姜珊
摘要:隨著科學(xué)技術(shù)日新月異的發(fā)展,新型產(chǎn)業(yè)的不斷涌入,市場(chǎng)對(duì)技術(shù)人才需求的專(zhuān)業(yè)化,傳統(tǒng)的教育教學(xué)模式已明顯阻礙了對(duì)電子專(zhuān)業(yè)技術(shù)人才的培養(yǎng),結(jié)合從事中職電子專(zhuān)業(yè)多年教學(xué)的經(jīng)歷以及我校電子專(zhuān)業(yè)專(zhuān)業(yè)建設(shè)與課堂改革的實(shí)施,把工作過(guò)程課程觀(guān)應(yīng)用于電子專(zhuān)業(yè)《單片機(jī)原理及應(yīng)用》這門(mén)課程中,使學(xué)生主動(dòng)建構(gòu)探究、實(shí)踐、思考、運(yùn)用、解決、高智慧的學(xué)習(xí)體系,從而大大改善教學(xué)效果。
關(guān)鍵詞:職業(yè)教育 電子專(zhuān)業(yè) 工作過(guò)程課程觀(guān)
隨著社會(huì)經(jīng)濟(jì)的飛速發(fā)展和產(chǎn)業(yè)結(jié)構(gòu)的快速變化,工業(yè)生產(chǎn)復(fù)雜多樣,新型產(chǎn)業(yè)不斷涌現(xiàn),對(duì)技術(shù)人才的需求越來(lái)越專(zhuān)業(yè)化,從而使職業(yè)教育面臨嚴(yán)峻的挑戰(zhàn):過(guò)去的單一辦學(xué)模式,導(dǎo)致電子專(zhuān)業(yè)的培養(yǎng)目標(biāo)不能適應(yīng)社會(huì)的實(shí)際需求;缺乏科學(xué)性、可操作性的專(zhuān)業(yè)課程設(shè)置,已不能適應(yīng)整體素質(zhì)不高、基礎(chǔ)較差的現(xiàn)代中職學(xué)生;灌輸式、被動(dòng)接收式的課程組織形式,導(dǎo)致學(xué)生厭學(xué)情緒嚴(yán)重。在近兩年的專(zhuān)業(yè)建設(shè)及課堂改革實(shí)踐中發(fā)現(xiàn):要有效的扭轉(zhuǎn)此局面,必須以解答過(guò)程性知識(shí)為重點(diǎn),構(gòu)建行動(dòng)導(dǎo)向的理實(shí)一體化課程體系,充分利用先進(jìn)的教育教學(xué)理念和方法,從而提高電子專(zhuān)業(yè)教學(xué)效率。
一、以過(guò)程性知識(shí)為主、陳述性知識(shí)為輔,解決內(nèi)容的取舍問(wèn)題
一般來(lái)說(shuō),課程內(nèi)容可分為兩大類(lèi):一類(lèi)是涉及事實(shí)、概念及理解、原理方面的“陳述性知識(shí)”,一類(lèi)是涉及經(jīng)驗(yàn)及策略方面的“過(guò)程性知識(shí)”?!笆聦?shí)與概念”解答“是什么”的問(wèn)題,“理解與原理”回答“為什么”的問(wèn)題。由專(zhuān)業(yè)學(xué)科構(gòu)成的以結(jié)構(gòu)邏輯為中心的學(xué)科體系,傳授的是實(shí)際存在的顯性知識(shí)——陳述性知識(shí),這是培養(yǎng)科學(xué)型人才的一條主要途徑。
由實(shí)踐情境構(gòu)成的以過(guò)程邏輯為中心的行動(dòng)體系,強(qiáng)調(diào)的是獲取自我建構(gòu)的隱性知識(shí)——過(guò)程性知識(shí),一般指經(jīng)驗(yàn)并可進(jìn)一步發(fā)展為策略,即以盡可能小的代價(jià)獲取盡可能大的效益的知識(shí),主要解決“怎么做”(經(jīng)驗(yàn))和“怎么做更好”(策略)的問(wèn)題。這是培養(yǎng)職業(yè)型人才的一條主要途徑。
以培養(yǎng)高素質(zhì)勞動(dòng)者和技能型人才為目標(biāo)的職業(yè)教育,重點(diǎn)解答的應(yīng)該是“怎么做”及“怎么做更好”的過(guò)程性知識(shí),而非普通教育重點(diǎn)解答的“是什么”及“為什么”的陳述性知識(shí)。即以實(shí)際應(yīng)用的經(jīng)驗(yàn)和策略的習(xí)得為主、以適度夠用的概念和原理的理解為輔。
