基于游戲化學習的小學語文古詩詞微課設計與應用研究*

（河北師范大學 信息技術學院，河北 石家莊050024）

一、研究背景及研究意義

從2017年9月開始，全國小學生和初中生開始使用“部編本”語文教材。新教材和舊教材相比最大的區(qū)別就是有關傳統(tǒng)文化的篇目增加。小學從一年級開始就有古詩文。小學階段12冊課本共選優(yōu)秀古詩文124篇，比之前人教版教材增加了55篇，增幅達80%。但是由于古詩詞比較晦澀難懂，小學生在古詩詞的理解和識記方面都有比較大的困難。

隨著互聯(lián)網(wǎng)和移動設備的普及，游戲化學習的思想越來越深入的影響到學生的學習和生活，這種寓教于樂的學習方式符合基礎教育改革中的相關要求，獲得了專家學者的一致認可。但是在我國，由于受傳統(tǒng)教學方式的影響，無論是課程的設計還是微課的呈現(xiàn)形式都是以知識的傳授為主要目的，課程的交互性較弱，學生的參與感不足。游戲化微課則是將游戲化學習的理念融入到微課的設計和制作過程中，通過創(chuàng)設真實的情境，使學生作為問題解決的探索者將知識融會貫通，達到知識學習的目的。所以將游戲化學習理念融入到小學古詩詞教學過程中，開發(fā)小學古詩詞的游戲化微課資源對于古詩詞的學習意義重大。

二、相關概念界定

（一）游戲化學習

游戲化學習，又稱學習游戲化，就是采用游戲化的方式進行學習，它是目前比較流行的教學理論和教學實踐，有些學者又將它稱為“玩學習”。游戲化學習不僅是指教學活動形式游戲化，更是指在教學環(huán)節(jié)的設計上，在知識的講授方法上均考慮游戲的挑戰(zhàn)性、協(xié)作性、情境性等特點，將沉悶的學習過程生動化。

（二）微課

微課是指運用信息技術按照認知規(guī)律，呈現(xiàn)碎片化學習內(nèi)容、過程及擴展素材的結構化數(shù)字資源。微課的教學時間短，知識容量小，主要是針對某一知識點進行講解。但是微課教學目標明確，教學內(nèi)容精準，對于學生實現(xiàn)碎片化學習有著非常重要的意義。

三、基于游戲化學習的小學語文古詩詞微課設計

由于新編教材古詩詞的數(shù)量較多，且比較晦澀難懂，學生背誦和記憶起來都比較有難度。經(jīng)統(tǒng)計，“部編本”語文教材在小學階段共選優(yōu)秀古詩文124篇，為方便學生記憶和背誦，本次研究將小學階段必背古詩詞以作者作為分類標準進行分類，設計并制作了《你所了解的古詩》系列微課。本次微課設計主要使用Articulate Storyline作為主要開發(fā)工具，Storyline的交互作用以及觸發(fā)功能為游戲化微課的設計和開發(fā)提供技術上的支持。本文將以《你所了解的古詩——李白篇》為例，介紹游戲化微課的設計和制作。本次微課設計流程依次包括：前期調(diào)查，教學設計，游戲化微課設計，游戲化微課的制作、應用及評價。具體的設計流程如圖1所示：

圖1 微課設計流程圖

（一）前期分析

前期分析主要包括學習者分析，學習內(nèi)容分析以及對教學現(xiàn)狀的前期調(diào)查分析。本次研究選取河北省石家莊市某小學的學生作為研究對象，教學現(xiàn)狀的前期調(diào)查分析主要是通過訪談和問卷調(diào)查的方式完成。調(diào)查的主要內(nèi)容是了解在實際的語文教學過程中古詩詞的教學現(xiàn)狀、學生對古詩詞學習的興趣以及學生對于將游戲化學習思想貫徹到微課設計過程中的態(tài)度等。

（二）教學設計

教學設計要求課程設計者在對教學內(nèi)容深入了解的基礎上對教學過程再進行進一步的細化和分析。游戲化微課在本質(zhì)上來講仍然是微課，知識以游戲化的手段將微課賦予另一種比較新鮮的呈現(xiàn)形式。所以在進行教學設計的過程中要注重學生對知識的主動構建以及對學習活動的引導。

（三）游戲化微課設計

1.場景設計

在微課設計中，加入類似游戲的場景，使學習者體驗到游戲的樂趣，進而自覺地沉浸在課程的學習之中，微課內(nèi)容情景化、課程形式游戲化是游戲化微課設計的重點?！赌闼私獾墓旁姟畎灼穲鼍霸O計（如圖2）為學習者遨游在山水之間，畫面以山水為主，畫面風格總體保持一致。

圖2 場景設計

2.關卡設計

在游戲化微課中的設計中，學習目標將被分解成幾個小目標分步達成。這其中，教學子目標和游戲關卡以及每一關卡的任務有著直接的關系?！赌闼私獾墓旁姟废盗形⒄n均采用闖關的模式，關卡設計為回憶關，辨析關和提升關（如圖3、圖4）。學生通過闖關游戲，完成對古詩的回憶，重點內(nèi)容的辨析，以及提升作業(yè)的設計。并在闖關過程中，學生運用自己已有的知識進行答題，只有全部答題正確才能跳轉(zhuǎn)到下一關，三關通過后學習目標達成。

圖3 關卡設計

圖4 公告設計

3.環(huán)節(jié)設計

在整個微課學習過程中，首先通過游戲公告領取游戲任務，在明確任務的基礎上進行闖關游戲。每一個關卡都有對應的題目，答題正確即可繼續(xù)回答下一題，回答錯誤將進行復習和回顧（如圖5、圖6、圖7）。在游戲化微課的設計過程中，除了精心設計學習過程來吸引學生之外，獎勵機制的設計會讓學習者在學習過程中不斷地受到鼓勵，來獲得自我效能感。比如：對于學生回答問題之后及時給予反饋，或者給予虛擬的獎勵，都會在一定程度上增加學生的沉浸感。而且通過獎勵的接受，也會給學生一個直觀的體現(xiàn)，學習者距離最終學習目標的達成又進了一步。

