從會用到活用*
——教學(xué)微視頻在信息技術(shù)學(xué)科教學(xué)中應(yīng)用的實(shí)踐與反思

徐享?xiàng)澰傥?/p>

（1.武岡五中，湖南 武岡422000；2.長沙教育學(xué)院，湖南 長沙410006）

一、接納：實(shí)用的教學(xué)資源

隨著通信技術(shù)、互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)的發(fā)展，微課成為時下教育領(lǐng)域的寵兒，全國上下掀起微課熱，翻轉(zhuǎn)課堂、MOOC等都把微課作為主要的教學(xué)媒體，微課以微視頻為核心，是一種非常實(shí)用的教學(xué)資源。

關(guān)于微視頻的定義，說法不一。

楊九民教授認(rèn)為，“微視頻指相對較短的、具有連續(xù)畫面的視頻片段，可通過PC、手機(jī)、攝像頭、DV、MP4等多種視頻終端攝錄或播放[1]?！?/p>

楊純、古永鏘認(rèn)為：“微視頻是指短則30秒，長則不超過20分鐘，內(nèi)容廣泛，視頻形態(tài)多樣，可以通過多種視頻終端攝錄或播放的視頻短片的統(tǒng)稱。短、快、精、大眾參與性、隨時隨地隨意性是微視頻的最大特點(diǎn)[2]?！?/p>

焦建利教授認(rèn)為：“微課是以闡釋某一知識點(diǎn)為目標(biāo)，以短小精悍的在線視頻為表現(xiàn)形式，以學(xué)習(xí)或教學(xué)應(yīng)用為目的的在線教學(xué)視頻[3]?！彼麑⒔虒W(xué)微視頻這種媒體形式等同于微課來看待，也正說明了微視頻設(shè)計和制作的重要性。

即使是各家之言，但不難發(fā)現(xiàn)微視頻短、快、精這一特點(diǎn)，各方都得到了認(rèn)可，這也是順應(yīng)移動互聯(lián)網(wǎng)時代，滿足大眾快餐文化的產(chǎn)物，由于其制作門檻低，時下正炙手可熱。教學(xué)微視頻作為微視頻的一個特殊應(yīng)用領(lǐng)域，還具教育性、針對性、主題突出等特點(diǎn)。

微視頻在優(yōu)化教學(xué)過程和促進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)方面發(fā)揮了重要的作用，例如：一些教師把微視頻用在課堂導(dǎo)入、疑難解答、課后復(fù)習(xí)、德育宣傳等方面，都取得了不錯的應(yīng)用效果。然而筆者從培訓(xùn)過程中收集的信息技術(shù)微課資源中發(fā)現(xiàn)，一線信息技術(shù)教師在微課的設(shè)計、制作和應(yīng)用中仍然存在不少問題，迫切需要及時引導(dǎo)。

二、反思：微視頻的設(shè)計、制作和應(yīng)用過程

相對于其他學(xué)科，信息技術(shù)的主要教學(xué)場所在機(jī)房，至少具備局域網(wǎng)環(huán)境，教師可以在網(wǎng)絡(luò)教學(xué)環(huán)境中運(yùn)用更豐富的媒體開展線上線下相結(jié)合的教學(xué)活動，信息技術(shù)教師一般都具備較高的數(shù)字化素養(yǎng)，從而給微視頻教學(xué)提供了良好的生成土壤，在良好的機(jī)遇下，微視頻盛行于信息技術(shù)教育領(lǐng)域，繁榮背后，我們應(yīng)該時刻反省，以便更好地為教育教學(xué)服務(wù)。

1.目標(biāo)定位：為促進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)而用

課堂中應(yīng)用微視頻是為了促進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)，不是為了炫技或完全解放教師的勞動。自從微視頻引入課堂，出現(xiàn)了一些極端現(xiàn)象：一些教師在課堂為了增加看點(diǎn)而使用微視頻，然而對問題的延伸和學(xué)生思維發(fā)展沒有任何實(shí)質(zhì)性的作用；當(dāng)前大部分地區(qū)的信息技術(shù)還是考查科目，相對而言沒有嚴(yán)格的考核標(biāo)準(zhǔn)，因而教師一周內(nèi)在同一年級執(zhí)教同樣內(nèi)容，是一種常見現(xiàn)象，部分教師有投機(jī)傾向，用微視頻代替自己講解，雖然學(xué)生自主控制時間多了，但是問題沒有得到升華，教學(xué)只停留在膚淺的層面。

2.設(shè)計取向：從實(shí)際需求出發(fā)

微視頻的作用是輔助和點(diǎn)綴，不是承載所有知識點(diǎn)的課堂實(shí)錄。筆者收集了不少學(xué)員提交的微視頻，其中以知識結(jié)構(gòu)為線索將教學(xué)內(nèi)容滿堂錄制下來的，屢見不鮮，這些微視頻已經(jīng)背離它的優(yōu)勢：短小精悍、聚焦問題，完全演化成灌輸式材料，學(xué)生在面對這樣的材料的時候也是走馬觀花，放電影似的瀏覽一遍，不能喚起思維的深度運(yùn)動。

