“先學(xué)后教，當(dāng)堂訓(xùn)練”在高中數(shù)學(xué)課堂中的探究

郭其東

【內(nèi)容摘要】隨著課改的不斷深入，教師團(tuán)隊不斷的進(jìn)行創(chuàng)新，不斷進(jìn)行探索，洋思中學(xué)和永威中學(xué)成功的使用“先學(xué)后教，當(dāng)堂訓(xùn)練”的模式進(jìn)行高中數(shù)學(xué)的教學(xué)，隨之而來的是全國許多學(xué)校學(xué)習(xí)和借鑒這種模式。我也在高中數(shù)學(xué)教學(xué)中也進(jìn)行實踐和探究，許多問題逐漸的顯現(xiàn)出來。本文就“先學(xué)后教，當(dāng)堂訓(xùn)練”的模式在高中數(shù)學(xué)教學(xué)中的應(yīng)用進(jìn)行探究。

【關(guān)鍵詞】先學(xué)后教? 當(dāng)堂訓(xùn)練? 高中數(shù)學(xué)

課堂教學(xué)是素質(zhì)教育的重要方法，在課堂教學(xué)過程中進(jìn)行創(chuàng)新，開展高效課堂，減輕學(xué)生的學(xué)業(yè)負(fù)擔(dān)，提高教學(xué)質(zhì)量，創(chuàng)建和諧的校園。而“先學(xué)后教，當(dāng)堂訓(xùn)練”的教學(xué)模式在高中數(shù)學(xué)教學(xué)課堂上的應(yīng)用，極大的提高的學(xué)生的學(xué)習(xí)效率以及教師的課堂教學(xué)效率。但通過對教師和學(xué)生的訪談以及各種研究表明，這種模式仍然存在一定的缺點。我們應(yīng)該及時發(fā)現(xiàn)，并對其做出相應(yīng)的調(diào)整。從而使這種模式廣泛地應(yīng)用到今后的課堂教學(xué)中。

一、“先學(xué)后教，當(dāng)堂訓(xùn)練”的內(nèi)涵

“先學(xué)后教，當(dāng)堂訓(xùn)練”的模式從字面上理解是有三部分，第一部分是先學(xué)，指的是在老師還沒有講課之前，學(xué)生自覺地進(jìn)行相關(guān)的預(yù)習(xí)以及相關(guān)問題的自我實踐探索，依靠自己的能力發(fā)現(xiàn)問題，解決問題。第二部分是后教，即在先學(xué)的基礎(chǔ)上，學(xué)生在課堂中相互進(jìn)行討論，對存在的問題進(jìn)行匯總，集思廣益，對所存在的問題一起進(jìn)行解決，形成自主解決問題的習(xí)慣。第三部分是當(dāng)堂訓(xùn)練，在第一部分和第二部分的基礎(chǔ)上，學(xué)生對于課堂所學(xué)的內(nèi)容有一定程度的了解，在當(dāng)堂訓(xùn)練的過程中對所學(xué)的知識進(jìn)行再一次強(qiáng)化，使自己真正掌握所學(xué)的知識。當(dāng)然，這種模式必須是在老師的引導(dǎo)下進(jìn)行。這種教學(xué)模式以老師為主導(dǎo)，學(xué)生為主體，讓學(xué)生進(jìn)行自主的學(xué)習(xí)探究。提高了課堂的學(xué)習(xí)效率，對課堂的教學(xué)有良好的作用。

二、“先學(xué)后教，當(dāng)堂教學(xué)”模式的優(yōu)點與缺點

1.“先學(xué)后教，當(dāng)堂教學(xué)”模式的優(yōu)點

“先學(xué)后教，當(dāng)堂訓(xùn)練”模式在高中數(shù)學(xué)教學(xué)中的應(yīng)用，使得高中學(xué)生在在數(shù)學(xué)的學(xué)習(xí)過程中更加得心應(yīng)手。這種教學(xué)模式在課堂教學(xué)的過程中重點、難點比較突出，對于學(xué)生的學(xué)習(xí)具有明確的指向作用，提高了學(xué)習(xí)效率。同時這種模式在后教的過程中可以提前設(shè)想能在各種學(xué)習(xí)環(huán)節(jié)可能存在的問題，并對所存在的問題加強(qiáng)注意。除此之外，當(dāng)堂訓(xùn)練的作業(yè)形式比較多，可以根據(jù)不同階段的學(xué)生進(jìn)行練習(xí)，滿足不同基礎(chǔ)的學(xué)生的需求，解決了過去作業(yè)單一的問題。最后這種模式能夠做到培優(yōu)補(bǔ)差的效果，無論成績好還是成績不好的學(xué)生，相互之間進(jìn)行學(xué)習(xí)，可以達(dá)到一對一的輔導(dǎo)。

