基于WLAN的中小學(xué)校園非正式學(xué)習(xí)環(huán)境構(gòu)建*

黃 瑞熊國清

（1.四川文理學(xué)院 繼續(xù)教育學(xué)院，四川 達州635000；2.四川文理學(xué)院 教務(wù)處，四川 達州635000）

一、引言

隨著通訊技術(shù)的逐漸成熟，信息技術(shù)的突飛猛進，接入互聯(lián)網(wǎng)的成本逐步降低，愈來愈多的人們可以隨時隨地網(wǎng)上沖浪。WLAN作為計算機網(wǎng)絡(luò)發(fā)展的佼佼者，使得非正式學(xué)習(xí)的效用更加凸顯，給學(xué)者們探討非正式學(xué)習(xí)帶來了新的視角。

二、WLAN

（一）WLAN的概念

WLAN即無線局域網(wǎng)（Wireless Local Area Networks），當(dāng)今計算機網(wǎng)發(fā)展的總體趨勢，“是利用無線通信技術(shù)在一定的局部范圍內(nèi)建立的網(wǎng)絡(luò)，是計算機網(wǎng)絡(luò)與無線通信技術(shù)相結(jié)合的產(chǎn)物，它以無線多址信道作為傳輸媒介，提供傳統(tǒng)有線局域網(wǎng)LAN的功能，能夠使用戶真正實現(xiàn)隨時、隨地、隨意的寬帶網(wǎng)絡(luò)接入[1]?！惫ぷ饔?.5GHz或 5GHz頻段，利用射頻（Radio Frequency；RF）技術(shù)，以無線電波作為傳輸介質(zhì)取代傳統(tǒng)雙絞線。使用戶不再受地域限制，同時保證了網(wǎng)絡(luò)數(shù)據(jù)的傳輸質(zhì)量。

（二）WLAN技術(shù)概述

無線局域網(wǎng)傳輸距離一般為幾十米，其主干網(wǎng)絡(luò)通常使用光纖、同軸電纜等。用戶可以通過一個或多個無線接入點接入網(wǎng)絡(luò)?；贗EEE802.11標(biāo)準(zhǔn)的WLAN工作于2.5GHz或5GHz頻段，由于該頻率波段屬于不必授權(quán)的ISM頻段，所以，可直接使用此頻段而無需額外申請。目前，常見的WLAN標(biāo)準(zhǔn)有：(1)工作于802.11a標(biāo)準(zhǔn)，使用5GHz頻段，傳輸速率可達54Mbps；(2)工作于802.11b 標(biāo)準(zhǔn)，使用 2.4GHz頻段，速率可達 11Mbps；(3)工作于 802.11g標(biāo)準(zhǔn)，使用 2.4GHz頻段，速率可達 54Mbps。

WLAN的成員主要包括：站點（Station）、基本服務(wù)單元（Basic Service Set，BSS）、分配系統(tǒng)（Distribution System，DS）、接入點（Access Point，AP）、擴展服務(wù)單元（Extended Service Set，ESS）、關(guān)口（Portal）等。用戶使用雙絞線將無線接入點接入到與Internet相連的有線網(wǎng)絡(luò)中路由器，然后利用帶有無線網(wǎng)卡或者具有無線功能的終端設(shè)備（如筆記本、手機、PDA等）與接入點進行連接，這樣即接入到無線網(wǎng)絡(luò)中。其中，用戶的終端設(shè)備即為站點；多個站點構(gòu)成了網(wǎng)絡(luò)的基本服務(wù)單元；接入點即為無線網(wǎng)與有線網(wǎng)的接口，其中的邏輯接口即為關(guān)口；分配系統(tǒng)用于連接不同的基本服務(wù)單元；分配系統(tǒng)與基本服務(wù)單元組成了擴展服務(wù)單元。

（三）WLAN的硬件設(shè)備與設(shè)置

在組建WLAN的過程中主要用到的網(wǎng)絡(luò)設(shè)備有：無線網(wǎng)卡、無線AP、天線、路由器等。

（1）無線網(wǎng)卡。無線網(wǎng)卡主要作為WLAN的接口，與以太網(wǎng)中的網(wǎng)卡的作用相同，其目的是實現(xiàn)無線局域網(wǎng)中各客戶機間的連接與通信。首先正確安裝無線網(wǎng)卡的驅(qū)動，選擇無線網(wǎng)卡連接屬性中的AD Hoc信道，在給出的值中選擇6，此值的設(shè)置與路由器無線設(shè)置頻段的值保持一致。設(shè)置完成后，點擊網(wǎng)絡(luò)連接查看網(wǎng)絡(luò)是否正常連接。若沒有顯示連接，則刷新網(wǎng)絡(luò)列表，重新連接。

