思維導(dǎo)圖在小學(xué)英語(yǔ)詞匯教學(xué)中的應(yīng)用優(yōu)勢(shì)

（喀什大學(xué)，新疆 喀什844000）

引言

在人類語(yǔ)言出現(xiàn)的最開(kāi)始階段，詞匯在人類交際中發(fā)揮著重要作用。詞匯是思想的言語(yǔ)符號(hào)，人們主要是通過(guò)詞匯來(lái)理解、表達(dá)和傳遞思想。對(duì)于外語(yǔ)學(xué)習(xí)者而言，聽(tīng)力、口語(yǔ)、閱讀、寫(xiě)作能力的發(fā)展以詞匯為基礎(chǔ)，沒(méi)有豐富的詞匯量作為基石，語(yǔ)言知識(shí)和語(yǔ)言技能目標(biāo)很難達(dá)到。

一、小學(xué)英語(yǔ)詞匯教學(xué)及現(xiàn)狀

《英語(yǔ)課程標(biāo)準(zhǔn)》（2011版）二級(jí)目標(biāo)對(duì)詞匯提出相關(guān)的要求：“1.知道單詞是由字母構(gòu)成的；2.知道要根據(jù)單詞的音、義、形來(lái)學(xué)習(xí)詞匯；3.學(xué)習(xí)有關(guān)本級(jí)話題范圍的700個(gè)左右的單詞和50個(gè)左右的習(xí)慣用語(yǔ)。并能初步運(yùn)用400個(gè)左右的單詞表達(dá)二級(jí)規(guī)定的相應(yīng)話題?！盵1]

小學(xué)生的認(rèn)知特點(diǎn)是：注意力不持久，容易被運(yùn)動(dòng)、新奇的事物吸引注意力；記憶方法主要以機(jī)械記憶為主；思維特點(diǎn)具有具體形象性，他們的抽象邏輯運(yùn)算能力很大程度上與直接經(jīng)驗(yàn)相聯(lián)系。根據(jù)小學(xué)生的年齡特點(diǎn)，英語(yǔ)詞匯教學(xué)應(yīng)具有以下特點(diǎn)。

（1）直觀性。圖片，實(shí)物、動(dòng)畫(huà)等能夠吸引學(xué)生的注意力，使大腦處于警醒的狀態(tài)，調(diào)動(dòng)學(xué)生課堂學(xué)習(xí)的積極性，提高課堂教學(xué)效率。

（2）情境性。詞匯教學(xué)應(yīng)該因地制宜創(chuàng)造情境，為學(xué)生提供貼近實(shí)際生活的語(yǔ)言材料。詞匯教學(xué)只有和學(xué)生實(shí)際生活相聯(lián)系，學(xué)生才能更容易理解詞匯的意思，學(xué)會(huì)將單詞應(yīng)用到恰當(dāng)?shù)恼Z(yǔ)言交際中。

然而，目前小學(xué)英語(yǔ)課堂的教學(xué)現(xiàn)狀是：教師在課堂中，以語(yǔ)法規(guī)則講解為核心，不注重講解英語(yǔ)詞匯；教師講解單詞時(shí)多采用“拼音+拼寫(xiě)+詞義”教學(xué)流程；詞匯學(xué)習(xí)被認(rèn)為是簡(jiǎn)單的翻譯與機(jī)械記憶過(guò)程，忽略了講解詞匯產(chǎn)生的理?yè)?jù)性、語(yǔ)境中的語(yǔ)義嬗變及文化內(nèi)涵[2]；詞匯識(shí)記策略的講解與歸納沒(méi)有受到足夠的重視。因此，在沒(méi)有理解詞匯產(chǎn)生的深層意義和掌握正確的詞匯學(xué)習(xí)策略情況下，學(xué)生機(jī)械記憶詞匯，學(xué)習(xí)效果差且浪費(fèi)時(shí)間。因此，尋找有效的詞匯學(xué)習(xí)策略來(lái)引導(dǎo)學(xué)生是一項(xiàng)重要的教學(xué)工作環(huán)節(jié)?；谛W(xué)英語(yǔ)詞匯教學(xué)內(nèi)容以及現(xiàn)狀，結(jié)合思維導(dǎo)圖的特點(diǎn)，探析思維導(dǎo)圖在小學(xué)英語(yǔ)詞匯教學(xué)中的應(yīng)用優(yōu)勢(shì)。

二、思維導(dǎo)圖及其特點(diǎn)

