城區(qū)中學(xué)農(nóng)村寄宿生心理問(wèn)題產(chǎn)生原因探究

【內(nèi)容摘要】隨著我國(guó)城市化進(jìn)程的不斷加快，越來(lái)越多的農(nóng)村勞動(dòng)力涌入經(jīng)濟(jì)發(fā)達(dá)的城市地區(qū)。隨著大量的成年人進(jìn)入城市地區(qū)打工，大量的孩子也跟隨自己的父母進(jìn)入了城市地區(qū)，城市農(nóng)村居民大多數(shù)工作都比較繁忙，沒(méi)有足夠的時(shí)間去照顧自己的孩子，大多數(shù)的農(nóng)村學(xué)生在城市就讀的時(shí)候都會(huì)選擇寄宿制學(xué)校，但是長(zhǎng)期在寄宿制學(xué)校內(nèi)就讀，很多的孩子都出現(xiàn)了一定程度的心理問(wèn)題，本文重點(diǎn)分析了導(dǎo)致城區(qū)中學(xué)農(nóng)村寄宿生心理問(wèn)題的產(chǎn)生原因，希望為相關(guān)的教育人員提供借鑒。

【關(guān)鍵詞】城區(qū)? 中學(xué)? 農(nóng)村寄宿生? 心理問(wèn)題? 產(chǎn)生原因

一、城區(qū)中學(xué)農(nóng)村寄宿生心理問(wèn)題案例分析

小王是某城區(qū)寄宿學(xué)校初一（3）班的學(xué)生，平時(shí)在學(xué)校里面他一直很乖巧，并且學(xué)習(xí)成績(jī)也很優(yōu)秀，在班級(jí)擔(dān)任學(xué)習(xí)委員一職，對(duì)于老師交代的任務(wù)每次都能夠很好的完成，是老師的得力助手。但是在一次班級(jí)活動(dòng)中，小王與另一位同學(xué)發(fā)生了一些沖突，老師在了解情況后認(rèn)為兩個(gè)人都有不對(duì)的地方，就對(duì)兩個(gè)人分別進(jìn)行了批評(píng)，但是這個(gè)時(shí)候小王突然對(duì)老師進(jìn)行了直接的頂撞，并且以一些粗言粗語(yǔ)直接辱罵同學(xué)，讓老師和其他同學(xué)十分驚訝。在之后調(diào)查中發(fā)現(xiàn)，小王父母在當(dāng)?shù)卮蚬ぃ瑤缀鯖](méi)有時(shí)間照顧他，他每周回家的時(shí)候都是和奶奶在一起的，長(zhǎng)期缺乏父母的關(guān)愛(ài)，為了得到父母的肯定以及關(guān)注，所以小王一直都表現(xiàn)的很好，學(xué)習(xí)成績(jī)也一直很優(yōu)秀，但是長(zhǎng)期的孤獨(dú)導(dǎo)致了小王內(nèi)心的脆弱，一旦受到一點(diǎn)委屈或者傷害就會(huì)直接爆發(fā)出來(lái)，這一類(lèi)的學(xué)生普遍存在逆反心強(qiáng)、自私任性、缺乏自信等性格缺點(diǎn)。

二、城區(qū)中學(xué)農(nóng)村寄宿生心理問(wèn)題產(chǎn)生原因

在實(shí)際的調(diào)查中發(fā)現(xiàn)，大多數(shù)的農(nóng)村寄宿學(xué)生都存在一定程度上的心理問(wèn)題，導(dǎo)致這些心理問(wèn)題的原因主要源自以下幾個(gè)方面：

1.內(nèi)心孤獨(dú)，缺乏關(guān)愛(ài)

城區(qū)中學(xué)的農(nóng)村寄宿學(xué)生看似與父母居住在同一個(gè)城市，但是其長(zhǎng)期在學(xué)校內(nèi)寄宿，渴望父母的關(guān)愛(ài)，而父母因?yàn)楣ぷ鞣泵?，根本就沒(méi)有太多的時(shí)間去照顧孩子，即便是難得的節(jié)假日，父母也要在外奔波勞作，根本沒(méi)有足夠的時(shí)間與孩子進(jìn)行溝通交流。而中學(xué)階段的學(xué)生正處于一個(gè)心理叛逆的階段，其在內(nèi)心深處會(huì)感覺(jué)自己不受父母重視，長(zhǎng)期的委屈以及孤獨(dú)積累在內(nèi)心深處，無(wú)處去表達(dá)，會(huì)導(dǎo)致孩子感到十分的無(wú)助，長(zhǎng)期以往，會(huì)導(dǎo)致孩子變得越來(lái)越孤僻，不愛(ài)與他人相處，即便是這個(gè)時(shí)候父母反應(yīng)過(guò)來(lái)想要彌補(bǔ)，也很難再短期內(nèi)與孩子恢復(fù)良好的相處模式。

2.隔代撫養(yǎng)，過(guò)于溺愛(ài)

