智慧課堂中導(dǎo)入支架的價值與類型分析

李昕羽王 偉

（1.長春市九臺區(qū)工農(nóng)小學(xué)，吉林 長春 130500；2.東北師范大學(xué)信息科學(xué)與技術(shù)學(xué)院，吉林 長春 130117；3.教育部數(shù)字化學(xué)習(xí)支撐技術(shù)工程研究中心，吉林 長春130117）

引言

課程導(dǎo)入作為課堂教學(xué)活動的開始，重要性不言而喻。成功的課堂導(dǎo)入可以激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)的興趣，喚醒學(xué)生的學(xué)習(xí)意識，幫助學(xué)生明確本節(jié)課的學(xué)習(xí)目標(biāo)。相反，如果課堂導(dǎo)入不能激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，那么，學(xué)生就很難盡情投入在學(xué)習(xí)中。因此，改善傳統(tǒng)課堂中課堂導(dǎo)入階段存在的問題就顯得尤為重要。

目前，傳統(tǒng)課堂導(dǎo)入階段主要存在以下四點問題。第一，導(dǎo)入的時間長、形式單一、模塊化。長時間的課堂導(dǎo)入會使學(xué)生產(chǎn)生學(xué)習(xí)迷航，不清楚本節(jié)課的學(xué)習(xí)重點是什么，不明白本節(jié)課的學(xué)習(xí)內(nèi)容是什么，從而讓學(xué)生產(chǎn)生厭煩心理。因此，要注重導(dǎo)入的科學(xué)性、合理性。第二，導(dǎo)入不能激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。教師要以學(xué)生為主體，采用形式活潑、手段靈活的多種導(dǎo)入方法來導(dǎo)入教學(xué)內(nèi)容，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。第三，課堂導(dǎo)入偏離主題，針對性不強。導(dǎo)入不僅僅是為了激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，還要讓學(xué)生明確本節(jié)課的學(xué)習(xí)目標(biāo)和學(xué)習(xí)內(nèi)容并為整堂課的學(xué)習(xí)做鋪墊。第四，多媒體教具使用不當(dāng)。恰當(dāng)使用教具輔助教學(xué)，可以提高教學(xué)效率，優(yōu)化課堂結(jié)構(gòu)，切忌顛倒了教學(xué)內(nèi)容是主體的思想，教學(xué)流程設(shè)計不能只為多媒體服務(wù)。

支架（scaffolding），最早是由美國著名的心理學(xué)家和教育學(xué)家布魯納從建筑行業(yè)借用的一個術(shù)語。支架可以在策略選擇、問題思考、行為判斷、效率提高以及如何使用工具等方面，給予學(xué)習(xí)者以適當(dāng)?shù)膸椭?。一類涉及“高階思維能力”的培養(yǎng)；另一類則涉及“知識理解能力”的提升[1]。合理的利用支架能有效地改善課堂導(dǎo)入階段存在的問題。

智慧課堂是智慧教育發(fā)展的新階段，智慧課堂為支架設(shè)計與實施提供了豐富的技術(shù)手段。本研究旨在分析智慧課堂特征的基礎(chǔ)上，探索智慧課堂中如何合理利用支架改善課堂導(dǎo)入階段存在的問題，提高學(xué)生學(xué)習(xí)的主動性，促進(jìn)學(xué)生探究意識和探究能力的發(fā)展，促進(jìn)學(xué)生的智慧生長。

一、智慧課堂的特征分析

“智慧課堂”的概念最早是在“智慧教育”中被提出來的。通過對智慧課堂相關(guān)文獻(xiàn)的分析和整理，我們認(rèn)為“智慧課堂”應(yīng)該體現(xiàn)以下五大特征。

