面向VARK學習風格的網(wǎng)絡微視頻資源設計研究*

（沈陽師范大學 教育技術學院，遼寧 沈陽110034）

一、研究背景

隨著互聯(lián)網(wǎng)的飛速發(fā)展，教育領域發(fā)生了巨大改變，基于網(wǎng)絡技術的學習平臺建設逐漸發(fā)展成熟，其相關學習資源也逐漸豐富。與此同時，適應網(wǎng)絡教學發(fā)展的新的教學模式也成為教育教學領域研究的重點?；旌辖虒W模式將傳統(tǒng)教學與網(wǎng)絡教學有機結合，其中網(wǎng)絡學習作為傳統(tǒng)課堂的補充和拓展，體現(xiàn)了其靈活性、自主性。學習者可利用網(wǎng)絡學習平臺自主學習，學習結果由學習者內(nèi)化，實現(xiàn)個體知識建構，因此，網(wǎng)絡學習過程更應該關注學習者的個性化特征，并據(jù)此提供適合學習者的學習資源，以達到“更好地學習”的目標。

為尊重學生個體差異，促進教育公平，有效解決傳統(tǒng)教學中的學習積極性不高、因條件限制而不能做到因材施教等問題，適合學習者個性化需求的網(wǎng)絡學習資源設計有其必要性。

二、網(wǎng)絡學習的優(yōu)勢與問題

網(wǎng)絡學習是學習者利用網(wǎng)絡自主完成學習內(nèi)容，具有靈活性也有弊端。網(wǎng)絡環(huán)境下的自主學習容易受網(wǎng)絡中其他無關信息的干擾，不合適的信息或資源會產(chǎn)生認知負荷甚至導致錯誤認知?；旌辖虒W模式彌補了網(wǎng)絡學習的不足，使傳統(tǒng)面授與在線學習兩種學習模式彼此取長補短。網(wǎng)絡學習可由教師在線上提供學習資源、提出任務或是預留作業(yè)，學習者利用網(wǎng)絡進行自主學習。為此，混合教學模式下的網(wǎng)絡學習中，教師可以將經(jīng)過挑選的拓展資料或需要預習的資源通過網(wǎng)絡平臺推送給學生，做到網(wǎng)絡教學與傳統(tǒng)教學的有機銜接，減少學生盲目學習，體現(xiàn)教師的督導、啟發(fā)作用。

目前，網(wǎng)絡學習平臺的建設和發(fā)展已經(jīng)十分成熟，可提供許多線上教學支持服務，滿足網(wǎng)絡教與學的需求。研究從注重實現(xiàn)平臺功能到逐漸關注學習者的學習體驗，強調(diào)學習者在網(wǎng)絡學習中的適應性，給學習者推薦更適合的學習路徑、提供更適合的學習資源，以提高網(wǎng)絡學習的效率和效果，促進網(wǎng)絡環(huán)境下“更好地學習”。王凱麗關于適應性教育超媒體系統(tǒng)（AEHS）的研究論證了數(shù)字化學習系統(tǒng)具有可適應性與自適應性[1]。趙蔚、姜強等人對個性化自適應模型、推送機制做了大量研究，其研究表明自適應推送能依據(jù)學習者在線學習行為分析其學習需要并為其推送學習路徑及學習資源，提供個性化服務干預[2]。姜強等人研發(fā)了SALES（Semantic Adaptive e-Learning System）系統(tǒng)，同時考慮了學生的學習風格和認知水平兩種個性化特征，在系統(tǒng)中引入的本體能用語義描述學習資源，并診斷學習者的學習風格和認知水平，實現(xiàn)了資源的個性化推薦[3]。

以上研究表明，關注網(wǎng)絡學習者個性化學習需求自適應網(wǎng)絡教學系統(tǒng)發(fā)展日漸成熟。本研究是從微視頻資源設計的角度體現(xiàn)網(wǎng)絡學習者學習風格特征，為其提供個性化學習資源，細化資源分類。

三、網(wǎng)絡學習中微視頻資源的作用

網(wǎng)絡學習資源，是指學習者利用計算機網(wǎng)絡手段開展網(wǎng)絡學習活動的各種網(wǎng)絡信息資源，是傳統(tǒng)學習資源的拓展和延伸[4]。目前，網(wǎng)絡學習資源類型劃分沒有統(tǒng)一標準，顧小清、吳砥從資源呈現(xiàn)方式角度，將網(wǎng)絡資源分為音頻型、圖像型、文本型、視頻型；劉文雅進一步將網(wǎng)絡學習資源分為視頻、圖像、文本、音頻和動畫[5]。在眾多形式的資源中，視頻資源是結合了動態(tài)畫面與聲音同步傳遞信息的資源形式，是網(wǎng)絡學習資源中常見的形式之一，具有動態(tài)性、靈活性。

