(xué)習(xí)的教學(xué)方法，增進(jìn)師生互動(dòng)和生生互動(dòng)，促進(jìn)思維碰撞和情感交流，從而顯著提升中職學(xué)校學(xué)前專(zhuān)業(yè)學(xué)生的人際交往能力和社會(huì)適應(yīng)能力。例如，在講解幼兒記憶發(fā)展特點(diǎn)的相關(guān)理論知識(shí)是，可以對(duì)學(xué)生進(jìn)行隱性分層并開(kāi)展分組討論：“面對(duì)同樣的學(xué)習(xí)材料，使用怎樣的教學(xué)方式能夠讓幼兒在最輕松最愉快情境下，達(dá)到最佳的記憶效果？”通過(guò)不同層次學(xué)生之間的互動(dòng)交流，能夠使其從多角度、多層面、立體全面的看待客觀事物，從而探索出多種問(wèn)題解決路徑，有的學(xué)生利用語(yǔ)言文字對(duì)討論結(jié)果進(jìn)行大膽假設(shè)和謹(jǐn)慎驗(yàn)證，有的學(xué)生借助圖像和符號(hào)展示研究結(jié)果，均達(dá)到了良好的教學(xué)效果，不僅能夠有效調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，促進(jìn)合作意識(shí)和競(jìng)爭(zhēng)意識(shí)的發(fā)展，而且能夠培養(yǎng)學(xué)生的分析、推理和綜合能力

（四）應(yīng)用先進(jìn)的技術(shù)手段

在中職學(xué)校的幼兒心理學(xué)教學(xué)中，教師不僅要應(yīng)用電子白板、投影儀等多媒體教學(xué)傳媒技術(shù)和手段，在教學(xué)過(guò)程中營(yíng)造身臨其境之感，還要借助云技術(shù)、人工智能、ITTOOLS開(kāi)放式平臺(tái)等新一代的信息技術(shù)手段，打造“互聯(lián)網(wǎng)+中職教育”，打破時(shí)空界限，營(yíng)造“深度學(xué)習(xí)”的環(huán)境。與此同時(shí)，教師還要配合STEAM（科學(xué)、技術(shù)、工程、藝術(shù)、數(shù)學(xué)等）教學(xué)理念和翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式，依托多媒體教學(xué)平臺(tái)和網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺(tái)，暢通學(xué)校教育與真實(shí)社會(huì)、虛擬網(wǎng)絡(luò)之間學(xué)習(xí)空間的對(duì)接通道，強(qiáng)化對(duì)慕課的掌握程度，為學(xué)生提供個(gè)性化的教學(xué)和指導(dǎo)方案，促進(jìn)優(yōu)質(zhì)學(xué)習(xí)環(huán)境生態(tài)圈的建構(gòu)。例如，在講解“感知覺(jué)規(guī)律”和“錯(cuò)覺(jué)現(xiàn)象”時(shí)，教師精心設(shè)計(jì)教學(xué)視頻，將相關(guān)案例、圖片、量表或研究成果融入其中，完善動(dòng)態(tài)展示效果，直觀形象的呈現(xiàn)知覺(jué)的基本特征、類(lèi)別和理論，并組織學(xué)生利用課余時(shí)間觀看教學(xué)視頻，開(kāi)展自主探究與合作討論，再由教師在課堂上對(duì)教學(xué)的重難點(diǎn)和學(xué)生的困惑點(diǎn)進(jìn)行深化講解，促進(jìn)理論知識(shí)的簡(jiǎn)化，并以部分遠(yuǎn)程教學(xué)視頻直播作為教學(xué)補(bǔ)充[3]。與此同時(shí)，還可以利用社交網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)和專(zhuān)門(mén)的學(xué)習(xí)網(wǎng)站，布置相應(yīng)的實(shí)操訓(xùn)練和成績(jī)?cè)u(píng)估，實(shí)時(shí)掌握學(xué)生的學(xué)習(xí)進(jìn)度，并提供針對(duì)性的指導(dǎo)，不僅減輕了教師的工作壓力和負(fù)擔(dān)，而且有效降低了學(xué)生對(duì)相關(guān)知識(shí)理解和記憶的門(mén)檻，使抽象的理論變得具體直觀，極大的提高了學(xué)前教育的質(zhì)量和效率。

三、結(jié)語(yǔ)

綜上所述，中職學(xué)校學(xué)前教育專(zhuān)業(yè)幼兒心理學(xué)教師要不斷提高自身的專(zhuān)業(yè)業(yè)務(wù)能力，在尊重學(xué)生主體性地位的基礎(chǔ)上，充分發(fā)揮教師的影響作用，從學(xué)生的需要出發(fā)，優(yōu)化課程設(shè)計(jì)，運(yùn)用多樣化的教學(xué)方法，營(yíng)造良好的課堂氣氛，構(gòu)建融洽的師生關(guān)系，從而有效促進(jìn)教學(xué)質(zhì)量和效率的提升。

參考文獻(xiàn)：

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[2]何仕平.“幼兒心理學(xué)”教學(xué)改革思路探析[J].新課程研究（中旬刊），2018，（05）：51-52.

[3]江春燕.淺談中職學(xué)校學(xué)前教育專(zhuān)業(yè)幼兒心理教學(xué)策略[J].名家名作，2018，（02）：127.

（作者單位：遼陽(yáng)縣中等職業(yè)技術(shù)專(zhuān)業(yè)學(xué)校）