1.讓學(xué)生學(xué)會學(xué)習(xí)，培養(yǎng)學(xué)生“智慧的”思維方式

學(xué)生學(xué)習(xí)知識的過程都是由淺到深、由易到難。隨著學(xué)習(xí)的不斷深入，知識已經(jīng)不是最開始單純的記憶和復(fù)述，而是逐步摻雜了抽象概念、幾何空間、立體圖形等一系列的復(fù)雜的思維活動。如果還按照原有的學(xué)習(xí)方法“死記硬背”，那么，無疑是低效的、枯燥的、得不到發(fā)展的學(xué)習(xí)。“智慧課堂”構(gòu)建的價值就是要讓學(xué)生學(xué)會“智慧的”學(xué)習(xí)，培養(yǎng)學(xué)生“智慧的”思考，具有遇到問題解決問題的能力。“智慧的”思維方式是指遇到問題時，首先從問題出發(fā)。要能夠發(fā)現(xiàn)問題，發(fā)現(xiàn)問題是解決問題的第一步。其次，要構(gòu)想解決問題需要的條件，最后對問題進(jìn)行處理并總結(jié)經(jīng)驗。應(yīng)用“智慧的”思維方式理解問題，而不是一味的“死記硬背”，通過“智慧課堂”的構(gòu)建讓學(xué)生學(xué)會如何進(jìn)行學(xué)習(xí)。

2.形成“智慧的”學(xué)習(xí)習(xí)慣、掌握“智慧的”學(xué)習(xí)方法

學(xué)習(xí)習(xí)慣[2]是指在學(xué)習(xí)過程中經(jīng)過反復(fù)練習(xí)形成并發(fā)展成為一種個體需要的自動化學(xué)習(xí)行為方式。培養(yǎng)學(xué)生正確的、富有“智慧性”的學(xué)習(xí)習(xí)慣能夠有利于激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性和主動性；培養(yǎng)學(xué)生自學(xué)、自主探究、規(guī)范學(xué)習(xí)計劃等方面的學(xué)習(xí)習(xí)慣有利于形成“智慧的”學(xué)習(xí)策略，提高學(xué)習(xí)效率使學(xué)生終身受益。掌握“智慧的”學(xué)習(xí)方法，是指要培養(yǎng)學(xué)生反向建構(gòu)解決問題的學(xué)習(xí)方法。能夠發(fā)現(xiàn)問題，構(gòu)想解決問題需要的條件提取舊知，對知識進(jìn)行對比歸納，上下位搜索，反推解決問題需要的要素，抉擇多種解決問題的方法并判斷最合適的一種，確定解決方案，解決問題并進(jìn)行反思和總結(jié)形成新知識，促進(jìn)思維能力和解決問題能力的提升。

3.提升學(xué)生能力的發(fā)展，達(dá)到“知識——能力”之間的雙向轉(zhuǎn)換

中共中央國務(wù)院[3]在關(guān)于深化教育改革，全面推進(jìn)素質(zhì)教育的決定中提出要培養(yǎng)學(xué)生的科學(xué)精神和創(chuàng)新思維習(xí)慣，重視培養(yǎng)學(xué)生收集處理信息的能力、獲取新知識的能力、分析和解決問題的能力、語言文字表達(dá)能力以及團結(jié)協(xié)作和社會活動的能力。學(xué)習(xí)知識的最終目的是為了解決問題，解決問題體現(xiàn)的就是能力。理論知識是基礎(chǔ)，在強化理論知識學(xué)習(xí)的同時也要注意能力的培養(yǎng)。現(xiàn)在，越來越多的人感到理論知識記得很扎實，但是在實際解決問題的時候卻想不出解決辦法或者是知道解決辦法但卻不會操作。“智慧課堂”的構(gòu)建就是為了提高學(xué)生解決問題的實際能力，實現(xiàn)知識和能力之間的雙向轉(zhuǎn)換，在理論知識基礎(chǔ)上發(fā)展能力，在能力解決問題過程中豐富理論知識。

