論小學(xué)生創(chuàng)新思維的培養(yǎng)

張爭光

摘 要：培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新思維是新課改的核心理念，因此在小學(xué)語文教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新意識，是我們小學(xué)語文教師的神圣職責(zé)?；诖?，我們在教學(xué)中就應(yīng)有意識地去掉妨礙學(xué)生思維發(fā)展的因素，運用多種手段培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新意識和創(chuàng)新思維，鼓勵學(xué)生積極參與到課堂教學(xué)之中，并積極思考、大膽提問，這樣才有利于學(xué)生創(chuàng)新意識的形成。更多還原

關(guān)鍵詞：小學(xué)生;創(chuàng)新思維;培養(yǎng)

中圖分類號：G620 文獻標(biāo)識碼：A 文章編號：1009 — 2234（2019）01 — 0159 — 03

隨著我國教育的不斷發(fā)展，素質(zhì)教育的全 面實施，教學(xué)改革的大步前進，學(xué)生創(chuàng)新精神的培養(yǎng)已經(jīng)成為當(dāng)前學(xué)校教育正在研究和探究的重要課題。如今，教師的教學(xué)應(yīng)該富有伸縮性、靈活性，教學(xué)形式靈活多樣，強調(diào)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)， 以課堂教學(xué)為基礎(chǔ)，通過開展多種形式的活動來訓(xùn)練學(xué)生的思維能力，從而達到培養(yǎng)較高素質(zhì)的全面人才，此外，通過靈活教學(xué)形式還可以發(fā)現(xiàn)人才，造就人才，可間培養(yǎng)小學(xué)生創(chuàng)造性思維是一項艱巨的任務(wù)。

培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新思維應(yīng)注意以下幾點：

一、教師要具備創(chuàng)新意識

要培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新素質(zhì)，教師則首先必須具有勇于創(chuàng)新的品質(zhì)，拋棄教死書、死教書，整天拿著教科書的教學(xué)方法，我們可以利用現(xiàn)代信息技術(shù)來豐富我們的課堂，開闊學(xué)生的眼界，提高創(chuàng)新能力。教師應(yīng)轉(zhuǎn)移備課的重心，把著眼點放在使學(xué)生對新授知識產(chǎn)生問題，以及如何引導(dǎo)學(xué)生去探索、發(fā)現(xiàn)、自主解決問題上。教學(xué)時應(yīng)在使學(xué) “想問、敢問、好問、會問”上下功夫。那么，具體如何創(chuàng)新呢？

（一）創(chuàng)新要在繼承傳統(tǒng)下開拓新路子

教師要創(chuàng)新必有個前提，即在繼承以往的經(jīng)驗和知識基礎(chǔ)上尋找出教學(xué)的新路子，創(chuàng)新并不是時時搞出新花樣。要在教學(xué)中“創(chuàng)新”，首先要了解教育史，了解教育史上有哪些可以繼承的優(yōu)良傳統(tǒng)，有哪些失敗的教訓(xùn);其次，要了解先進的教育理論和實踐并進行比較分析，看看哪些可以為我所用，對教師來說就要了解中外教育的經(jīng)驗和教訓(xùn)，避免將一些歷史上證明是失敗的東西作為新事物來推廣;第三要結(jié)合自身的教學(xué)實踐，了解自己所教學(xué)生的實際情況，不能照搬照抄別人的先進理論，因為，即使別人能用的新模式，新經(jīng)驗也不一定適用你的實際。

（二）創(chuàng)新需要有反思意識

教師要創(chuàng)新還需要具有反思意識。反思就是一種自我教育，自我提高的過程。提倡教育反思，將反思上升到一種教育理論的高度，是近年來國內(nèi)教育的一種趨勢。

只有通過反思，我們才能獲得教學(xué)中的“自由”，只有了在遵循教學(xué)規(guī)律前提下進行教學(xué)的“自由”，我們才敢于創(chuàng)新，勇于創(chuàng)新。教師要創(chuàng)新必須有一點犧牲精神，敢于嘗試，不要患得患失，教師要有周密的合乎邏輯的思考和設(shè)計，對一些不可預(yù)測因素要有充分的估計等等。