因此，筆者認(rèn)為在微視頻的設(shè)計階段，就應(yīng)當(dāng)從學(xué)生的實(shí)際情況出發(fā)，在主題、知識邏輯、實(shí)例、畫面風(fēng)格、語言運(yùn)用、時長等方面充分思考（如圖1）。要圍繞教學(xué)設(shè)計進(jìn)行思考和設(shè)計，撰寫制作腳本，以問題為導(dǎo)向，如學(xué)生操作過程中遇到的一個具體問題、情境式的主題等；畫面宜簡潔，文字忌多，對比要鮮明；要注重學(xué)生思維的引導(dǎo)，該留白的留白，該停頓的停頓，該提醒學(xué)生思考的用語言或文字提醒學(xué)生思考，語言運(yùn)用要親切自然，給人面對面交流的融入感；另外，時間不宜過長，控制在6～8分鐘。

圖1 微視頻的內(nèi)容設(shè)計

3.表現(xiàn)形式：選合適的不選華而不實(shí)的

微視頻優(yōu)勢在于在呈現(xiàn)情境和過程，應(yīng)發(fā)揮其優(yōu)勢，規(guī)避其劣勢。微視頻的制作方法常見的有五種：錄屏、拍攝、軟件直接輸出、軟件生成和專業(yè)微課制作系統(tǒng)（如表1）。

表1 常用微視頻制作方法比較

除此之外，一些機(jī)房管理軟件（如極域電子教室）、電子白板等也支持視頻錄制功能。

不同的微視頻制作方法有不同的優(yōu)勢和劣勢，制作前，要考慮學(xué)生的認(rèn)知需求、時間成本、人力成本和硬件條件等，選擇合適的制作方法高效地為課堂教學(xué)和學(xué)生學(xué)習(xí)服務(wù)。如關(guān)于軟件操作的微課，最好采用“錄屏+批注”的形式，關(guān)鍵位置最好用圖形突出顯示，以便讓學(xué)生看得清楚，但涉及算法、問題解決等思維訓(xùn)練的微課，則不宜過于形象生動，錄制要在聲音上留白，提示學(xué)生點(diǎn)擊暫停按鈕靜下心思考，講解時最好采用數(shù)位板實(shí)景書寫，以便引導(dǎo)學(xué)生的思維活動；另外，一些教師把抽象的或晦澀難懂的內(nèi)容用非常形象的圖形、動畫、視頻場景展現(xiàn)出來，快速呈現(xiàn)的畫面反倒影響了學(xué)生思維的發(fā)展。

4.應(yīng)用情境：把握時機(jī)，用之得法

教學(xué)中媒體的運(yùn)用有一定的情境性，用的好畫龍點(diǎn)睛，用的不好畫蛇添足。比如：一些教師喜歡用SVG視頻工具制作手繪微課，效果絢麗，筆者認(rèn)為用在導(dǎo)入等需要強(qiáng)調(diào)或引起關(guān)注的地方還可以，但用在知識呈現(xiàn)的時候就顯得過于做作，甚至絢麗的特效反倒成了干擾因素；一些教師為了在課堂上增加看點(diǎn)而在教學(xué)環(huán)節(jié)中增加可有可無的微視頻演示環(huán)節(jié)，那更是背離了教學(xué)的初衷。

三、會用：微視頻在信息技術(shù)課堂上的應(yīng)用實(shí)踐

筆者觀摩了某教師執(zhí)教的中職計算機(jī)應(yīng)用基礎(chǔ)課例，授課內(nèi)容為高等教育出版社《計算機(jī)應(yīng)用基礎(chǔ)》第七章第三節(jié)“PowerPoint動畫效果設(shè)置”，此前，學(xué)生已學(xué)習(xí)過PPT的基本操作，執(zhí)教者將耳熟能詳?shù)凝斖觅惻茉⒀怨适屡c班級晨會有機(jī)結(jié)合起來，滲透德育內(nèi)容，在不失專業(yè)性的前提下，又保證了內(nèi)容的趣味性和教育性，在翻轉(zhuǎn)課堂理念指導(dǎo)下，微視頻應(yīng)用嫻熟，讓觀摩教師眼前一亮。筆者依據(jù)課堂觀察，羅列了執(zhí)教者在該堂課中微視頻使用情況（如表2所示）。

表2 “PowerPoint動畫效果設(shè)置”課例微視頻應(yīng)用一覽表

上課伊始，教師抽查了學(xué)生PPT動畫設(shè)置的自學(xué)情況，學(xué)生演示自如，說明課前借助微視頻預(yù)習(xí)起到了不錯的效果；課中，教師預(yù)設(shè)內(nèi)容稍多，教師只在課堂上對學(xué)習(xí)任務(wù)作基本的要求，放手學(xué)生借助微視頻完成作品，教師巡視課堂，及時發(fā)現(xiàn)學(xué)生問題，予以糾正；結(jié)課時，教師展示了本校往屆學(xué)生制作的優(yōu)秀PPT作品，涉及學(xué)習(xí)、工作、生活中不同場景的應(yīng)用，學(xué)生興趣濃厚、連連稱贊，微視頻的呈現(xiàn)不但激發(fā)了學(xué)生的后續(xù)學(xué)習(xí)動機(jī)，還向?qū)W生展示了PPT的豐富設(shè)計和應(yīng)用形式，從而引導(dǎo)學(xué)生學(xué)以致用。