二、以行動(dòng)為導(dǎo)向,構(gòu)建基于工作過(guò)程系統(tǒng)化的理實(shí)一體化課程體系
一般來(lái)說(shuō),課程結(jié)構(gòu)也可分為兩大類(lèi):一類(lèi)是學(xué)科體系的框架,強(qiáng)調(diào)的是靜態(tài)的無(wú)生命的“機(jī)械”對(duì)知識(shí)的客觀(guān)構(gòu)造;一類(lèi)是行動(dòng)體系的框架,強(qiáng)調(diào)的是動(dòng)態(tài)的有生命的“機(jī)體”對(duì)知識(shí)的主觀(guān)構(gòu)建。
顯而易見(jiàn),學(xué)科體系課程的內(nèi)容編排是一種“平行結(jié)構(gòu)”。盡管這一體系考慮了學(xué)習(xí)過(guò)程中學(xué)習(xí)者認(rèn)知的心理順序,即由淺入深、由易到難、由表及里的“時(shí)序”串行的情況,但課程內(nèi)容卻是根據(jù)結(jié)構(gòu)龐大而邏輯嚴(yán)密的學(xué)科順序編排的。學(xué)科體系的課程結(jié)構(gòu)導(dǎo)致陳述性知識(shí)與過(guò)程性知識(shí)分割,理論知識(shí)與實(shí)踐知識(shí)分割,知識(shí)排序的方式與知識(shí)習(xí)得的方式分割。這是與職業(yè)教育的培養(yǎng)目標(biāo)相悖的。
行動(dòng)體系課程的內(nèi)容編排則是一種串行結(jié)構(gòu)。學(xué)習(xí)過(guò)程中學(xué)生認(rèn)知的心理順序,與專(zhuān)業(yè)所對(duì)應(yīng)的典型職業(yè)工作順序,或是對(duì)實(shí)際的多個(gè)職業(yè)工作過(guò)程經(jīng)過(guò)歸納、抽象、整合后的職業(yè)工作順序,即行動(dòng)順序,都是串行的。這樣,針對(duì)行動(dòng)順序的每一個(gè)工作過(guò)程環(huán)節(jié)來(lái)傳授相關(guān)課程內(nèi)容,實(shí)現(xiàn)實(shí)踐技能與理論知識(shí)的整合,將收到事半功倍的效果。
電子專(zhuān)業(yè)的專(zhuān)業(yè)課程教學(xué)重點(diǎn)是掌握實(shí)踐技能。采用傳統(tǒng)的“平行結(jié)構(gòu)”教學(xué),學(xué)生掌握的理論知識(shí)要大于實(shí)踐技能,習(xí)得的陳述性知識(shí)大于過(guò)程性知識(shí)。這樣不能很好地完成學(xué)科教學(xué)。而采用行為體系課程設(shè)計(jì),知識(shí)由“平行結(jié)構(gòu)”轉(zhuǎn)化為“串行結(jié)構(gòu)”。同學(xué)們?cè)趯?shí)踐過(guò)程中遇到不同問(wèn)題,解決不同問(wèn)題。這樣實(shí)現(xiàn)了過(guò)程性知識(shí)學(xué)習(xí)為主,陳述性知識(shí)學(xué)習(xí)為輔的教學(xué)的要求。同時(shí)實(shí)踐技能大大提升。學(xué)習(xí)也不是枯燥乏味的看著黑板了。
三、以項(xiàng)目為載體,使學(xué)生成為課堂主體,教師起主導(dǎo)作用