4.面向全體學(xué)生，充分尊重學(xué)生的個性化發(fā)展，促進(jìn)學(xué)生個體最優(yōu)質(zhì)的發(fā)展

“智慧課堂”構(gòu)建是以信息技術(shù)手段為依托，通過信息化技術(shù)手段，使地區(qū)發(fā)展緩慢的地方也能接受教育、享受豐富的教育資源、使教育能夠面向全體學(xué)生，促進(jìn)教育公平。學(xué)生由于成長經(jīng)歷不同、學(xué)習(xí)方式不同、學(xué)習(xí)風(fēng)格不同、所接受的教育不同從而有著不同的學(xué)習(xí)需求。“智慧課堂”利用信息化技術(shù)手段，為學(xué)生提供豐富的學(xué)習(xí)資源，全時空的交互，滿足不同學(xué)生的不同學(xué)習(xí)需求。充分尊重學(xué)生的個性化發(fā)展，促進(jìn)學(xué)生個體最優(yōu)質(zhì)的發(fā)展。

5.營造輕松、快樂的學(xué)習(xí)氛圍，促進(jìn)學(xué)生積極主動的學(xué)習(xí)

中國的高考制度恢復(fù)后，許多人認(rèn)為高考和中考是選拔人才的唯一方式。受這種思想的影響，產(chǎn)生了嚴(yán)重的“應(yīng)試教育”的風(fēng)氣，從而導(dǎo)致我國的教育長期存在硬性灌輸、題海戰(zhàn)術(shù)、死記硬背等現(xiàn)象。在這樣的課堂環(huán)境下，學(xué)生對學(xué)習(xí)內(nèi)容越來越?jīng)]有興趣，不能很好的在課堂中集中精神進(jìn)行學(xué)習(xí)，學(xué)習(xí)效率低，教師與學(xué)生之間不能進(jìn)行良性的交互，導(dǎo)致教學(xué)進(jìn)度緩慢、師生關(guān)系不融洽的現(xiàn)象就越來越普遍。

二、智慧課堂導(dǎo)入支架的價值分析

“智慧課堂”環(huán)境中，教師的角色由原來傳統(tǒng)意義上的教學(xué)者轉(zhuǎn)變?yōu)閹椭吆痛龠M(jìn)者，是在學(xué)生學(xué)習(xí)的過程中為學(xué)生學(xué)習(xí)提供指導(dǎo)和幫助并且根據(jù)信息技術(shù)提供的動態(tài)數(shù)據(jù)監(jiān)測學(xué)生的學(xué)習(xí)過程，確保學(xué)生不會在豐富的資源中產(chǎn)生信息迷航的人?！爸腔壅n堂”中的教學(xué)活動充分尊重學(xué)生的發(fā)展，以學(xué)生為主體，利用問題驅(qū)動或者任務(wù)設(shè)置的方法提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。在課堂教學(xué)的導(dǎo)入階段將問題或任務(wù)設(shè)置得貼近學(xué)生生活，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)主動性，并利用豐富的資源幫助學(xué)生學(xué)習(xí)，提升學(xué)生學(xué)習(xí)的自我效能感。并且讓學(xué)生在學(xué)習(xí)的過程中可以不斷嘗試解決問題的辦法，進(jìn)行自主探究，這樣一方面鍛煉了學(xué)生的動手能力，同時也發(fā)展了學(xué)生的探究意識和探究能力。學(xué)生還可以進(jìn)行同伴學(xué)習(xí)、小組學(xué)習(xí)或者遠(yuǎn)程學(xué)習(xí)等多種學(xué)習(xí)方式，滿足學(xué)生的個性化需求，使學(xué)生在學(xué)習(xí)的過程中不會有“被灌輸”“被強迫”的感覺，整個學(xué)習(xí)過程都是以學(xué)生為主體、主動進(jìn)行知識建構(gòu)的過程。

學(xué)習(xí)支架是以學(xué)生為主體，為學(xué)生提供在策略選擇、問題思考、行為判斷、效率提高以及如何使用工具等方面提供個性化的幫助，促進(jìn)學(xué)生更好的學(xué)習(xí)。支架的設(shè)置會隨著學(xué)生學(xué)習(xí)能力的提高而逐漸減少直至隱退，幫助學(xué)生能獨立自主的開展學(xué)習(xí)、解決問題，促進(jìn)學(xué)生高階思維能力和知識理解能力的提升。在智慧課堂的導(dǎo)入階段通過設(shè)置合理的支架調(diào)動學(xué)生積極性，引發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)思考，激勵學(xué)生的創(chuàng)造性思維，培養(yǎng)學(xué)生良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，使學(xué)生掌握恰當(dāng)?shù)膶W(xué)習(xí)方法并獲得良好的教育，使每個學(xué)生都能在學(xué)習(xí)上得到不同的發(fā)展。

