我國ARCS動機模型研究現(xiàn)狀分析
——基于文獻研究

（沈陽師范大學(xué) 教育技術(shù)學(xué)院，遼寧 沈陽110034）

學(xué)習(xí)動機對學(xué)習(xí)的影響不容置疑。學(xué)習(xí)動機是引起學(xué)習(xí)活動的動力，是學(xué)習(xí)活動得以發(fā)起、維持、完成的重要條件。近幾年，針對學(xué)習(xí)動機的激發(fā)策略的研究也如火如荼。其中，比較系統(tǒng)、權(quán)威的就是ARCS動機模型。

一、ARCS動機模型的內(nèi)涵

ARCS動機模型是由美國弗羅里達大學(xué)心理學(xué)教授凱勒(J.M .Keller)于1979年在其《動機與教學(xué)設(shè)計：理論視角》一文中提出的[1]。隨后，他把關(guān)于動機的研究做了綜合分析后，在1983年提出了關(guān)于動機設(shè)計模型的四要素：興趣（Interest）、相關(guān)性（Relevance）、期望化（Expectancy）和滿足感（Satisfaction），而后為便于記憶，將興趣改為“注意”（Attention），將期望改為“自信心”（Confidence），這樣注意、相關(guān)性、自信心和滿足感的四個英文單詞的首字母便組合成一個ARCS動機模型[2]。

ARCS動機模型具體闡述如何激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)動機，具體來說有以下四個步驟：第一，要引起學(xué)生做某件事情的注意，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的欲望；第二，就是讓學(xué)生意識到學(xué)習(xí)內(nèi)容的相關(guān)性，當學(xué)生的興趣和注意力被吸引后，他們常常會問起一些問題，如：我們?yōu)槭裁匆獙W(xué)習(xí)這個內(nèi)容？等等問題，積極地回答這些問題讓學(xué)生明白這些學(xué)習(xí)內(nèi)容和學(xué)生是有著很重要的關(guān)系的，這樣更有利于激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的欲望；第三，要讓學(xué)生相信有可能會學(xué)得好，要讓學(xué)生有一定的自信，幫助學(xué)生增加自信；第四，要讓學(xué)生了解學(xué)習(xí)內(nèi)容后有成就感，這樣學(xué)生就可能越來越想學(xué)習(xí)[3]。

ARCS動機模型的理論基礎(chǔ)是凱勒（J.M.Keller）的動機-成績-教學(xué)影響理論（1979）。這一理論主要描述了個人與環(huán)境這兩類因素對努力、成績與后果這三類行為的影響。它綜合研究更多的關(guān)于動機的研究；好奇心和激起狀態(tài)、信念或態(tài)度、期望－價值理論、歸因理論、習(xí)得性無助、自我效能等。它將動機理論與行為主義心理學(xué)、認知心理學(xué)和信息加工過程等研究結(jié)合起來對教學(xué)活動進行解釋。

二、ARCS動機模型文獻研究

（一）對文獻基本信息的統(tǒng)計研究

本研究以中國知網(wǎng)的文獻作為研究樣本，主要檢索中國知網(wǎng)（CNKI）上近十年所發(fā)表的文章。本研究以“ARCS動機模型/ARCS動機模式/ARCS動機設(shè)計模式/ARCS模型/ARCS動機理論/ARCS動機設(shè)計模型”為主題，將檢索年限限定在2008年至2017年，共計檢索到192篇文獻。

1.文獻發(fā)布時間

文獻的發(fā)布時間分布如圖1。從2010年開始ARCS動機模型方面的文章數(shù)量明顯增多，2013、2015、2016年以及2017年均超過20篇。在中國知網(wǎng)中預(yù)測2018年會有52篇文獻發(fā)表。

