基于HIBL教育理念的物理教學(xué)實(shí)踐應(yīng)用

翟晶敏

【內(nèi)容摘要】在中國(guó)幼兒園和中、小學(xué)中進(jìn)行的“HIBL科學(xué)探究教育”項(xiàng)目簡(jiǎn)稱“做中學(xué)”。其教育方式是讓孩子們?cè)趧?dòng)手中培養(yǎng)對(duì)科學(xué)探究的樂趣和方法并有所收獲得到知識(shí)，自己總結(jié)知識(shí)，增長(zhǎng)經(jīng)驗(yàn)提高自己的核心素養(yǎng)。物理學(xué)科來源與生活，很多知識(shí)的獲取正是通過HIBL教育理念的從動(dòng)手中獲取的，因此HIBL教育理念適合在物理學(xué)科中開展。文章通過實(shí)踐教學(xué)的案例，展現(xiàn)了HIBL教育理念在物理教學(xué)中的實(shí)踐應(yīng)用。

【關(guān)鍵詞】HIBL教育? 做中學(xué)? 物理? 實(shí)踐應(yīng)用

一、HIBL教育理念

在中國(guó)幼兒園和中、小學(xué)中進(jìn)行的“HIBL科學(xué)探究教育”項(xiàng)目簡(jiǎn)稱“做中學(xué)”。其教育方式是讓孩子們?cè)趧?dòng)手中培養(yǎng)對(duì)科學(xué)探究的樂趣和方法并有所收獲得到知識(shí)，自己總結(jié)知識(shí)，增長(zhǎng)經(jīng)驗(yàn)提高自己的核心素養(yǎng)。世界各國(guó)教育家對(duì)做中學(xué)的學(xué)習(xí)方式都有獨(dú)到的見解。杜威（John Dewey）針對(duì)脫離兒童生活經(jīng)驗(yàn)、純知識(shí)灌輸?shù)拿绹?guó)傳統(tǒng)教育，提出以兒童為中心、從做中學(xué)的主張①。杜威認(rèn)為，科學(xué)教育不僅僅是讓學(xué)生記憶百科全書式的知識(shí)，也是一種過程方法②，他主張教學(xué)應(yīng)當(dāng)遵循以下步驟：“真實(shí)情境——發(fā)現(xiàn)問題——占有資料——提出假設(shè)——檢驗(yàn)想法”③。

HIBL教育理念在于讓每個(gè)孩子提高核心素養(yǎng)。這種科學(xué)探究教育項(xiàng)目的實(shí)施，改變了孩子的學(xué)習(xí)方式，也改變了教師的教學(xué)方式和教師的角色④。在科學(xué)探究教育中，教師承擔(dān)多種角色，具有一些突出的、顯著的特點(diǎn)。因此教師充分認(rèn)識(shí)教中學(xué)的多種益處后應(yīng)積極提供給孩子應(yīng)用做中學(xué)的平臺(tái)，讓孩子們?cè)趧?dòng)手中培養(yǎng)對(duì)科學(xué)探究的樂趣和方法并有所收獲得到知識(shí)，自己總結(jié)知識(shí)，增長(zhǎng)經(jīng)驗(yàn)提高自己的核心素養(yǎng)。

二、基于HIBL教育理念的物理實(shí)踐應(yīng)用

1.興趣是源泉，提問有藝術(shù)

興趣是無形的動(dòng)力。從興趣入手，是激發(fā)青少年求知欲的最好方法。教師精心“設(shè)疑”⑤可喚起學(xué)生學(xué)習(xí)物理的興趣，喚起學(xué)生強(qiáng)烈的好奇心，引導(dǎo)學(xué)生積極思考，熱烈討論。

實(shí)踐案例一：你知道宇航員在太空中是怎樣交流的嗎？為什么魚缸中的魚會(huì)變形？飛機(jī)是怎樣飛上天的？蠟燭怎樣喝飲料？航海艦隊(duì)為什么不并排航行？羽毛和橘子同時(shí)落地，如何用兩個(gè)玻璃片制作望遠(yuǎn)鏡？這類問題的提出能抓住學(xué)生的注意力，引領(lǐng)后續(xù)知識(shí)的學(xué)習(xí)。

2.核心理念在物理教學(xué)中的應(yīng)用

由興趣入手，根據(jù)已學(xué)知識(shí)自己去思考是培養(yǎng)學(xué)生分析、解決問題的能力。在學(xué)生現(xiàn)有的知識(shí)范圍內(nèi)，著意提出一些要求有創(chuàng)造性或獨(dú)特見解的問題，引起的思考和探究，可使學(xué)生的創(chuàng)新思維能力和分析解決問題的能力得到提高。怎樣解除提出的問題的，這就需要科學(xué)探究環(huán)節(jié)，用科學(xué)的探究步驟，將問題研究透徹，根據(jù)有效的實(shí)驗(yàn)數(shù)據(jù)，結(jié)合科學(xué)探究的實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象，分析問題的解決方法及體現(xiàn)的學(xué)科知識(shí)本質(zhì)。