基于“智慧課堂”特征的分析，智慧課程導(dǎo)入階段的支架具有以下五點價值：

（1）激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，引起學(xué)生深度思考；

（2）喚醒學(xué)生學(xué)習(xí)意識、回憶相關(guān)舊知，構(gòu)想解決問題的辦法；

（3）提供學(xué)習(xí)指導(dǎo)、幫助學(xué)生明確學(xué)習(xí)目標(biāo)，提升學(xué)生對學(xué)習(xí)結(jié)果的心理預(yù)期；

（4）引發(fā)學(xué)生運用學(xué)科思維方式進(jìn)行獨立思考，建立模型思想，促進(jìn)自主探究性學(xué)習(xí)；

（5）提高學(xué)生應(yīng)用意識和創(chuàng)新意識、調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)的主動性，為整堂課的學(xué)習(xí)做鋪墊。

三、智慧課堂中導(dǎo)入支架的類型及呈現(xiàn)形式初探

通過對相關(guān)文獻(xiàn)的整理和總結(jié)，以及前文提出的智慧課堂特征和智慧課堂導(dǎo)入支架的界定與價值分析的基礎(chǔ)上，得出智慧課堂中導(dǎo)入支架的類型包括圖示呈現(xiàn)、提問、示范、重新闡釋、糾錯、提示引導(dǎo)、鼓勵七類，并對“智慧課堂”的五點特征和智慧課堂中導(dǎo)入支架類型進(jìn)行了對應(yīng)劃分，如表1所示。

1.圖示呈現(xiàn)

圖示呈現(xiàn)是指提供詞匯句型、圖表多指在教學(xué)中教師出示的一些圖表和句式，目的是讓學(xué)生能清楚地觀察到結(jié)果。句型和詞匯的支架呈現(xiàn)形式多出現(xiàn)在文科教學(xué)中，圖表的支架呈現(xiàn)形式多出現(xiàn)在理科教學(xué)中，通過圖表能讓學(xué)生快速理解復(fù)雜、抽象的知識。通過圖片呈現(xiàn)的形式幫助學(xué)生建立模型思想，引發(fā)學(xué)生運用學(xué)科思維方式進(jìn)行獨立思考，促進(jìn)學(xué)生的自主探究性學(xué)習(xí)。

2.提問

提問是一種常見的支架呈現(xiàn)形式，在課堂教學(xué)中，提問的支架呈現(xiàn)形式往往與講授支架呈現(xiàn)形式一起出現(xiàn)。通過提問能夠準(zhǔn)確地掌握學(xué)生的學(xué)習(xí)情況，能夠引發(fā)學(xué)生對問題的思考，能夠幫助學(xué)生擴展思路。提問這類支架形式的體現(xiàn)可以是雙向的，包含教師向?qū)W生的提問和學(xué)生向教師的提問兩種。這種呈現(xiàn)形式激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，引起學(xué)生深度思考又在一定程度上幫助學(xué)生明確了學(xué)習(xí)目標(biāo)。

3.示范

示范是指教師或?qū)W生作為示范的對象的一種支架呈現(xiàn)形式。通過示范的方法，教師向?qū)W生或?qū)W生向教師示范解決問題的方法或想法，為其他學(xué)生明確學(xué)習(xí)方向、提供學(xué)習(xí)指導(dǎo)。示范這種導(dǎo)入支架呈現(xiàn)形式，體現(xiàn)了教師能夠為學(xué)生提供學(xué)習(xí)指導(dǎo)、幫助學(xué)生明確學(xué)習(xí)目標(biāo)的智慧課堂導(dǎo)入階段的價值。