圖1 文獻發(fā)布時間分布

2.文獻來源和學(xué)科分布

文獻來源及數(shù)量統(tǒng)計（如圖2）顯示，有125篇是期刊論文，62篇碩士論文，2篇國內(nèi)會議論文，2篇博士論文，1篇國際會議論文。其中，期刊類型里刊發(fā)在《現(xiàn)代教育計數(shù)》（Modern Educational Technology）有3篇，《中國電化教育》（China Educational Technology）1篇，《中國遠程教育》（Distance Education in China）1篇，《現(xiàn)代遠程教育研究》（Modern Distance Education Research）1 篇，《中國教育信息化》（The Chinese Journal of ICT in Education）1篇，其余大部分文獻發(fā)表在學(xué)校學(xué)報上，還有一部分發(fā)表在其他雜志上。

圖2 文獻來源分布

學(xué)科分布及數(shù)量的統(tǒng)計（如圖3），ARCS動機模型應(yīng)用在教育這個類別有116篇，占比為61%；其次，語言類別有35篇，占總篇數(shù)的18%；體育類別12篇，占比為6%；計算機類別6篇，占3%；情報檔案、工商管理和基礎(chǔ)醫(yī)學(xué)分別是4篇，占比2%；最后，其它類別均有1篇，共9篇，占比9.5%。

圖3 學(xué)科分布

3.機構(gòu)分布及研究層次分布

機構(gòu)分布數(shù)據(jù)顯示（如圖4），前五位都是師范類院校，對于ARCS動機模型的研究主要集中在東北師范大學(xué)、上海師范大學(xué)、華中師范大學(xué)、福建師范大學(xué)、華東師范大學(xué)、湘潭大學(xué)以及南京師范大學(xué)，其中，發(fā)表文章較多的主要集中在師范類院校，占總發(fā)文量的60%。

圖4 機構(gòu)分布

文獻研究層次分布有八個（如圖5），基礎(chǔ)研究（社科）有105篇，占比46%；基礎(chǔ)教育與中等職業(yè)教育有48篇，占比21%；高等教育有31篇，占比14%；研究主體集中在教育教學(xué)方面，工程技術(shù)方面也有少數(shù)的學(xué)者關(guān)注動機研究。

圖5 研究層次分布

（二）對研究內(nèi)容的統(tǒng)計分析

1.研究主題分布以及研究關(guān)鍵詞分布

以“ARCS動機模型”為主題進行檢索，在ARCS相關(guān)主題內(nèi)，一般是關(guān)于ARCS動機方面（如表1），例如：模型、模式、動機設(shè)計和學(xué)習(xí)動機等；除了ARCS相關(guān)的主題之外，主要是動機方面，例如：動機設(shè)計、動機策略、動機理論和動機激發(fā)等；教學(xué)方面，例如：教學(xué)設(shè)計、課堂教學(xué)等；還有動機作用的對象，例如：中學(xué)生，翻轉(zhuǎn)課堂等。少量研究主題是關(guān)于動機作用的結(jié)果，如激發(fā)學(xué)生。

表1 主題分布

關(guān)鍵詞出現(xiàn)的頻次顯示（如圖6），除了與ARCS相關(guān)的關(guān)鍵詞，出現(xiàn)次數(shù)最多是學(xué)習(xí)動機，依次是教學(xué)設(shè)計、微課程、動機策略；這四個關(guān)鍵詞出現(xiàn)頻次超過10次，說明關(guān)于ARCS動機模型的研究主要在學(xué)習(xí)動機、教學(xué)設(shè)計、微課程和動機策略這四個方面。

圖6 關(guān)鍵詞次數(shù)分布

以“ARCS動機模型”為主題搜索的關(guān)鍵詞共現(xiàn)矩陣顯示（如圖7），學(xué)習(xí)動機與ARCS相關(guān)的動機模型或者模式關(guān)鍵詞出現(xiàn)次數(shù)超過10次，主要是研究學(xué)習(xí)過程中的動機問題，與教學(xué)設(shè)計、翻轉(zhuǎn)課堂、動機策略、課堂教學(xué)同時出現(xiàn)次數(shù)較多，次數(shù)超過4次，這幾方面關(guān)注學(xué)習(xí)動機偏多。微課程與ARCS模型同時出現(xiàn)次數(shù)有5次，數(shù)學(xué)和應(yīng)用與主要關(guān)鍵詞出現(xiàn)的共同次數(shù)很少。

