高中生物教育中學(xué)生核心素養(yǎng)的培養(yǎng)

寇永奎

【內(nèi)容摘要】生物課程的研究是高中生物學(xué)核心素養(yǎng)的重要體現(xiàn)，高中階段作為學(xué)生三觀形成的關(guān)鍵時期，生物教學(xué)的意義也尤為重大，其不僅在一定程度上幫助學(xué)生在綜合素質(zhì)上得到全面提升，還引導(dǎo)學(xué)生以科學(xué)、健康的思考方式完成學(xué)習(xí)。本文主要分析了生物教學(xué)中關(guān)于核心素養(yǎng)提升的方式。以供參考。

【關(guān)鍵詞】核心素養(yǎng)? 高中生物教學(xué)? 培養(yǎng)策略

引言

隨著教育各階段新課程改革教學(xué)理念的持續(xù)深入，培養(yǎng)學(xué)生的核心素養(yǎng)已成為高中生物教學(xué)的核心任務(wù)。在大力加強(qiáng)學(xué)生核心素養(yǎng)的過程中，對學(xué)生自身的全面發(fā)展起著關(guān)鍵性作用，同時還極大程度上促進(jìn)了教育業(yè)的持續(xù)健康發(fā)展，在提升學(xué)生自主學(xué)習(xí)的能力水平的同時，也利于其健康學(xué)習(xí)習(xí)慣的形成。

一、生物課程高中生的核心素養(yǎng)

學(xué)生領(lǐng)悟能力的提升和高中生物的核心素養(yǎng)有著密切關(guān)系，引導(dǎo)學(xué)生探索大自然的奧秘，使學(xué)生認(rèn)識到生態(tài)環(huán)境的奇妙原理，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)生物的興趣，并在整套生物課程體系中，豐富自己的頭腦，提升核心素養(yǎng)水平，現(xiàn)階段，隨著課程的改革，生物知識難度有所提升，所以對學(xué)生的核心素養(yǎng)提出了更高的要求。

1.尊重生命的核心素養(yǎng)

在以往的生物課程中，教師會花費(fèi)大量的時間去講解生物的基礎(chǔ)知識，從而忽視了對生物本身的理解，所以在培養(yǎng)學(xué)生的核心素養(yǎng)的同時，要在生命的角度培養(yǎng)學(xué)生對生命的尊敬，學(xué)習(xí)生物的過程中，不僅僅要學(xué)習(xí)生物本身的理論知識，還要增強(qiáng)對生命的珍視，樹立起關(guān)愛生命的責(zé)任意識①。

對“生態(tài)系統(tǒng)及其穩(wěn)定性”這一節(jié)課內(nèi)容的教學(xué)中，要指導(dǎo)學(xué)生從生態(tài)系統(tǒng)的角度進(jìn)行多方位思考，對有關(guān)生態(tài)系統(tǒng)的知識進(jìn)行查閱資料，在通過老師的講解知道為什么生態(tài)系統(tǒng)具有穩(wěn)定性，因?yàn)樯鷳B(tài)系統(tǒng)包含大千世界所有的生物，想要維護(hù)一個綠色、穩(wěn)定的生態(tài)系統(tǒng)，需要每一個都貢獻(xiàn)出自己的一份力量②。

2.培養(yǎng)理性思維的核心素養(yǎng)

在傳統(tǒng)的教學(xué)過程中，教師把大部分重心都放在課本知識的教學(xué)中，學(xué)生在對傳統(tǒng)理論知識學(xué)習(xí)的過程中，只是通過背誦進(jìn)行學(xué)習(xí)，往往理性的思考能力就會減弱，并不能合理的運(yùn)用這些知識去解決問題，所以傳統(tǒng)的教學(xué)模式會造成核心素養(yǎng)理性思維的降低，而現(xiàn)階段的生物教學(xué)中，把提升學(xué)生的理性思維放在首位。

二、高中生物核心素養(yǎng)的培養(yǎng)策略

1.加強(qiáng)核心素養(yǎng)的學(xué)習(xí)和研究

在全球經(jīng)濟(jì)一體化發(fā)展的浪潮中，學(xué)生的核心素養(yǎng)是衡量一個國家未來發(fā)展水平的核心因素，20世紀(jì)90年代以來，核心素養(yǎng)的重要性就已經(jīng)登上歷史的舞臺，在西方教育中，核心素養(yǎng)的提升已經(jīng)成為教育理論與實(shí)踐的熱點(diǎn)命題。我國素質(zhì)教育不斷的創(chuàng)新和發(fā)展，核心素養(yǎng)的培養(yǎng)已經(jīng)是現(xiàn)階段課改內(nèi)容的重要組成部分，教學(xué)實(shí)踐需要核心素養(yǎng)的指導(dǎo)和引領(lǐng)，是當(dāng)前課程改革的靈魂因素，但是核心素養(yǎng)怎么根據(jù)具體內(nèi)容去實(shí)施，怎么提升核心素養(yǎng)的水平，還需要我們進(jìn)一步的探究，高中生物的各個知識點(diǎn)緊密相連，只有通過理論實(shí)踐不斷的去研究，才能實(shí)現(xiàn)生物改革的指導(dǎo)意義③。