4.重新闡釋

重新闡釋多指在學(xué)生理解出現(xiàn)偏頗的時候教師利用重新闡釋的方法向?qū)W生說明其問題原本的含義。例如：在小學(xué)數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)階段要學(xué)習(xí)周長和面積，同學(xué)們經(jīng)?；煜齼蓚€概念，教師可以利用重新闡述的支架呈現(xiàn)形式向?qū)W生再次說明。同時，也能夠喚醒學(xué)生學(xué)習(xí)意識、回憶相關(guān)舊知，構(gòu)想解決問題的辦法。

5.糾錯

糾錯是指教師及時地糾正學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中出現(xiàn)錯誤的一種支架呈現(xiàn)形式。及時、有效地糾正學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中出現(xiàn)的錯誤可以幫助學(xué)生避免信息迷航、產(chǎn)生知識學(xué)習(xí)的錯亂感。通過糾錯這一支架呈現(xiàn)形式對學(xué)生的學(xué)習(xí)進(jìn)行及時的糾錯，為學(xué)生學(xué)習(xí)提供學(xué)習(xí)指導(dǎo)。

6.提示引導(dǎo)

提示引導(dǎo)支架呈現(xiàn)形式是指教師利用提示和引導(dǎo)的方法幫助學(xué)生明確問題，引導(dǎo)學(xué)生找到解決問題的方法，是教學(xué)中比較常見的一種支架呈現(xiàn)形式。目的是激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，引起學(xué)生深度思考。

7.鼓勵

鼓勵支架呈現(xiàn)形式是指教師在教學(xué)過程中對學(xué)生行為表現(xiàn)的一種激勵行為。適當(dāng)?shù)墓膭钅軌蛱岣邔W(xué)生學(xué)習(xí)的自我效能感，加強學(xué)生學(xué)習(xí)的滿足感。通過鼓勵的呈現(xiàn)形式推動學(xué)生積極的學(xué)習(xí)，促進(jìn)學(xué)生主動的學(xué)習(xí)。通過這種呈現(xiàn)形式去調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)的主動性，提高學(xué)生應(yīng)用意識和創(chuàng)新意識。

表1 智慧課堂特征與支架類型

四、研究總結(jié)

在“智慧課堂”環(huán)境下，課程導(dǎo)入階段的支架具有以下五點價值：（1）激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣、引起思考；（2）喚醒學(xué)生學(xué)習(xí)意識、回憶相關(guān)舊知，構(gòu)想解決問題的辦法；（3）提供學(xué)習(xí)指導(dǎo)、幫助學(xué)生明確學(xué)習(xí)目標(biāo)，促進(jìn)學(xué)生掌握基礎(chǔ)知識與基本技能；（4）引發(fā)學(xué)生運用學(xué)科思維方式進(jìn)行獨立思考，建立模型思想，促進(jìn)自主探究性學(xué)習(xí)；（5）提高學(xué)生應(yīng)用意識和創(chuàng)新意識、調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)的主動性，為整堂課的學(xué)習(xí)做鋪墊。在智慧課堂的導(dǎo)入階段通過設(shè)置合理的支架調(diào)動學(xué)生積極性，引發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)思考，激勵學(xué)生的創(chuàng)造性思維，培養(yǎng)學(xué)生良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，使學(xué)生掌握恰當(dāng)?shù)膶W(xué)習(xí)方法并獲得良好的教育，使每個學(xué)生都能在學(xué)習(xí)上得到不同的發(fā)展。

該研究可以為教師構(gòu)建智慧課堂中的導(dǎo)入設(shè)計提供參考，同時可以為智慧課堂案例分析提供分析框架。然而，目前本文并沒有系統(tǒng)對比分析不同類型支架對智慧課堂導(dǎo)入的實際價值，以及如何充分、完整的進(jìn)行支架設(shè)計，在以后的學(xué)習(xí)研究中希望能繼續(xù)研究有關(guān)智慧課堂環(huán)境下如何進(jìn)行導(dǎo)入支架設(shè)計的有效性研究。