不斷探索新的教學(xué)方法和手段，使教學(xué)活動真正成為活躍學(xué)生思維、啟發(fā)學(xué)生思維和激發(fā)學(xué)生創(chuàng)新的過程。教師應(yīng)該是學(xué)生探求知識的引路者，以培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新意識和創(chuàng)新能力為已任，這是創(chuàng)新教育對教師素質(zhì)的基本要求。比如：在語文教學(xué)中，語文教師幾乎每天都會堅持讓學(xué)生進行早讀、午讀，但其效果如何呢？答案是顯而易見的。我們不止一次地看到學(xué)生早讀時“小和尚念經(jīng)——有口無心”的情景，每每看到這樣的情景，我們更多的是無奈與心痛，不走心的朗讀只會加速思維與智慧的衰退，這比沉悶的課堂更令我們覺得難以忍受。面對這樣的現(xiàn)狀我們怎么才能讓學(xué)生在朗讀時由“無心”變?yōu)椤坝行?？”讀之前，發(fā)給學(xué)生每人準(zhǔn)備一個閱讀筆記，老師稍解釋一下：把你在朗讀中的新發(fā)現(xiàn)寫在紙上，可以是一個字、一個詞的意思，可以是一句話、一段話的理解，也可以是整篇文章某一方面的體會……下課前5分鐘進行小組交流，評出小組內(nèi)最有創(chuàng)意的，貼在板報的知識窗部分，讓大家共賞。這樣就有效的促進了孩子的讀書興趣和探索新知的欲望。在復(fù)習(xí)時，讓學(xué)生一邊讀一邊記錄閱讀發(fā)現(xiàn)，就可以有效地遏制學(xué)生閱讀時的“無心”現(xiàn)象。古人云“讀書百遍，其義自見”。閱讀經(jīng)典課文，更要仔細咀嚼，才能體味到作品的精妙，于平淡中發(fā)現(xiàn)神奇。對于學(xué)生來說，初讀課文時的理解與復(fù)習(xí)時的理解肯定不同。 一個民族、一個國家要想走在時代前列，就一刻也不能停止創(chuàng)新。不要說老師又不是發(fā)明家怎么創(chuàng)新，因為心在哪里智慧就在哪里——只要你對教學(xué)用心，就一定會有創(chuàng)新！

二、教師要掌握創(chuàng)新的方法

教師是學(xué)生創(chuàng)新精神的指導(dǎo)者，教師的創(chuàng)新精神將直接影響學(xué)生素質(zhì)的高低。教師必須根據(jù)教學(xué)內(nèi)容與學(xué)生素質(zhì)以及學(xué)生之間的差異來創(chuàng)造性的設(shè)計教學(xué)進程，并且根據(jù)教學(xué)進程中的具體情況激勵學(xué)生的創(chuàng)新思維與解決實際問題的操作能力。教師事必掌握如下創(chuàng)新方法：

（一）自主學(xué)習(xí)法

自主學(xué)習(xí)強調(diào)學(xué)生在反復(fù)實踐中獨立完成學(xué)習(xí)目標(biāo)，比較適合高段小學(xué)生。小學(xué)生在學(xué)校學(xué)習(xí)一般可按這樣四個步驟來進行。第一，自學(xué)生疑。此步驟是整個自主學(xué)習(xí)訓(xùn)練的第一步。學(xué)生通過自學(xué)，必須發(fā)現(xiàn)自己能力范圍所不能解決的問題，這就是質(zhì)疑。第二，合作質(zhì)疑。合作學(xué)習(xí)有兩種基本形式：一是小組合作交流;二是全班合作交流。在小組交流的過程中，提出本組的疑難問題，簡單的立即解決，重要的、難點的地方，經(jīng)過認真篩選，讓全班同學(xué)討論。篩選問題的形式不僅是選擇，還可以是完善、合并、修正說法等。第三，歸納釋疑。創(chuàng)新學(xué)習(xí)提倡學(xué)生要對知識本身作深入探討，前后左右互相聯(lián)系，悟出它們之間深層的聯(lián)系。除此之外，還應(yīng)對學(xué)習(xí)方法的進行歸納，改進學(xué)習(xí)方法，提出獨特的見解。第四，鞏固拓展。鞏固是對學(xué)習(xí)的知識的嘗試記憶，嘗試不僅有練習(xí)這一種形式，更重要的是在實踐中運用，在反思中調(diào)整，查漏、補缺，并能結(jié)合現(xiàn)實的情況，深化發(fā)展。