項(xiàng)目教學(xué)法的集中體現(xiàn)就是能充分發(fā)揮學(xué)生的主動(dòng)性與創(chuàng)造性。實(shí)踐證明,把項(xiàng)目教學(xué)法引入教學(xué)過(guò)程可以為培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新思維、創(chuàng)造能力和合作能力建構(gòu)最理想的環(huán)境。在項(xiàng)目實(shí)施過(guò)程中,學(xué)生獲得知識(shí)是在教師、同學(xué)的幫助下,通過(guò)獨(dú)立探索或者和同伴協(xié)作交流,進(jìn)行知識(shí)意義的主動(dòng)建構(gòu)進(jìn)行的,實(shí)現(xiàn)了由傳統(tǒng)“教”的序列控制向“學(xué)”的序列控制的轉(zhuǎn)變和由外在的紀(jì)律控制向內(nèi)在動(dòng)機(jī)控制的轉(zhuǎn)變,為學(xué)生提供了更寬松、更安全、更利于個(gè)性發(fā)展的空間。教師也從主體地位轉(zhuǎn)換成主導(dǎo)地位,學(xué)生從一個(gè)吸取者變成了探究者。
四、基于工作過(guò)程課程觀(guān)在電子專(zhuān)業(yè)課程中的實(shí)踐
為了解答“怎么做”及“怎么做的更好”的問(wèn)題,以培養(yǎng)學(xué)生過(guò)硬的專(zhuān)業(yè)能力、社會(huì)能力和方法能力為目標(biāo),結(jié)合本區(qū)域的特點(diǎn),將學(xué)科體系與行動(dòng)體系進(jìn)行重構(gòu),利用項(xiàng)目教學(xué)法,對(duì)電子專(zhuān)業(yè)中《單片機(jī)原理及應(yīng)用》這門(mén)課,建立了基于工作過(guò)程系統(tǒng)化的理實(shí)一體化課程體系設(shè)計(jì)(見(jiàn)表1)。
在整個(gè)學(xué)習(xí)過(guò)程中,同學(xué)們主要學(xué)習(xí)怎樣應(yīng)用單片機(jī)。從應(yīng)用它做一只會(huì)閃光的燈,到更好的應(yīng)用它做十字路口的交通燈。教師從演示指導(dǎo)學(xué)生照著做到教師指導(dǎo)、引路學(xué)生學(xué)著做到最后師生共同探討學(xué)生獨(dú)立做,使同學(xué)們?cè)趯?shí)踐中學(xué)會(huì)了單片機(jī)的應(yīng)用步驟,又學(xué)到了單片機(jī)的結(jié)構(gòu)、編程語(yǔ)言、編程方法。除此之外在實(shí)施形式上先由每個(gè)學(xué)生個(gè)人做,到后來(lái)小組協(xié)作完成,既讓每個(gè)同學(xué)都掌握了本節(jié)課的內(nèi)容,也鍛煉了他們的小組協(xié)作能力。
五、結(jié)語(yǔ)
以上是筆者根據(jù)姜大源教授的工作過(guò)程課程觀(guān)理論結(jié)合從事單子專(zhuān)業(yè)多年教學(xué)的經(jīng)驗(yàn)對(duì)電子專(zhuān)業(yè)課程建設(shè)的一些淺談。中職學(xué)校學(xué)生的認(rèn)知規(guī)律是“聽(tīng)過(guò)的一般會(huì)忘記,看過(guò)的可能會(huì)記得,做過(guò)的才會(huì)理解,做過(guò)幾次會(huì)理解深刻,做過(guò)失敗了再成功會(huì)記憶一段時(shí)間,如果是自己創(chuàng)新的則永遠(yuǎn)都會(huì)記得“。這要求我們?cè)诂F(xiàn)代化教育教學(xué)過(guò)程中,必須緊跟時(shí)代發(fā)展的步伐,勇于創(chuàng)新?tīng)?zhēng)先,不斷更新觀(guān)念、提高現(xiàn)代化教育教學(xué)技術(shù)水平,不斷探索,調(diào)整教學(xué)方法,充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣,引導(dǎo)學(xué)生去觀(guān)察、思考、歸納。只有這樣才能使學(xué)生學(xué)到真本領(lǐng),從而獲得良好的教學(xué)效果;也只有這樣,才能使電子專(zhuān)業(yè)課堂教學(xué)的質(zhì)量和效率不斷躍上一個(gè)新的臺(tái)階。
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(作者單位:吉林工貿(mào)學(xué)校)