校園欺凌行為的侵權(quán)責(zé)任研究

摘要：隨著校園欺凌事件在各大新聞媒體平臺的不斷曝光，以及由此帶來的惡劣社會影響日益加劇，人們開始逐漸關(guān)注起這一在校園環(huán)境中普遍存在的侵權(quán)行為。本文以校園欺凌行為的侵權(quán)責(zé)任為研究對象，在對校園欺凌的特點進(jìn)行分析的基礎(chǔ)上，從多個方面討論以學(xué)生為主體的校園欺凌行為的責(zé)任構(gòu)成，以期加深人們對于校園欺凌行為的認(rèn)識，并對相關(guān)學(xué)生的欺凌行為予以約束。

關(guān)鍵詞：校園欺凌行為 侵權(quán) 責(zé)任 研究

校園欺凌行為是指發(fā)生在校園環(huán)境中的一種針對廣大學(xué)生群體的侵權(quán)行為，導(dǎo)致其產(chǎn)生的主要原因是由于未成年學(xué)生普遍缺乏法律意識，以至于無法正確認(rèn)識到校園欺凌行為的違法行為本質(zhì)。不僅如此，對于校園欺凌行為中受到傷害的學(xué)生來說，來自于精神、肉體上的雙重打擊容易對其心理健康造成嚴(yán)重影響，甚至使其因此出現(xiàn)厭學(xué)、厭世等消極的人生觀、價值觀。所以，從保護(hù)未成年學(xué)生的角度出發(fā)，加快對校園欺凌行為侵權(quán)責(zé)任的研究，對保護(hù)學(xué)生的身心健康發(fā)展有著積極意義。

一、校園欺凌行為的特點分析

作為一種在校園環(huán)境中普遍存在的侵權(quán)行為來說，校園欺凌行為中相關(guān)對象的特殊性，導(dǎo)致其存在以下幾種特點。

（一）侵權(quán)責(zé)任主體多為未成年學(xué)生

校園欺凌行為之所以引起人們的廣泛關(guān)注，主要原因在于校園欺凌行為的主體是正處于身心發(fā)展重要階段的未成年學(xué)生。校園欺凌的形式一般都是依靠人數(shù)等方面的優(yōu)勢，對某一個或多個學(xué)生實施欺凌行為。對于被欺凌的學(xué)生而言，由于自身處于劣勢地位，且缺少足夠的自我保護(hù)意識，以至于其無法及時尋求外界的幫助。

（二）校園欺凌行為的多樣性

在對以往曝光的校園欺凌行為進(jìn)行分析后發(fā)現(xiàn)，校園欺凌行為具有明顯的多樣化特征，如對受害者進(jìn)行肢體上的侵犯、勒索受害者錢財、言語上侮辱受害者等，甚至是在校園社交領(lǐng)域中孤立、排斥受害者也屬于校園欺凌行為的一種。由此可見，對于校園欺凌行為的研究，應(yīng)當(dāng)以其行為作為認(rèn)定前提，從而選擇與之相對應(yīng)的法律法規(guī)來進(jìn)行處理。

（三）校園欺凌行為的持續(xù)性

在過去較長的一段時間里，基于校園欺凌行為的主體多為未成年人，因而出于保護(hù)未成年人的目的，多采取教育的手段進(jìn)行處理。然而，這種處理方法并不能真正意義上消除校園欺凌現(xiàn)象，甚至?xí)o部分參與校園欺凌行為的學(xué)生以錯誤的信息，認(rèn)為其行為并沒有違反法律，進(jìn)而導(dǎo)致對受害者欺凌行為的持續(xù)進(jìn)行。

二、從侵權(quán)責(zé)任的視角討論校園欺凌行為

校園欺凌行為屬于一種特殊環(huán)境下的侵權(quán)行為，根據(jù)其侵權(quán)行為的具體表現(xiàn)，可以將其分為暴力侵權(quán)行為和非暴力侵權(quán)行為兩種類型。而根據(jù)不同校園侵權(quán)行為間的具體情況，所導(dǎo)致的侵權(quán)責(zé)任也存在著些許差異。