2.樹立核心素養(yǎng)的教育理念

改革的先導(dǎo)是理念，是授課方式的來源。教師是整個課堂活動中的評價者和實(shí)施者，教學(xué)的課堂成果取決于教師的教學(xué)理念，也影響了學(xué)生對知識的吸收程度。培養(yǎng)學(xué)生核心素養(yǎng)的重任是由高中教師承擔(dān)的，教師的綜合素質(zhì)水平的高低是影響培養(yǎng)學(xué)生核心素養(yǎng)的關(guān)鍵點(diǎn)，高中階段學(xué)生核心素養(yǎng)的基本要素，已經(jīng)有了基本元素，但是具體內(nèi)容的落實(shí)，還需要教師根據(jù)學(xué)生的情況去落實(shí)，核心素養(yǎng)的教育理念應(yīng)該是每個教師都具備的基本素質(zhì)，高中生物教師應(yīng)該把核心素養(yǎng)的內(nèi)容和課本知識進(jìn)行結(jié)合，然后進(jìn)行基礎(chǔ)教學(xué)，所以每一位老師秉持核心教育的基本理念是教學(xué)過程中的關(guān)鍵環(huán)節(jié)。

3.注意學(xué)科邏輯和核心素養(yǎng)培養(yǎng)的融合

培養(yǎng)學(xué)生的核心素養(yǎng)，首先要與高中生物的基本邏輯相結(jié)合，依據(jù)學(xué)生對生物課程的基本認(rèn)知過程，學(xué)生對課程的接受程度，對課程進(jìn)行整體設(shè)計和規(guī)劃，學(xué)生核心素養(yǎng)的知識載體是高中生物學(xué)科知識，把高中生物的課本知識和核心素養(yǎng)相結(jié)合，能夠大幅度提升學(xué)生的核心素養(yǎng)。

在學(xué)習(xí)高中生物的過程中，可以依據(jù)課本知識設(shè)置相應(yīng)的情景轉(zhuǎn)化，建立學(xué)科的邏輯思維并不能依靠死記硬背，而要結(jié)合生活實(shí)際，對課本中的內(nèi)容進(jìn)行思考、發(fā)現(xiàn)問題、解決問題。并通過這樣的方式鍛煉學(xué)生的學(xué)科邏輯思維能力;對學(xué)生課本中邏輯思維的培養(yǎng)，可以通過概念教學(xué)經(jīng)常性的進(jìn)行訓(xùn)練，并通過練習(xí)試題來檢測，也可以以顯化體現(xiàn)在教學(xué)中;教師可以根據(jù)課本內(nèi)容，設(shè)計教學(xué)環(huán)節(jié)，可以設(shè)計條件不足或者邏輯不強(qiáng)對學(xué)生進(jìn)行引導(dǎo)，從而提升學(xué)生的綜合素養(yǎng)能力。

結(jié)語

在社會經(jīng)濟(jì)不斷的發(fā)展過程中，社會發(fā)展和個人發(fā)展的關(guān)鍵能力為高中生物的核心素養(yǎng)，學(xué)生的社會責(zé)任和理性思維是教學(xué)過程中需要著重培養(yǎng)的能力，核心素養(yǎng)的學(xué)習(xí)與研究是每個老師必須具備的基本能力，在教學(xué)過程中，教師要更進(jìn)一步的明確高中核心素養(yǎng)的基本內(nèi)涵，深度剖析教材，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)動力，利用視覺和感官的方式，取得良好的教學(xué)效果，提升學(xué)生對生物的學(xué)習(xí)興趣。

【注釋】

① 楊海峰. 淺談高中生物教學(xué)中的核心素養(yǎng)培養(yǎng)[J]. 中學(xué)課程輔導(dǎo)（教師通訊），2016（21）.

② 史佳琴. 淺議高中生物教學(xué)中如何培養(yǎng)學(xué)生的核心素養(yǎng)[J]. 新課程（下旬），2016.

③ 傅雅勤. 高中生物探究技能中核心素養(yǎng)的培養(yǎng)探討[J]. 文理導(dǎo)航旬刊，2016.

（作者單位：江西省九江第一中學(xué)）