圖7 關(guān)鍵詞分布（共現(xiàn)矩陣分布）

2.研究內(nèi)容分析

從 ARCS動機模型的整體角度來看，ARCS動機模型對于教育界的影響廣泛而深遠，隨著互聯(lián)網(wǎng)的融入，學(xué)習(xí)的形式也逐漸微型化、碎片化。微視頻學(xué)習(xí)作為一種新型的互聯(lián)網(wǎng)教育模式必然有其發(fā)展的空間和潛能。近幾年對于微視頻，ARCS動機模型的研究屬于剛剛起步階段。

我國對于該模型的引入較晚。1997年，國內(nèi)最早引入ARCS動機設(shè)計模型，對ARCS動機設(shè)計模式的四個動機類別進行闡述后，并以實際教學(xué)為例對其進行了詳細說明，探討了ARCS動機設(shè)計模式下選擇恰當教學(xué)方法需注意的因素。該模式的介紹也對該模式的研究人員具有一定的啟示作用，但對于該模式的實踐研究尚未形成系統(tǒng)。2001年，有學(xué)者研究發(fā)現(xiàn)，隨著計算機網(wǎng)絡(luò)技術(shù)的發(fā)展，基于計算機網(wǎng)絡(luò)的學(xué)習(xí)系統(tǒng)不但不能代替教師，反而越來越需要教師的參與[4]。首次將ARCS動機模型應(yīng)用到在線學(xué)習(xí)系統(tǒng)中，開始對資源進行設(shè)計。2004年，有學(xué)者將ARCS動機模型應(yīng)用到遠程教學(xué)中。2005年，研究者從教學(xué)實際出發(fā)，將ARCS動機設(shè)計模式融入講授型多媒體課堂教學(xué)環(huán)境的教學(xué)之中，并提出一套能夠有效指導(dǎo)教學(xué)實踐的多媒體教學(xué)策略體系。2007年，有學(xué)者將ARCS模型應(yīng)用在網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)環(huán)境，開啟了網(wǎng)絡(luò)資源設(shè)計的開端。2013年，研究者將ARCS模型應(yīng)用到微視頻課程的內(nèi)容分解設(shè)計上，根據(jù)SMCR傳播模式和ARCS動機模型建構(gòu)教學(xué)微視頻的“心動”設(shè)計模型，提出促進學(xué)習(xí)者“心動”的教學(xué)微視頻設(shè)計策略。2014年，有研究將ARCS模型應(yīng)用在翻轉(zhuǎn)課堂中。在最新的研究中，主要將ARCS模型理論運用到教學(xué)實踐當中，偏重實踐型的教學(xué)中，應(yīng)用ARCS模型更廣泛。

三、研究總結(jié)與展望

根據(jù)文獻分析的結(jié)果發(fā)現(xiàn)，我國關(guān)于ARCS動機模型的研究成果呈現(xiàn)文獻數(shù)量大話題分散的特點。從文獻質(zhì)量來看，核心期刊的文獻較少，發(fā)表的期刊整體質(zhì)量不高，缺少較為系統(tǒng)、深入的研究。從研究者來看，大多是在讀研究生，缺少高層次研究者對ARCS理論的權(quán)威解讀或理論探討。從研究內(nèi)容上看，將ARCS動機模型運用到課堂教學(xué)的較多，而應(yīng)用到教學(xué)資源設(shè)計的較少，但在近幾年文獻逐漸開始增多。從 ARCS動機模型發(fā)展來看ARCS動機模型的發(fā)展趨勢將會逐漸轉(zhuǎn)向?qū)Σ呗院臀⒄n程的研究，為學(xué)習(xí)者自主學(xué)習(xí)打下基礎(chǔ)，推進現(xiàn)代互聯(lián)網(wǎng)教育下的微課、微課程等互聯(lián)網(wǎng)下微學(xué)習(xí)的延伸發(fā)展。對于教育中激發(fā)動機而言，微課與課堂是緊密相關(guān)的，將會向智能化發(fā)展，微學(xué)習(xí)中的動機策略設(shè)計，改善了學(xué)習(xí)者自主學(xué)習(xí)的效果。