（一）成年學(xué)生欺凌行為主體的侵權(quán)責(zé)任

如果實施校園欺凌行為的主體是成年人，則需要按照正常法律法規(guī)承擔(dān)相應(yīng)的法律責(zé)任，以及對受害者進(jìn)行相應(yīng)的賠償。尤其是對于多個成年人參與實施的校園欺凌行為，應(yīng)當(dāng)根據(jù)相關(guān)成員在其中扮演的角色，以及對受害人造成的傷害程度，追究相應(yīng)責(zé)任。

（二）未成年學(xué)生欺凌行為主體的侵權(quán)責(zé)任

一般情況下，校園欺凌行為的主體多為未成年人，由于未成年人的監(jiān)護(hù)人未能履行監(jiān)護(hù)責(zé)任，進(jìn)而導(dǎo)致其監(jiān)護(hù)對象參與到校園欺凌行為之中，因此未成年人的監(jiān)護(hù)人也需要承擔(dān)相應(yīng)的侵權(quán)責(zé)任。并且，針對校園欺凌行為中發(fā)生的財產(chǎn)賠償問題，在未成年人具有支付能力的情況下，應(yīng)當(dāng)首先由未成年人進(jìn)行支付，若未成年人支付能力不足，則需要監(jiān)護(hù)人承擔(dān)剩余部分的賠償。

然而，這里需要注意的是，即便是監(jiān)護(hù)人能夠證明其已經(jīng)盡到了監(jiān)護(hù)責(zé)任，這也只能在一定程度上減輕對監(jiān)護(hù)人本人的處罰，卻并不能因此而免除監(jiān)護(hù)人的責(zé)任。

（三）欺凌行為中校園方面的責(zé)任認(rèn)定

基于校園欺凌行為發(fā)生環(huán)境的特殊性，學(xué)校作為學(xué)生在校園中的臨時監(jiān)護(hù)方，由于未能及時盡到保護(hù)學(xué)生人身安全的責(zé)任，導(dǎo)致學(xué)生的個人合法權(quán)益在校園學(xué)習(xí)、生活中受到侵害，進(jìn)而影響了自身的學(xué)習(xí)和心理健康成長。在此情況下，校園同樣需要承擔(dān)相應(yīng)的補(bǔ)充侵權(quán)責(zé)任，并且，學(xué)校在欺凌行為發(fā)生過程中的具體處理措施，將直接影響到其侵權(quán)責(zé)任大小的認(rèn)定，若校園方面能夠證明其管理工作并不存在過失，那么也就無需承擔(dān)相關(guān)侵權(quán)責(zé)任。

例如，某學(xué)生甲對學(xué)生乙進(jìn)行辱罵時，教師及時制止了學(xué)生甲的行為，在將這一情況向?qū)W生甲家長反饋的同時，也對學(xué)生甲進(jìn)行了批評教育，學(xué)生甲也表示認(rèn)識到了自己的錯誤行為。然而，學(xué)生甲卻因此懷恨在心，趁課間休息時對學(xué)生乙進(jìn)行毆打，但被及時發(fā)現(xiàn)的教師制止。在此過程中，教師作為校園管理工作的實施者，在校園欺凌行為發(fā)生時能夠積極、主動作為，并無主觀過錯，所以，學(xué)生乙在無法提供校園未盡到管理義務(wù)證據(jù)的情況下，校園方面則不承擔(dān)相關(guān)侵權(quán)責(zé)任。

三、結(jié)語

校園欺凌行為是目前學(xué)生群體普遍面臨的一個重要問題，為避免校園欺凌行為對學(xué)生身心健康發(fā)展的影響，則需要強(qiáng)化法律法規(guī)在校園欺凌行為處理中的作用體現(xiàn)。通過法律的介入，更加科學(xué)的完成對校園欺凌行為中的侵權(quán)責(zé)任認(rèn)定，利用法律的強(qiáng)制性來約束學(xué)生行為，并督促監(jiān)護(hù)人、校園盡到其應(yīng)盡的管理義務(wù)。

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（作者簡介：陳正浩，浙江省平陽中學(xué)，高中學(xué)歷，研究方向：法學(xué)方向。）