圖5 環(huán)節(jié)設計

圖6 答題反饋

圖7 游戲結束

四、基于游戲化學習的小學語文古詩詞微課在教學中的應用

本次研究設計的游戲化學習微課由于其拓展資源豐富，知識的相關性比較強，對于學生記憶和回憶古詩詞以及對古詩詞的理解有較大的幫助。所以游戲化微課不僅可以作為教師教學過程中的輔助資源，更可以滿足學生自主學習的需求。所以本次研究可以實現(xiàn)古詩詞學習的多種學習模式，真正實現(xiàn)隨時隨地學習。

（一）翻轉(zhuǎn)課堂教學模式

在整個教學過程中，分為課前，課中，課后三個階段分別進行游戲化教學設計，教學模式如圖8所示。

圖8 翻轉(zhuǎn)課堂教學模式

在課前，教師明確學生的學習任務，并針對任務設計制作游戲化微課。在微課的制作過程中，將教學目標融入到游戲環(huán)節(jié)中，使學生在游戲過程中實現(xiàn)學習目標的達成。學生接受教師布置的學習任務，并借助游戲化微課在闖關過程中完成教師的任務，并及時記錄在學習過程中遇到的問題，以便在課上進行討論交流。

在課中，教師給學生創(chuàng)設輕松自然的游戲情境，激發(fā)學生的學習熱情；之后明確本節(jié)課的游戲規(guī)則和獎勵機制，激發(fā)學生積極參與的熱情；然后進行小組協(xié)作，共同完成整個游戲過程，并以小組為單位進行成果展示或經(jīng)驗分享。教師根據(jù)獎勵機制對表現(xiàn)優(yōu)異的小組給予獎勵。

在課后，教師根據(jù)學生的學習情況，布置本節(jié)課的游戲化進階任務；學生根據(jù)課前的問題，課中的探究，采用自主探究或者合作交流的方式完成進階任務。

（二）游戲化微課輔助教學模式

除了在課前充分利用游戲化微課幫助學生預習所要學習的知識之外，將游戲化微課應用到課堂上，輔助學生完成學習任務對于提高課堂效率，達成預定的學習效果同樣至關重要。課堂教學流程如圖9所示。

圖9 游戲化微課輔助教學模式

教師在課堂教學開始之前創(chuàng)設游戲情境，并提出整節(jié)課的學習目標。接下來學生通過游戲化微課的引導，在不同的游戲場景中分步進行闖關活動，學生在智能學伴的引領下完成相對應的任務，在每個任務的完成過程中均設有相應的闖關秘笈和密令卡，在學生任務受阻之時采用闖關秘笈協(xié)助完成闖關任務，關卡通過之后得到密令卡，學習任務完成。

學習任務完成之后，學生對學習效果進行反饋，教師收集學生的問題并對相關內(nèi)容進行引導性的啟發(fā)，并組織學生以小組為單位進行合作探究。在此過程中適時考慮微課中闖關秘笈的重要作用，并在合作過程中形成學生之間積極的互賴關系，在相互合作的基礎之上對問題進行更深入的思考。

課程結束之后，教師根據(jù)學生學習任務的完成情況以及小組成員的合作情況對表現(xiàn)比較好的小組和個人進行游戲化學習獎勵。及時總結和獎勵可激發(fā)學生的學習興趣，保證學生的學習專注度。

（三）自主學習模式

由于游戲化微課具有教學目標明確，教學環(huán)節(jié)游戲化，且時間較短的特點，學生可以自定步調(diào)有選擇的進行學習。學生根據(jù)自身情況選擇學習內(nèi)容以查漏補缺，并在學習活動完成之后運用相對應的測試類型的游戲化微課對自身學習結果進行檢測。

為滿足學生的自主學習需求，本套微課資源除了按照年級的線性順序進行資源整合之外，還設置了地域篇和作者篇兩個模塊，分別以地域和作者為不同的線索引導學生進行古詩詞學習，嘗試通過多路徑開展古詩拓展。學生可以選擇不同的模塊進入游戲情境，并在智能學伴的引導下進行游戲化學習闖關，通過游戲環(huán)節(jié)的設置對相應的學習支持資源進行學習，完成學習任務（如圖10）。

運用游戲化微課進行自主學習，雖然缺少了課堂上教師的引領和指導作用，但是智能學伴的設置為學生學習的“不迷航”提供了有力的保障。除此之外，學生通過游戲反饋以及最后的游戲化測試可以對自身的學習效果做一個比較客觀的評價。在游戲化微課的設計過程中，游戲任務和學習任務是相輔相成的，通過外顯的游戲化情境和環(huán)節(jié)的設計完成相應知識的內(nèi)化，最終達成學習目標。

圖10 學生自主學習模式

五、總結

目前，許多基礎教育學校在實際的教學實踐中仍然采用傳統(tǒng)的教學方法，學生的參與度不高。微課作為一種常見的教學輔助手段在呈現(xiàn)形式上大多沿用被動接受的學習方式。本次研究將微課的開發(fā)設計與游戲化學習的理念相結合，針對小學語文古詩詞，設計開發(fā)基于游戲化學習的微課，解決了傳統(tǒng)微課設計中缺乏交互的弊病，提高了學生對于古詩詞學習的興趣，進一步豐富了微課設計的理論和實踐，為一線教師提供了多樣化的教學資源，為改善古詩詞教學提供了可能性。