2.“先學(xué)后教，當(dāng)堂訓(xùn)練”模式的缺點

“先學(xué)后教，當(dāng)堂訓(xùn)練”的模式存在一定的機(jī)械性。有的學(xué)校應(yīng)用這種模式只是為了應(yīng)付領(lǐng)導(dǎo)的檢查，同時由于學(xué)生的自學(xué)能力較差，達(dá)不到想要的效果。這種模式要求當(dāng)日的任務(wù)當(dāng)日完成，由于各種原因，對于教師和學(xué)生都是一個很大的挑戰(zhàn)。而這種模式在課堂教學(xué)中，很少對舊知識進(jìn)行復(fù)習(xí)，不利于學(xué)生對所學(xué)知識的鞏固。如果教師講過了，學(xué)生沒有及時的鞏固，很容易就會忘記，不能是所學(xué)的知識系統(tǒng)化，對于學(xué)習(xí)是不利的。同時這種模式要求教師講課的時間比較短，但不同的學(xué)科對教師的要求不同，一味地運(yùn)用這種模式，并不能達(dá)到預(yù)期的效果。教師應(yīng)該根據(jù)實際情況，對不同的課堂進(jìn)行相應(yīng)的調(diào)整，把握好時間，有效的進(jìn)行課堂教學(xué)。

三、“先學(xué)后教，當(dāng)堂訓(xùn)練”模式在高中數(shù)學(xué)課堂上的實踐

“先學(xué)后教，當(dāng)堂訓(xùn)練”的模式，我在高中數(shù)學(xué)課堂的應(yīng)用后，感覺應(yīng)著重注意一些環(huán)節(jié)。首先，教師應(yīng)該準(zhǔn)備好本堂所用的教案以及課件，同時可以將全班學(xué)生進(jìn)行分組，按照互補(bǔ)的原則進(jìn)行分組，好學(xué)生與差學(xué)生相互搭配，每個小組選一個組長，然后開始進(jìn)行課堂教學(xué)。在學(xué)生進(jìn)行預(yù)習(xí)的前提下，就是可以給學(xué)生一些時間進(jìn)行討論，然后關(guān)于這些問題進(jìn)行提問，讓小組成員共同合作，努力去解決這些問題，把握好時間，在解決完這些問題后，應(yīng)該把剩下的時間交給學(xué)生完成當(dāng)堂訓(xùn)練。要注意在完成作業(yè)的過程中，小組成員間不能進(jìn)行討論，應(yīng)該學(xué)會獨(dú)立完成。

四、對于“先學(xué)后教，當(dāng)堂訓(xùn)練”模式的建議

任何的方法都有它的優(yōu)點和缺點，“先學(xué)后教，當(dāng)堂訓(xùn)練”的模式也不例外。所以提出以下建議便于改善。首先學(xué)校應(yīng)該完善相應(yīng)的制度，做好相應(yīng)的監(jiān)督工作，盡最大的力量把教學(xué)的質(zhì)量做好。其次教師在編寫教案的過程中，教師應(yīng)該認(rèn)真參與集體備課，注意不能生搬硬套，應(yīng)根據(jù)學(xué)生的實際情況進(jìn)行編寫。

總結(jié)

“先學(xué)后教，當(dāng)堂訓(xùn)練”的模式蘊(yùn)含著先進(jìn)的教學(xué)理念。這種模式的應(yīng)用必將會引起高中數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)模式的變化，它注重學(xué)生自學(xué)自練，以學(xué)生為主體，老師為主導(dǎo)，從傳統(tǒng)的傳授知識變?yōu)樵趥魇谥R的同時培養(yǎng)他們的能力，取得了極佳的教學(xué)效果。今后我們必將會對這種模式進(jìn)行更加深入的研究，必將會收獲更多，為高效課堂打造一條便捷的道路。

【參考文獻(xiàn)】

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（作者單位：貴州省都勻市勻東中學(xué)）