小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中生成技巧初探

邵洪莉

【內(nèi)容摘要】教學(xué)生成是教師教學(xué)的高級(jí)藝術(shù)，對(duì)于學(xué)生深度學(xué)習(xí)、高效學(xué)習(xí)有重要的意義，在教學(xué)中我嘗試：自主學(xué)習(xí)精心設(shè)計(jì)助生成;同學(xué)之間交流碰撞生成;無(wú)心之舉巧生成;失敗之中孕育生成;實(shí)踐活動(dòng)驗(yàn)證生成。

【關(guān)鍵詞】小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)? 生成? 技巧? 自主學(xué)習(xí)? 交流碰撞

建構(gòu)主義者的學(xué)習(xí)論強(qiáng)調(diào)：“學(xué)習(xí)是一種知識(shí)不斷認(rèn)知與建構(gòu)的過(guò)程，更不是知識(shí)純粹地記載和吸引，同時(shí)學(xué)習(xí)也是知識(shí)的社會(huì)協(xié)商及社會(huì)實(shí)踐參與的過(guò)程。”小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中如何藝術(shù)地促進(jìn)學(xué)生知識(shí)的生成呢？

一、自主學(xué)習(xí)精心設(shè)計(jì)助生成

“學(xué)講”模式倡導(dǎo)自主先學(xué)，這要求教師要吃透教材，研究學(xué)情，根據(jù)教學(xué)重點(diǎn)和難點(diǎn)，結(jié)合學(xué)生疑點(diǎn)與惑點(diǎn)，精心設(shè)計(jì)自主學(xué)習(xí)學(xué)案，讓學(xué)生通過(guò)自主先學(xué)，對(duì)所教知識(shí)的定義、理論、公式的形成的來(lái)龍去脈有清楚的認(rèn)識(shí)，這種“認(rèn)識(shí)與體會(huì)”就是學(xué)生生成的知識(shí)。

學(xué)生走進(jìn)課堂之前，已經(jīng)在各自的生活經(jīng)歷中積累了一定的知識(shí)基礎(chǔ)和學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)。所以課堂教學(xué)不應(yīng)被僵化地限定于課前預(yù)設(shè)，不應(yīng)被呆板地拘束于教案文本，預(yù)設(shè)的教案需要為具體的課堂教學(xué)留下師生互動(dòng)交流的彈性空間和依據(jù)學(xué)情發(fā)展進(jìn)行適時(shí)調(diào)整的余地，教師的導(dǎo)學(xué)案要給學(xué)生不同的選擇，給大部分同學(xué)提供一個(gè)“生成”，使知識(shí)的學(xué)習(xí)與生成水到渠成，順理成章。

二、同學(xué)之間交流碰撞生成

小組合作討論也是學(xué)講計(jì)劃的核心舉措之一，通過(guò)同學(xué)之間的討論，大家求同存異，發(fā)表不同看法，對(duì)同一問(wèn)題多角度論證。通過(guò)交流，學(xué)生思維之間進(jìn)行碰撞，產(chǎn)生思維的火花、創(chuàng)新的創(chuàng)意。討論促生成，需要提高“討論式”教學(xué)實(shí)效，要合理構(gòu)建討論小組，需要培養(yǎng)學(xué)生討論技能。合理構(gòu)建討論小組要求小組內(nèi)學(xué)生成績(jī)的分布、性格氣質(zhì)類(lèi)型的比例要統(tǒng)籌兼顧，這樣更利于發(fā)揮榜樣的帶動(dòng)作用，激發(fā)討論熱情促成知識(shí)生成;討論技能要求學(xué)生圍繞“要害”，舉例說(shuō)道理，不做無(wú)畏的爭(zhēng)吵。當(dāng)然教師也要善于設(shè)置“討論”話(huà)題，激起討論熱情，善于引導(dǎo)，形成共識(shí)。

三、無(wú)心之舉巧生成

教學(xué)過(guò)程中，會(huì)存在著各種各樣教師預(yù)設(shè)之外的小意外、小事故，特別是現(xiàn)在這種開(kāi)放式的學(xué)習(xí)方式。教師也要以開(kāi)放的心態(tài)，積極面對(duì)課堂中的意外，挖掘其中蘊(yùn)藏的潛在教學(xué)價(jià)值。在學(xué)習(xí)比例相關(guān)知識(shí)，一個(gè)學(xué)生問(wèn)到老師那兩個(gè)大小不同的圓的面積是不是也是按照比例擴(kuò)大呢？我說(shuō)是的，你很有想象力，突然一個(gè)學(xué)生以能不能難住老師的口氣問(wèn)到“那是按照怎樣的比例呢”，我覺(jué)得此時(shí)可以放下預(yù)設(shè)教案跳躍前行與學(xué)生互動(dòng)探究生成，為此我把教材49頁(yè)的知識(shí)提前到此處。我給學(xué)生畫(huà)了一個(gè)表，以看誰(shuí)最先成為小小數(shù)學(xué)家為獎(jiǎng)賞。有的學(xué)生為了偷懶更是為了獲得“小小數(shù)學(xué)家”的稱(chēng)號(hào)自以為是的認(rèn)為是簡(jiǎn)單相加。通過(guò)大部分同學(xué)認(rèn)真計(jì)算與推理我們得出結(jié)論：如果把一個(gè)圖形按n：1的比放大，那么放大后與原來(lái)圖形的面積比是n2：1。還有較真的同學(xué)親自裁剪了兩個(gè)小正方形進(jìn)行驗(yàn)證，結(jié)果真是如此，我又加以表?yè)P(yáng)。這種意料之外又在情理之中的小事故讓師生之間的思維火花更加絢爛，課堂氣氛更加活躍，學(xué)生的學(xué)習(xí)氣氛更加濃厚，最后還有意外生成，真是一舉多得，意外之極，喜出望外。