比如在教《黃繼光》一課時，教師在渲染情境，激發(fā)情感的基礎(chǔ)上，通過默讀、速讀、引讀、齊讀多種讀文方式引導(dǎo)學(xué)生把握敘述順序，研讀重點句段，理解感悟人物言行的思想基礎(chǔ)，即以境激情，以情引讀，以讀促悟，悟中燃情。同學(xué)們借助工具書，自主預(yù)習(xí)，疏通文句，讀通文意;閱讀思考，探究語意，感受人物的內(nèi)心情感;小組交流，相互啟發(fā)，提高認識，學(xué)習(xí)品質(zhì);讀寫結(jié)合，傾吐心聲，鞏固升華。教師先創(chuàng)設(shè)情境，激情導(dǎo)入，然后自學(xué)檢測，走進文本，師友互助共同掃清詞語障礙。由師傅評點讀詞情況。然后師友合作交流明確：本文寫了黃繼光在（上甘嶺戰(zhàn)役中），為了戰(zhàn)斗的勝利，（黃繼光）用（胸膛堵住敵人的槍口）而壯烈犧牲的事。在嘗試中自主學(xué)習(xí)在實踐中運用，在反思中調(diào)整，查漏、補缺，并能結(jié)合現(xiàn)實的情況，根據(jù)學(xué)生在課堂中的實際情況來完善改進學(xué)習(xí)方法。

（二）問題學(xué)習(xí)法

問題學(xué)習(xí)，就是學(xué)生能有問題傾向，帶著問題學(xué)習(xí)，并不斷尋找信息，提出解決問題的方案的學(xué)習(xí)？。主要體現(xiàn)如下幾步：（1）醞釀問題。學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中，可能就某些內(nèi)容產(chǎn)生疑問，經(jīng)過一定時間的準(zhǔn)備，可提出問題。（2）發(fā)現(xiàn)問題。首先從發(fā)現(xiàn)問題的過程看，它體現(xiàn)學(xué)生的主體地位;其次問題發(fā)現(xiàn)的過程不僅包含學(xué)生知識素養(yǎng)，也依據(jù)于學(xué)生思維品質(zhì)和學(xué)習(xí)習(xí)慣;第三發(fā)現(xiàn)問題要有認知“沖突”;第四從自然現(xiàn)象中或者觀察實驗現(xiàn)象發(fā)現(xiàn)問題。（3）明確問題。學(xué)生明確“問題”，既是一個學(xué)的過程，也是一個不斷嘗試不斷探索的過程。在這一過程中，學(xué)生自己界定問題的存在，自主的分析問題情景，自主的構(gòu)建解題思路和策略，有意識地進行自我監(jiān)控。（4）解決問題。問題解決是尋找和接受信息、回憶知識和方法進行加工處理的過程，是一種較高層次的定向活動。時間可以不受限制，空間范圍可以擴大，使學(xué)生有足夠的自由度。在這一學(xué)習(xí)過程中，學(xué)生積極圍繞問題進行思維，最終構(gòu)建和完善解題方案直至問題的解決。小學(xué)生很喜歡刨根問底，對周圍的一切事物都具有強烈的好奇心，這是同學(xué)們學(xué)習(xí)的有效動力。我們要根據(jù)這一點用問題來激發(fā)他們的好奇心。將他們帶入特定的學(xué)習(xí)情景中。所以用問題來進行導(dǎo)入，導(dǎo)入時能激發(fā)學(xué)生的好奇心，關(guān)系到整個課堂教學(xué)的成敗。例如：在學(xué)習(xí)《竊讀記》一課時，我提出什么叫竊，你怎么理解竊讀是一種樂趣，在現(xiàn)實生活中，你有過竊讀的經(jīng)歷嗎？一石激起千層浪，問題激發(fā)學(xué)生的好奇心和求知欲。從而使學(xué)生主動投入到學(xué)習(xí)新課中來。