（一）思維導(dǎo)圖

思維導(dǎo)圖又被稱為腦圖。20世紀(jì)60年代初，由英國(guó)心理學(xué)家、教育學(xué)家東尼·布贊首次提出。思維導(dǎo)圖的創(chuàng)作與大腦思維過(guò)程中神經(jīng)元在大腦爆炸性地尋找新的連接一致，其表現(xiàn)為樹(shù)狀結(jié)構(gòu)[3]。它是由中心主題和各級(jí)分支結(jié)構(gòu)構(gòu)成，組成的要素主要有關(guān)鍵詞、顏色、線條和圖片。關(guān)鍵詞代表思維導(dǎo)圖的中心內(nèi)容。分支是由關(guān)鍵圖像或者關(guān)鍵詞向外發(fā)散，形成的節(jié)點(diǎn)結(jié)構(gòu)。顏色和圖片的修飾，不僅增強(qiáng)思維導(dǎo)圖的審美趣味，而且對(duì)于學(xué)習(xí)者而言，能夠喚醒大腦，激發(fā)大腦的想像力和創(chuàng)造力。

（二）思維導(dǎo)圖的特點(diǎn)

1.直觀性

思維導(dǎo)圖作為可視化的思維工具，可將復(fù)雜的文字信息轉(zhuǎn)化為具有邏輯意義的知識(shí)網(wǎng)絡(luò)圖。這張知識(shí)網(wǎng)絡(luò)圖以文字、顏色、線條等形象直觀地呈現(xiàn)知識(shí)點(diǎn)。知識(shí)網(wǎng)絡(luò)圖重點(diǎn)突出，層次分明，知識(shí)點(diǎn)之間的聯(lián)系清晰明了。學(xué)習(xí)者可以集中注意力于主題，梳理知識(shí)點(diǎn)間的關(guān)聯(lián)，促進(jìn)知識(shí)的整合，從整體上把握知識(shí)結(jié)構(gòu)。同時(shí)，色彩豐富、層次結(jié)構(gòu)清晰的思維導(dǎo)圖，能夠快速吸引學(xué)生的眼球，充分利用所有皮層技巧，使大腦處于清醒狀態(tài)，促進(jìn)高效學(xué)習(xí)。

2.放射性

“一圖值千金”，思維導(dǎo)圖相比線性文字來(lái)說(shuō)，能調(diào)動(dòng)大腦皮層技巧：色彩、外形、詞匯、維度、邏輯、節(jié)奏、想象，充分開(kāi)發(fā)大腦潛能，觸發(fā)廣泛的聯(lián)想，有利于培養(yǎng)學(xué)生發(fā)散性思維。思維導(dǎo)圖是無(wú)止盡的，它總是從一個(gè)核心關(guān)鍵詞開(kāi)始，通過(guò)聯(lián)想與想象機(jī)制，向外發(fā)散。學(xué)習(xí)者還可以以次要關(guān)鍵詞作為中心，再次形成新的分支，生成新的發(fā)散區(qū)。如：“Likes”為核心關(guān)鍵詞，聯(lián)想到“sports”、“music”、“travel”、“pets”。以“sports”為子中心，向 外 發(fā) 散 聯(lián) 想 到“football”、“basketball”、“volleyball”、“badminton”。以“football”為子中心，向外發(fā)散聯(lián)想到“ball”、“playground”、“player”、“World Cup”，如果再以“WorldCup”為子中心，依次向下，無(wú)窮無(wú)盡。

三、思維導(dǎo)圖在小學(xué)英語(yǔ)詞匯教學(xué)中的應(yīng)用優(yōu)勢(shì)

（一）思維導(dǎo)圖有利于激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)詞匯的興趣

小學(xué)教材中的單詞以列表單形式呈現(xiàn)，并且單一色調(diào)的單詞會(huì)使學(xué)生產(chǎn)生疲勞。在沒(méi)有學(xué)會(huì)利用詞匯識(shí)記策略的情況下，學(xué)生死記硬背，效果差，預(yù)期的學(xué)習(xí)效果達(dá)不到，學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)會(huì)因此減弱，最終會(huì)失去學(xué)習(xí)英語(yǔ)詞匯的興趣。思維導(dǎo)圖具備直觀性的特點(diǎn)，它通過(guò)呈現(xiàn)鮮艷的顏色、線條、圖片、關(guān)鍵詞等元素，能夠迅速吸引學(xué)生的注意力。東尼·博贊在繪制思維導(dǎo)圖的技法中強(qiáng)調(diào)要用通感，使用一些有關(guān)視覺(jué)、聽(tīng)覺(jué)、嗅覺(jué)、味覺(jué)的詞或者圖像。如：在字體、線條和圖像大小按照重要性依次從大到小變化。這種呈現(xiàn)方式，調(diào)動(dòng)了學(xué)生的視覺(jué)感官，使大腦處于活躍的狀態(tài)。學(xué)生喜歡調(diào)動(dòng)各種感官去體驗(yàn)一件事，思維導(dǎo)圖正是符合學(xué)生的認(rèn)識(shí)特點(diǎn)。圖像最大的優(yōu)勢(shì)是可以吸引大腦的注意力。東尼·博贊認(rèn)為思維導(dǎo)圖只要是有可能，都要使用到圖像。單詞配上圖像，能夠?yàn)閷W(xué)生學(xué)習(xí)單詞創(chuàng)造一定的情境，增加學(xué)習(xí)的趣味性。圖1以“Holiday”為核心詞（插上一個(gè)“載著一個(gè)小孩的小汽車”圖片），發(fā)散出“spring festival”（插上一個(gè)“貼著福字的炮竹”的圖片）、“halloween”（插上一個(gè)“南瓜燈”的圖片），“christmas”（插上一棵“掛著禮物盒子的圣誕樹(shù)”的圖片），Mid-Autumn festival（插上一個(gè)“月餅”的圖片）。選擇的圖片，不僅具有象征詞匯的表層意思，而且具有解釋隱含在詞匯背后文化內(nèi)涵的延伸意義。