Mayer的多媒體理論認為多媒體學習是“雙編碼學習”或“雙通道學習”，即語詞和畫面共同作用，其多項實驗結果表明使用多媒體進行學習對學習保持和學習遷移均有正向影響[6]。從接收信息刺激的角度看，視頻正是通過視覺和聽覺雙通道傳遞信息，對認知學習過程中的信息接收可起到促進作用。

微視頻一般不超過10分鐘，包含完整的一個或幾個知識點。微視頻短小精悍的特點，使得教學重點突出，認知目標較易實現(xiàn)，具有半結構化的特征，易于擴充，便于資源重組再生。在傳統(tǒng)教學與網(wǎng)絡教學相互作用的混合教學模式下，微視頻也因為容易傳輸、可獲得性強等特點，更適合學習者在線自主學習。

胡鐵生認為微課視頻可以隨著教學需求和應用環(huán)境不斷擴展和生成[7]。楊圣華在研究中為不同類型的知識內(nèi)容選擇了不同的微視頻呈現(xiàn)方式，實現(xiàn)了資源的重組和再生[8]。本研究對微視頻進行再生研究，即根據(jù)學習風格的不同特點，從呈現(xiàn)方式的角度對微視頻的形式進行細分，以滿足不同學習者更具體的個性化需求，以實現(xiàn)微視頻資源在教學實施細節(jié)方面的意義。

四、網(wǎng)絡學習中學習者的個性化特征

學習者的個性特征是指學習者作為個體所具有的特征，是先天遺傳因素和后天學習因素相互作用的結果，具有其獨特性，例如：認知結構、學習風格、學習動機等等[9]。其中，學習風格也被界定為學習方式、學習策略、信息加工方式等，是學習者在學習過程中穩(wěn)定的行為表現(xiàn)方式。

譚頂良認為學習風格是學習者持續(xù)一貫的帶有個性特征的學習方式，是學習策略和學習傾向的總和[10]；Felder將學習風格定義為“學習者在獲取信息過程中表現(xiàn)出來的偏好和特點”；Kinsella認為學習風格是“學習者個體在接受信息和信息加工過程中所采用的自然習慣的偏愛方式”。表1為研究者對學習風格的不同界定。

表1 學習風格的界定

綜上可以看出，學習風格能體現(xiàn)學習者在學習過程中的差異，沒有好壞之分。學習風格是在學習、生活的過程中建立的，一旦形成，則不易隨著年齡、學習環(huán)境等因素的變化而變化，是相對持續(xù)穩(wěn)定的。學習風格因素被認為是個別化教學診斷過程中最重要也是最容易忽略的因素，直接參與學習過程，為教師全面分析學生特點、激發(fā)學生的學習動機、幫助學生學習提供了重要的依據(jù)，因而被譽為“現(xiàn)代教育方法的真正基礎”[11]。武欣、張厚粲等認為如果向?qū)W習者們提供與其學習風格相適應的教學資源以及教學策略，則學習者對教學內(nèi)容的掌握程度將會提升，學習效果也會得到改善[12]。

學習風格類型可利用學習風格量表測定，不同量表的測量角度依學習風格類型的劃分而不同。Neil Fleming開發(fā)的VARK問卷，從信息接受和感知的維度將學習風格區(qū)分為視覺型(V)、聽覺型(A)、寫讀型(R)和動覺型(K)，四種學習風格各有其獨特的特征。除了利用以上量表確定學習風格，還可以通過學習網(wǎng)站中學習行為數(shù)據(jù)的采集分析學習者的這一個性化特征。

五、面向VARK學習風格的網(wǎng)絡微視頻學習資源的設計

如前所述，對于視頻資源中微視頻資源的分類研究雖然已從不同角度取得了結果，且有研究表明為學習者提供符合其學習風格的學習材料能改善其學習效果，但目前的微視頻資源還沒有面向?qū)W習風格特征的分類及設計層面的研究，本研究針對VARK學習風格分析微視頻學習資源的設計內(nèi)容、設計原則，并提出設計框架。

1.設計內(nèi)容

視頻由畫面和音頻構成，是視覺通道與聽覺通道同時作用。V、A、R、K四種學習風格在接受信息的偏好上存在明顯特征差異，因此，本研究微視頻的設計從畫面呈現(xiàn)方式和音頻兩個方面的設計上體現(xiàn)不同學習風格特征。