實(shí)踐案例二：水果可以當(dāng)電池么？學(xué)生帶著好奇心，從家里準(zhǔn)備了水果。有獼猴桃、芒果、檸檬、蘋果、桃子、石榴等。教師指導(dǎo)還需要準(zhǔn)備五毛硬幣和一毛硬幣，充當(dāng)電極。教師提出問題：怎么證明你的水果電池有電呢？學(xué)生展開頭腦風(fēng)暴，提出方案將小燈泡接到電源上如果小燈泡亮了就說明電池有電。學(xué)生開展動(dòng)手操作實(shí)驗(yàn)，現(xiàn)象是小燈泡不亮。學(xué)生又提出了新的問題，燈不亮的原因可能是電流太小了，不足以提供小燈泡發(fā)光。進(jìn)而改進(jìn)實(shí)驗(yàn)裝置，改用電流表測(cè)量。學(xué)生再次開展動(dòng)手實(shí)驗(yàn)，但結(jié)果卻是電流表仍然沒有示數(shù)。學(xué)生再次開展頭腦風(fēng)暴，提出方案，用電壓表測(cè)量水果電池的電壓，如果電壓表有示數(shù)，就證明水果電池有電。學(xué)生第三次展開科學(xué)探究，終于電壓表有示數(shù)了，證明了水果電池有電壓。

3.提高物理核心素養(yǎng)

好奇心有助于知識(shí)的形成、激發(fā)和培養(yǎng)。通過問題引導(dǎo)學(xué)生科學(xué)探究，探究過程學(xué)生的動(dòng)手能力得到鍛煉，在操作過程中會(huì)重視觀察實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象，并認(rèn)真思考問題，提高的學(xué)生獨(dú)自分析為題，解決問題的能力，培養(yǎng)學(xué)生的物理核心素養(yǎng)。

實(shí)踐案例三：如何讓鉛筆變熱？學(xué)生合作探究展開積極討論并動(dòng)手操作：用手搓，用嘴含著，拿衣服焐熱，在桌子上滾筆。操作過程中總結(jié)出兩種方法：熱傳遞和做功。這樣簡(jiǎn)單的小實(shí)驗(yàn)，優(yōu)于教師講實(shí)驗(yàn)。這就是HIBL做中學(xué)，動(dòng)手做的魅力，學(xué)生在動(dòng)手操作中就完成了知識(shí)的學(xué)習(xí)，這種科學(xué)探究教育更適合培養(yǎng)學(xué)生物理核心素養(yǎng)，符合青少年的成長(zhǎng)特點(diǎn)喜歡有趣味有活動(dòng)的課堂。

在整個(gè)科學(xué)探究教育的過程中，青少年以科技活動(dòng)形式和內(nèi)容得多元化為途徑，提高了青少年的核心素養(yǎng)，培養(yǎng)了青少年對(duì)科學(xué)探究的樂趣和方法。因此做中學(xué)的方法要兩者相結(jié)合才能發(fā)揮最大的效益來提高青少年的核心素養(yǎng)。

【注釋】

① 梁麗萍. 創(chuàng)客教學(xué)法在初中鄉(xiāng)土地理實(shí)踐活動(dòng)中的應(yīng)用[J]. 教育信息技術(shù)，2017（11）：75-77.

② 徐曉飛. 基礎(chǔ)教育課程標(biāo)準(zhǔn)中的“科學(xué)探究”：中國(guó)與美國(guó)的比較[J]. 中學(xué)物理，2018（03）：26-29.

③ [美]約翰·杜威. 民主主義與教育[M]. 北京：人民教育出版社，1990.

④ 程忠玲. 基于CDIO教育模式的工程教育本科化工專業(yè)實(shí)訓(xùn)的改革實(shí)踐[J]. 承德石油高等?？茖W(xué)校學(xué)報(bào)，2018（01）：58-61+66.

⑤ 阮志軍. 精心設(shè)疑 巧激學(xué)趣[J]. 中學(xué)物理，2010（08）：60.

【基金項(xiàng)目：本文系作者主持的全國(guó)教育信息技術(shù)研究2018年度課題“基于STEAM教育理念的中學(xué)物理課程設(shè)計(jì)與實(shí)踐研究”（課題立項(xiàng)號(hào)：183720033）、淄博市2018年度教育創(chuàng)新市級(jí)立項(xiàng)項(xiàng)目“基于云端移動(dòng)設(shè)備智慧課堂學(xué)習(xí)模式研究”的研究成果?！?/p>

（作者單位：山東省淄博市淄川區(qū)雙溝中學(xué)）