（三）開放學(xué)習(xí)法

開放學(xué)習(xí)是針對封閉學(xué)習(xí)而言的。相對“開放學(xué)習(xí)”是“開放教育”。開放教育教學(xué)不在傳統(tǒng)的課堂中進行，而是在教室或走廊里布置若干“學(xué)習(xí)區(qū)”、“作業(yè)區(qū)”、“興趣區(qū)”，并陳列必要的圖書資料、學(xué)習(xí)器材等。學(xué)生不分年級也不按能力分組，而是按各自的興趣和需要，采取不同的學(xué)習(xí)方式，不同的學(xué)習(xí)進度，不同的學(xué)習(xí)內(nèi)容。教師的任務(wù)是創(chuàng)造一種學(xué)生喜愛的環(huán)境，并對學(xué)生進行必要的引導(dǎo)、建議和幫助。根據(jù)需要教室還可以臨時分割為若干小的活動場所，適合于小組教學(xué)或個別教學(xué)。因此，所謂的“開放學(xué)習(xí)”，是指學(xué)生學(xué)習(xí)場所可變性、學(xué)習(xí)方式多樣性、思維過程發(fā)散性和學(xué)習(xí)結(jié)果探索性。

開放空間，優(yōu)化過程，形成交互、開放、多元、自主的教學(xué)運行機制，把握每個學(xué)生的思維動態(tài)，激發(fā)每個學(xué)生的潛能，培養(yǎng)學(xué)生自主、獨力、積極向上的優(yōu)良品質(zhì)。事實證明，越是寬松的成長環(huán)境，學(xué)生越不怕失敗，更有力于學(xué)生的創(chuàng)新。教師要用創(chuàng)新的方法，強化學(xué)生的自主學(xué)習(xí)意識，努力創(chuàng)設(shè)師生共同發(fā)揮自主創(chuàng)造力的、開放的、寬松的自由空間，培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新精神，提高學(xué)生的實踐能力。興趣是小學(xué)生學(xué)習(xí)的最好的老師，激發(fā)興趣的方法有很多，我們可以采取創(chuàng)設(shè)情境巧設(shè)引入，多媒體課件等。例如在教學(xué)《荷花》一文中，教師可以盡情創(chuàng)設(shè)情景，將滿地荷花盛開的情境美輪美奐的講述給學(xué)生聽，或展現(xiàn)給學(xué)生欣賞，積極配合學(xué)生配樂讀文再用多媒體技術(shù)展現(xiàn)荷花全部綻放，半綻放的各種姿態(tài)。讓學(xué)生用具體語言描述出來，學(xué)生就會在老師的引導(dǎo)下多角度的描述荷花。情感是相互影響的，在大部分同學(xué)的帶領(lǐng)下，一些內(nèi)向的不善于表達的同學(xué)也會積極的參與發(fā)言。學(xué)生強烈的求知欲被激發(fā)，便會很快地、主動的參與到學(xué)習(xí)中去，就能自主學(xué)習(xí)。

三、要優(yōu)化課堂的教學(xué)模式

可以使教師明確教學(xué)過程中新型的師生關(guān)系，明確學(xué)的主體地位，便選擇先進的教學(xué)模式和教學(xué)方法并學(xué)會使性的評價主人學(xué)生語言，調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，激活學(xué)生思維，激發(fā)他們的興趣。還要鼓勵和欣賞學(xué)生提出的問題使他們敢于求異、求新。

要充分相信學(xué)生有質(zhì)疑能力，教師應(yīng)遵循不同年齡段學(xué)? 學(xué)習(xí)的特點。對學(xué)生的質(zhì)疑能力進行堅持不懈的訓(xùn)練，使學(xué)由感性問題的質(zhì)疑逐步過渡到理性問題的質(zhì)疑，進而提高學(xué)生的質(zhì)疑能力，培養(yǎng)創(chuàng)新思維。