視覺型(V)：V型學習者喜歡圖形、動畫、流程圖、不同色彩等類型的信息刺激[13]，在畫面呈現(xiàn)形式上選擇鮮艷的色彩，利用圖標解釋文字，將知識內(nèi)容通過動畫的形式展現(xiàn)，并配有解說詞。面向視覺型學習者的微視頻資源強調(diào)畫面的動態(tài)性，通過動畫解釋內(nèi)容、傳遞信息。

聽覺型(A)：A型學習者喜歡討論、言語解釋的信息刺激[13]，可設計為畫面呈現(xiàn)主要內(nèi)容的文字，圖形圖像不宜過多，配音采用教師的詳細講解語音。面向聽覺型學習者的微視頻資源強調(diào)教師對課程內(nèi)容的詳細講解，以聽覺通道為主，視覺通道為輔。

寫讀型(R)：R型學習者喜歡目錄、標題、詞匯等類型的信息刺激[13]，在微視頻中通過呈現(xiàn)標題、關鍵詞等文字向?qū)W習者傳遞信息，畫面簡潔、直觀，標題、關鍵詞的呈現(xiàn)要注意分清邏輯層次，并配有解說詞。面向?qū)懽x型學習者的微視頻資源強調(diào)關鍵詞對學習者的提示作用，通過識記并串聯(lián)關鍵詞理解完整內(nèi)容。

動覺型(K)：K型學習者喜歡動手實踐、詳細的舉例[13]，在講授類微視頻中加入具體例子來解釋內(nèi)容，幫助學習者更好地接收信息，畫面呈現(xiàn)主要內(nèi)容，對每一個關鍵詞通過列舉實例說明內(nèi)容，并且給出恰當?shù)?、貼近生活的實例總結內(nèi)容，幫助學生進行知識遷移，更好的學習。

2.設計原則

Mayer對多媒體學習效果進行研究，提出了多媒體設計的七條原則，即多媒體認知原則、空間接近原則、時間接近原則、一致性原則、通道原則、冗余原則和個體差異原則[6]。本研究結合設計內(nèi)容，在設計資源時參考以下幾條原則。(1)多媒體認知原則：本研究圍繞多媒體認知原則進行視頻資源設計，既有語詞（包括文字和聲音）的呈現(xiàn)，也有畫面的設計，且通過語詞和畫面的綜合設計體現(xiàn)學習風格的特征。(2)時間接近原則：本研究中語詞與畫面同時呈現(xiàn)，即在資源設計時解說詞與關鍵詞同步傳遞信息，即時解釋對應內(nèi)容，增強學生識記效果。(3)通道原則：本研究的資源設計是通過“雙通道”進行信息加工，除畫面呈現(xiàn)動畫、文本等通過視覺通道加工之外，同時有聽覺通道的信息刺激。(4)冗余原則：本研究中只對畫面和語詞進行設計，資源設計時避免出現(xiàn)過多的動畫、圖標、音效等，盡量減少分散學習者在學習過程中的注意力，避免干擾其信息加工過程。

3.設計框架

本研究面向?qū)W習風格這一學習者個性化特征，提出網(wǎng)絡學習中微視頻資源設計的初步框架，整體流程如圖1所示。

圖1 面向?qū)W習風格的微視頻資源設計流程圖

利用此設計框架流程開發(fā)面向?qū)W習風格的微視頻資源，可首先利用量表確定學習者的學習風格。例如：使用VARK量表確定學習者的學習風格，需針對V（視覺型）、A（聽覺型）、R（寫讀型）、K（動覺型）等學習風格特征設計不同呈現(xiàn)形式的微視頻資源，為在線學習者進行個性化微視頻資源推薦，設計框架如圖2所示。

圖2 面向VARK學習風格學習者的微視頻資源設計框架

六、小結

基于微視頻資源的特點和學習風格特征，本研究總結了網(wǎng)絡學習中微視頻學習資源個性化設計的必要性，分析了VARK學習風格的特征，結合多媒體設計原則提出面向?qū)W習風格的個性化網(wǎng)絡微視頻教學資源設計框架，以豐富網(wǎng)絡視頻學習資源的呈現(xiàn)形式，滿足不同學習風格學習者的要求。細化教學視頻分類，可以為網(wǎng)絡學習平臺的資源開發(fā)者提供參考。后續(xù)研究將深入研究學習風格特征與微視頻資源設計之間的關系，并進行微視頻資源的開發(fā)及在混合教學模式中應用。