四、失敗之中孕育生成

失敗是成功之母，學(xué)生的學(xué)習(xí)中的錯(cuò)誤認(rèn)知，錯(cuò)題也是一種寶貴的資源。有時(shí)正確的解答如果沒(méi)有錯(cuò)誤例證的反襯，學(xué)生并不會(huì)獲得鮮明而又真切的感受，錯(cuò)誤資源的合理利用達(dá)到了一種“此時(shí)無(wú)聲勝有聲”的境界。如教材六年級(jí)下冊(cè)中講圓柱。由于比較抽象，所以教材中先用形象思維給出圓柱的圖形。然后再抽象出圓柱的底面?zhèn)让婧透?。讓學(xué)生有一種比較理性的認(rèn)識(shí)。在第二課時(shí)講圓柱的面積。只通過(guò)動(dòng)手實(shí)踐的方式。用剪刀將一個(gè)圓柱體剪開(kāi)。這樣就行成了一個(gè)長(zhǎng)方形。長(zhǎng)方形的面積公式，同學(xué)們是學(xué)過(guò)的。這樣為下面圓柱的體積=底面積×高的生成奠定了基礎(chǔ)。學(xué)生也更深刻地理解了，當(dāng)學(xué)生忘記求圓柱體公式時(shí)，他只要能回想起這個(gè)學(xué)習(xí)過(guò)程就能自己推演出來(lái)。是由于學(xué)生粗心導(dǎo)致錯(cuò)誤還是由于學(xué)生對(duì)于知識(shí)點(diǎn)的把握不到位理解不透徹，產(chǎn)生偏差而導(dǎo)致犯錯(cuò)誤。這對(duì)我們對(duì)學(xué)生的教學(xué)改進(jìn)有不同的要求，這樣針對(duì)性更強(qiáng)，教學(xué)效果也更好。

五、實(shí)踐活動(dòng)驗(yàn)證生成

學(xué)生的頭腦并不是等待教師去填充的空洞容器在，教師再也不能一味地灌輸，培養(yǎng)學(xué)生的實(shí)踐能力是核心素養(yǎng)強(qiáng)調(diào)的一個(gè)重要能力，這既是適應(yīng)新一輪課程改革的必然要求，也是對(duì)原來(lái)課程改革的深化與升華。數(shù)學(xué)教育（教學(xué)）源于生活高于生活而又服務(wù)于生活，生活中處處有數(shù)學(xué)。在教學(xué)中，如能經(jīng)常讓學(xué)生運(yùn)用所學(xué)的知識(shí)去解決生活中的實(shí)際問(wèn)題，或從生活之中去感悟出一些數(shù)學(xué)理論、數(shù)學(xué)價(jià)值，就能培養(yǎng)學(xué)習(xí)濃厚的興趣，增強(qiáng)學(xué)好數(shù)學(xué)的必勝信念，如六年級(jí)下冊(cè)110頁(yè)“繪制平面圖”，雖然不是教學(xué)重點(diǎn)但是對(duì)學(xué)生數(shù)學(xué)知識(shí)的運(yùn)用以及初中地理知識(shí)等銜接都有重要作用，所以要求同學(xué)們觀察自己學(xué)校各個(gè)建筑物的位置，并動(dòng)手繪制母校的平面圖。所以教學(xué)中很多動(dòng)手實(shí)踐的活動(dòng)，教師要保質(zhì)保量地落實(shí)甚至創(chuàng)新。學(xué)生的動(dòng)手實(shí)踐活動(dòng)要以“趣”開(kāi)始，“動(dòng)”字貫穿其中，“創(chuàng)”字為落腳點(diǎn)，最終達(dá)成生成目標(biāo)。使枯燥知識(shí)趣味化，書(shū)本知識(shí)學(xué)習(xí)實(shí)踐化。

（作者單位：江蘇省徐州市銅山區(qū)茅村實(shí)驗(yàn)小學(xué)）