在培養(yǎng)學(xué)生問題意識時，我們要留給學(xué)生提問的時間和空間。以往的教學(xué)是老師的“指揮棒”指到哪里，學(xué)生就跟到哪里，學(xué)生沒有自己獨立思考的時間和空間，更沒有時間去發(fā)現(xiàn)問題和提出問題。所以，我們現(xiàn)在的課堂特別注意留給學(xué)生萌發(fā)問題的空間，讓學(xué)生自己去發(fā)現(xiàn)問題、提出問題、分析問題、解決問題，把課堂的主動權(quán)還給學(xué)生。還清晰的記得聽過的一節(jié)數(shù)學(xué)課，執(zhí)教者是這樣導(dǎo)入的，老師要和同學(xué)們做個拍手游戲，要求是，學(xué)生拍手的次數(shù)是老師拍手次數(shù)的一半。老師拍六下，學(xué)生跟著拍了三下;老師接著拍了四下，學(xué)生跟著拍了兩下;老師拍了兩下，學(xué)生跟著拍了一下;接著老師拍了一下，學(xué)生們開始不知所措，不知道怎么拍了……停頓幾秒后，很多學(xué)生提出了問題：還能拍嗎？用什么數(shù)來表示??？怎么寫??？接下來老師讓學(xué)生討論，此時學(xué)生的思維活躍起來，積極思考問題，尋求問題的答案……接下來老師揭示課題《分數(shù)的認識》，這樣的導(dǎo)入設(shè)計激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，激活了學(xué)生的思維，學(xué)生提出了很多問題，取得了事半功倍的效果。

要欣然面對學(xué)生的“發(fā)難”，小心呵護學(xué)生認識的沖動性和思維的活躍性。教師不怕學(xué)生問倒，相信孔子的觀點：師不必強于弟子，弟子不必不如師。

在教學(xué)模式上要敢于打破單一的班級授課制，充分發(fā)揮組討論、個別輔導(dǎo)、交互提問等方法在課堂教學(xué)中的整體威力。比如：運用“四步八環(huán)”的教學(xué)模式執(zhí)教《美麗的小興安嶺》一課，本節(jié)課我針對知識點：學(xué)習(xí)作者抓住景物的特點把景物寫詳細、寫具體，進行了詳細講解，運用多媒體課件，讓學(xué)生領(lǐng)略了小興安嶺四季獨特的美，學(xué)生在欣賞美景的同事，也知道了作者是如何做到把四季不同的景物寫的如此之美。同學(xué)們歸納總結(jié)出，抓住景物特點，運用恰當(dāng)?shù)男揶o方法，是作者取勝的法寶，紛紛表示今后自己在寫作文的時候也要學(xué)習(xí)作者的這種寫法。學(xué)完課文后，我和同學(xué)們梳理出學(xué)習(xí)課文的方法，讓同學(xué)們運用剛才的學(xué)法自主學(xué)習(xí)《富饒的西沙群島》，之所以為學(xué)生拓展閱讀推薦這篇文章，是因為這篇文章作者也是抓住了景物特點把景物詳細，是本課知識點的鞏固與延伸。這樣學(xué)生就能運用剛才學(xué)習(xí)課文的方法，師友互助學(xué)習(xí)老師推薦的文章，如果學(xué)生能回答出教師提出的問題，就說明學(xué)生已經(jīng)對這種寫作方法掌握了，最后又布置了學(xué)生課后閱讀的文章《家鄉(xiāng)的四季》。課堂上給學(xué)生以主動探究、自主學(xué)習(xí)的空間，注意激發(fā)學(xué)生多方面的思維智力開發(fā)，使其智力活動體現(xiàn)多樣化、豐富化。長此以往的堅持訓(xùn)練，學(xué)生的綜合素養(yǎng)會得到很好的發(fā)展。

四、要培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新個性

小學(xué)生最具有可塑性，教師必須為學(xué)生營造出適合學(xué)創(chuàng)新能力發(fā)揮的良好環(huán)境，使每一個學(xué)生都能在新環(huán)境和氛圍中充分發(fā)揮個性，創(chuàng)新的激情才會不斷得到發(fā)揮，并逐步形成敢于創(chuàng)新的個性品質(zhì)，最終成為社會所需要的認才。

小學(xué)階段，學(xué)生創(chuàng)新精神的培養(yǎng)是意項漫長又艱巨的工程，創(chuàng)新是素質(zhì)教育，也是學(xué)生的一種精神、一種能力。只有切實讓學(xué)生學(xué)會創(chuàng)新，學(xué)會實踐，學(xué)會生活，才能更好地提高學(xué)生的綜合素質(zhì)。

〔責(zé)任編輯：侯慶海〕