筆者發(fā)現(xiàn)這個課例中微視頻確實(shí)能夠起到優(yōu)化教學(xué)過程和促進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)的作用，但在課堂設(shè)計和微視頻的制作上，還有值得思考的地方。

復(fù)習(xí)課或綜合訓(xùn)練課應(yīng)該打開學(xué)生思維，在學(xué)生已經(jīng)具備一定能力的情況下，教師應(yīng)該放手讓學(xué)生去想象、設(shè)計、制作故事場景。

保證課時，要想讓學(xué)生作出精彩的作品，必須讓他們花時間去打磨，走馬觀花似地過一遍，只是先前學(xué)習(xí)到的技能的再度強(qiáng)化。

微視頻設(shè)計是針對某個難點(diǎn)的技術(shù)指導(dǎo)，要講解清晰透徹，而不僅僅是某個作品的操作示范，這樣只會讓學(xué)生模仿完成，缺乏新意。

要給學(xué)生展示和表達(dá)的時間和空間，讓學(xué)生從中體會到成功的喜悅，增強(qiáng)自我效能感。

合理增強(qiáng)微視頻的趣味性，營造寬松愉悅的學(xué)習(xí)氛圍有助于激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)動機(jī)，在學(xué)習(xí)過程中更專注，同時也要考慮不能過于滑稽，本末倒置。

四、活用：在合適的情境中針對合適的對象使用微視頻

信息技術(shù)課堂上，微視頻是教師教學(xué)的有力幫手，筆者認(rèn)為可以考慮在以下情境下應(yīng)用。

1.課堂導(dǎo)入

課前幾分鐘，呈現(xiàn)能吸引學(xué)生興趣的符合本課主題的微視頻，將學(xué)生的注意力從課外吸引到課內(nèi)，為正式學(xué)習(xí)做準(zhǔn)備，微視頻可以考慮多種豐富絢麗的形式。

2.課堂觀察

當(dāng)前，學(xué)生評價方式多主張過程性評價。信息技術(shù)科目，一般以作品評價為主，教師所看到的是學(xué)生最終完成的成果，至于制作過程卻難以把握，特別是操作軟件時，學(xué)生到底有什么問題，不能從作品中很好地反應(yīng)出來。運(yùn)用微視頻則能解決這一問題，學(xué)習(xí)新軟件時，可以要求學(xué)生把操作步驟錄制下來，教師可以挑選出典型問題集中講解，從而突破難點(diǎn)。

3.學(xué)習(xí)輔助

信息技術(shù)課以學(xué)生操作為主，單純的技能訓(xùn)練課，都是在試誤和模仿基礎(chǔ)上學(xué)習(xí)的，過于強(qiáng)調(diào)學(xué)生自主探索確實(shí)沒有多大的教育價值，通常教師為了強(qiáng)調(diào)和講透一個序列化操作，耗費(fèi)了不少時間，留給學(xué)生自主操控的時間極為有限，教師可以把操作步驟制作成微視頻，關(guān)鍵地方添加標(biāo)注提示，然后將視頻發(fā)給學(xué)生，讓學(xué)生自主模仿學(xué)習(xí)，這也是我們在現(xiàn)實(shí)生活中遇到技術(shù)問題的處理方法。

4.拓展延伸

學(xué)完一項(xiàng)技能，學(xué)生一般都沉浸在自我的愉悅中，沒有看到更深層次的應(yīng)用或更精彩的作品，教師在語言上引導(dǎo)，提供參考學(xué)習(xí)網(wǎng)站，一般都難以喚起學(xué)生進(jìn)一步學(xué)習(xí)的欲望，如果教師把優(yōu)秀作品制作成微視頻在結(jié)課部分展示給學(xué)生，給學(xué)生心理上的影響肯定會不一樣。

值得注意的是，微視頻在課堂上雖然有很多應(yīng)用情境，但一堂課上使用的度還是值得我們仔細(xì)思考，課堂應(yīng)該有豐富的活動形式，不應(yīng)該被某種單一形式取代?！拔⒄n以講授為主，單向傳遞信息，學(xué)生被動接受信息，動態(tài)畫面容易讓學(xué)生形成閱讀惰性，限制感覺體驗(yàn)，缺乏想象力，懶于思考和探究”[4]。所以，關(guān)于微視頻，筆者主張要從會用上升到活用，要根據(jù)教學(xué)目標(biāo)、學(xué)生需求和實(shí)際情境，精妙地設(shè)計，合理地使用。