圖1 Holiday的思維導(dǎo)圖

（二）思維導(dǎo)圖能夠提高學(xué)生詞匯的識(shí)記能力

認(rèn)知心理學(xué)認(rèn)為人類的學(xué)習(xí)過(guò)程需要經(jīng)歷三個(gè)過(guò)程：信息的獲取、加工和重組。工作記憶在信息加工過(guò)程中起到了重要作用。工作記憶的信息存儲(chǔ)時(shí)間一般是只有30秒左右，且只能容納7±2個(gè)信息模塊?；诠ぷ饔洃涍\(yùn)行機(jī)制的不足，加工層次理論提出，信息的保持取決于信息加工的方式，加工層次越深，信息保持越久。一般認(rèn)為信息加工包括兩層，第一層是信息的表層意義進(jìn)行加工，即淺層次加工。第二層是在理解的基礎(chǔ)上，利用策略進(jìn)行信息之間精加工，如建立新舊知識(shí)的關(guān)聯(lián)，進(jìn)行聯(lián)想記憶。小學(xué)英語(yǔ)教材以列單形式按照在文本中出現(xiàn)的順序呈現(xiàn)詞匯，與大腦的發(fā)散型思維方式相左，割裂前后單詞之間的聯(lián)系，形成很狹隘的思維神經(jīng)通路，降低回憶的可能性。相比較列單形式，思維導(dǎo)圖依據(jù)層次和分類來(lái)進(jìn)行組織知識(shí)體系，選擇基本分類概念作為主題，利用掌握的信息進(jìn)行分組、分類，思維更加清晰。學(xué)生可以按照單詞的象征意義（顏色、星期、氣候、季節(jié)等）、單詞的發(fā)音、單詞的詞性（形容詞、動(dòng)詞、名詞等）確定基本分類以及關(guān)鍵詞，繪制思維導(dǎo)圖。

（三）思維導(dǎo)圖有利于培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)詞匯的策略

《英語(yǔ)課程標(biāo)準(zhǔn)》（2011版）強(qiáng)調(diào)在英語(yǔ)教學(xué)過(guò)程中，學(xué)生要學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)，掌握科學(xué)的英語(yǔ)學(xué)習(xí)策略，為終身學(xué)習(xí)奠定基礎(chǔ)。學(xué)生在教師的示范、指導(dǎo)下，可通過(guò)繪制思維導(dǎo)圖來(lái)掌握知識(shí)，鞏固知識(shí)，拓展知識(shí)。在英語(yǔ)詞匯教學(xué)過(guò)程中，通過(guò)聯(lián)想歸納法繪制思維導(dǎo)圖，讓學(xué)生成群記憶單詞。聯(lián)系歸納法包括利用構(gòu)詞法知識(shí)，引導(dǎo)學(xué)生通過(guò)認(rèn)識(shí)詞匯的詞綴、詞根，準(zhǔn)確理解單詞；利用一詞多義和同形多義的構(gòu)詞法進(jìn)行記憶；利用詞義關(guān)系（上下關(guān)系、反義關(guān)系、同義關(guān)系）進(jìn)行信息加工。以聯(lián)想歸納方法為基礎(chǔ)，進(jìn)行設(shè)計(jì)層級(jí)，通過(guò)層次和分類進(jìn)行組織信息和思維導(dǎo)圖。例如，以詞匯的上下義關(guān)系為例，將family作為思維導(dǎo)圖的核心詞，聯(lián)想到下義詞“mother“、“father”、“brother”、“sister”、“grandpa”、“grandma”等。在一個(gè)單元完成之后，學(xué)生自行繪制思維導(dǎo)圖來(lái)復(fù)習(xí)單詞。在對(duì)整本教材單詞進(jìn)行自主復(fù)習(xí)時(shí)，可以按照每個(gè)單元的主題作為分支，形成整本教材的節(jié)點(diǎn)結(jié)構(gòu)。由此可見(jiàn)，利用思維導(dǎo)圖整合新舊知識(shí)，擴(kuò)大詞匯量，是有意義學(xué)習(xí)產(chǎn)生的過(guò)程。學(xué)生借助思維導(dǎo)圖進(jìn)行整理歸納知識(shí)、解決問(wèn)題、抓住關(guān)鍵問(wèn)題，掌握快捷、高效的詞匯方法，可促進(jìn)自身分析、概括、自主學(xué)習(xí)能力的發(fā)展。