大多數(shù)的農(nóng)村孩子在成長(zhǎng)的過(guò)程中都是由爺爺奶奶或者外公外婆撫養(yǎng)的，在幼年時(shí)期就過(guò)于溺愛(ài)，對(duì)于孩子一味的偏袒縱容，以錯(cuò)誤的方式進(jìn)行教育，導(dǎo)致了孩子在長(zhǎng)大后過(guò)于嬌生慣養(yǎng)。在進(jìn)入寄宿制學(xué)校以后，一下子失去了家庭的溺愛(ài)，整個(gè)人會(huì)處于一定的失落狀態(tài)，再加上長(zhǎng)期的以自我為中心與他人相處時(shí)會(huì)遇到較多的困難，會(huì)覺(jué)得學(xué)校內(nèi)的環(huán)境十分壓抑。長(zhǎng)期在這樣的環(huán)境下，會(huì)導(dǎo)致孩子心理發(fā)生一定的問(wèn)題，無(wú)法正常的與他人溝通交流。

3.望子成龍，期待過(guò)重

能夠?qū)⒆优拥匠鞘械貐^(qū)就讀的家長(zhǎng)大多數(shù)都十分重視子女的教育，這些家長(zhǎng)自己在社會(huì)的打拼中飽嘗了社會(huì)的艱辛，因此他們都對(duì)自己的子女有著較高的期望，但是過(guò)高的期待給孩子帶來(lái)了較大的心理壓力，尤其是一些家長(zhǎng)的教育方式存在問(wèn)題，發(fā)現(xiàn)孩子的成績(jī)達(dá)不到自己期望的要求時(shí)就直接打罵，會(huì)導(dǎo)致孩子產(chǎn)生自卑、內(nèi)向、沮喪的情緒，并不利于孩子心理的健康發(fā)展。

4.情感缺失，物質(zhì)補(bǔ)償

一些家長(zhǎng)因?yàn)橹篮⒆釉诔砷L(zhǎng)的過(guò)程中自己未能夠盡到足夠的父母職責(zé)，因此內(nèi)心十分的愧疚，在將孩子送至寄宿制學(xué)校學(xué)習(xí)以后，又沒(méi)辦法在情感上對(duì)孩子進(jìn)行彌補(bǔ)，就想在物質(zhì)上對(duì)孩子進(jìn)行補(bǔ)償。但是中學(xué)階段的孩子正處于一個(gè)十分重要的發(fā)展時(shí)期，其心理尚未完全成熟，在良好的物質(zhì)條件下，孩子很快會(huì)墮落，進(jìn)而養(yǎng)成好逸惡勞、奢侈浪費(fèi)的壞習(xí)慣。甚至一些孩子會(huì)因?yàn)樨S厚的物質(zhì)條件而染上一些壞的習(xí)慣，進(jìn)而產(chǎn)生嚴(yán)重的厭學(xué)情緒。

5.缺乏管理，不夠自律

城區(qū)中學(xué)內(nèi)農(nóng)村寄宿制學(xué)生大多數(shù)在成長(zhǎng)的過(guò)程中都未能夠受到足夠的教育，其在年幼時(shí)要么是由親戚撫養(yǎng)，要么是一直在寄宿制學(xué)校中學(xué)習(xí)成長(zhǎng)的，缺乏父母的教育關(guān)愛(ài)導(dǎo)致了這些孩子在行為習(xí)慣以及品德發(fā)展上存在較多的不足。首先在行為習(xí)慣上，因?yàn)閺男∪狈σ龑?dǎo)，這些孩子大多數(shù)都比較松散，自我控制能力差，不能夠?qū)崿F(xiàn)有效的自我管理，具有較多的壞習(xí)慣;其次在心理品德上，因?yàn)殚L(zhǎng)期缺乏關(guān)愛(ài)，又處于一個(gè)封閉的環(huán)境下，缺乏引導(dǎo)會(huì)導(dǎo)致孩子滋生一些不良的品德，長(zhǎng)期以往就會(huì)形成嚴(yán)重的心理問(wèn)題。

結(jié)語(yǔ)

城區(qū)寄宿制中學(xué)的存在，為城市中農(nóng)村打工人士的子女提供了較好的就讀環(huán)境，但是其畢竟是一個(gè)公共的教育場(chǎng)所，教師無(wú)論是精力還是能力都十分有限，根本無(wú)法顧及到每一個(gè)孩子的心理狀態(tài)，要想從根本上解決孩子們心理上的問(wèn)題，還是要家長(zhǎng)的全力幫助，只有從家庭出發(fā)，去關(guān)心愛(ài)護(hù)孩子，然后在教師的引導(dǎo)下，孩子才能夠走出心理問(wèn)題，實(shí)現(xiàn)身心健康的全面發(fā)展。

【參考文獻(xiàn)】

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[2] 王彩花. 案例分析法在城區(qū)中學(xué)寄宿生心理問(wèn)題應(yīng)用研究[J]. 新課程，2015（06）.

【本文為2018年新立項(xiàng)的甘肅省“十三五”教育科學(xué)規(guī)劃課題研究成果，課題名稱(chēng)《城區(qū)中學(xué)農(nóng)村寄宿生就讀期間的心理問(wèn)題及解決方法探究》，課題立項(xiàng)號(hào)：GS[2018]GHB2855，主持人：謝海艷?！?/p>

（作者單位：甘肅省莊浪縣第三中學(xué)）