上述為一臺計算機的無線連接設(shè)置，多臺計算機的設(shè)置與單機一樣，這里不再贅述。此外，如若對每臺計算機制定IP地址，只需在網(wǎng)卡的TCP/IP設(shè)置中，指定相應(yīng)地址即可，這時應(yīng)注意，IP地址的設(shè)置要與路由器在同一網(wǎng)段內(nèi)，DNS和網(wǎng)關(guān)均應(yīng)設(shè)置成路由器的IP。

（2）無線AP。AP即Access Point，無線局域網(wǎng)的接入點，其作用與集線器類似。

（3）無線天線。無線天線的主要作用是對所接受或者發(fā)送的信號進行適度增強，當(dāng)無線網(wǎng)絡(luò)中的設(shè)備相距較遠發(fā)生信號衰減時，增強信號，保證無線網(wǎng)絡(luò)的正常通信。

（4）路由器。一般情況下，路由器的無線功能處于關(guān)閉狀態(tài)，需要通過WEB進行正確設(shè)置使其激活。首先將路由器與電腦相連，在瀏覽器地址中鍵入默認地址：192.168.1.1。在這需要注意：通過 WEB 進行設(shè)置路由器時，所連電腦的IP必須與路由器處于同一網(wǎng)段。

對于電腦的IP地址設(shè)置如下：選擇控制面板→網(wǎng)絡(luò)連接→本地連接，在Internet協(xié)議選項下選擇（TCP/IP），選擇屬性→選中使用下面的 IP 地址；輸入：192.168.1.2—192.168.1.255范圍內(nèi)任一地址，默認網(wǎng)關(guān)為 192.168.1.1，子網(wǎng)掩碼為 255.255.255.0。

進入WEB設(shè)置界面后，需要輸入管理員密碼，若第一次輸入，輸入原始密碼即可。然后根據(jù)設(shè)置向?qū)?，選擇無線方式，配置網(wǎng)絡(luò)。

（四）WLAN的組建方式

在搭建WLAN時必須按照實際情況選擇搭建結(jié)構(gòu)，以適用不同的工作場合。通常采用點對點、點對多點、混合等結(jié)構(gòu)。

（1）點對點。這種結(jié)構(gòu)一般用于兩個固定位置之間的無線連接，這種連接方式能獲取較高的無線信號傳輸速度和傳輸質(zhì)量，受外界信號干擾的影響較小。

（2）點對多點。這種結(jié)構(gòu)通常用于局域網(wǎng)中有一個中心點、多個遠程工作點的場合。這種結(jié)構(gòu)組網(wǎng)成本較低廉、網(wǎng)絡(luò)維護簡單，無線上網(wǎng)調(diào)試也相對容易。

（3）混合結(jié)構(gòu)。這種結(jié)構(gòu)適用于局域網(wǎng)中大多數(shù)的遠程工作站、近距離工作點。在搭建相對復(fù)雜的無線局域網(wǎng)時，便可以采用點對點、點對多點、多點對一點等這幾種類型混合在一起的方式。

（五）WLAN的優(yōu)點

主要優(yōu)點有：（1）良好的移動性和靈活性。相比有線網(wǎng)絡(luò)，在無線信號覆蓋區(qū)域內(nèi)，無線網(wǎng)絡(luò)設(shè)備的安裝不再受網(wǎng)絡(luò)位置的限制，連接到無線局域網(wǎng)內(nèi)的用戶在與網(wǎng)絡(luò)進行通訊的同時可以任意移動。（2）安裝便捷，易于調(diào)整。無線局域網(wǎng)只需安裝一個或多個無線接入點設(shè)備就可建立一定范圍無線覆蓋。當(dāng)網(wǎng)絡(luò)拓撲發(fā)生改變時，無需重新組網(wǎng)，減少了不必要的浪費。（3）易于擴展。無線局域網(wǎng)可根據(jù)用戶的需求進行多種配置，迅速進行網(wǎng)絡(luò)的組建，并且能夠提供“漫游”。由于WLAN的諸多優(yōu)勢使其發(fā)展迅猛。當(dāng)前，在政府機關(guān)、企業(yè)、工廠、餐飲零售店、各大院校等場所得到了廣泛的應(yīng)用。

（六）學(xué)校在組建WLAN時應(yīng)注意的事項

學(xué)校在搭建無線局域網(wǎng)時，為保證網(wǎng)絡(luò)的信息傳輸質(zhì)量和傳輸速度，應(yīng)注意以下事宜。

（1）以有線網(wǎng)絡(luò)為主，無線網(wǎng)絡(luò)為輔。充分發(fā)揮有線網(wǎng)絡(luò)與無線網(wǎng)絡(luò)的優(yōu)勢。對于移動較少或者不便移動的主機，盡量使用有線網(wǎng)絡(luò)；對于經(jīng)常移動作業(yè)的主機，則盡量采用無線網(wǎng)絡(luò)。這樣既可保證網(wǎng)絡(luò)的傳輸效率、信息質(zhì)量，而且網(wǎng)絡(luò)相對穩(wěn)定、安全。

（2）盡量采取不同的地址管理策略。眾所周知，IP地址管理策略是局域網(wǎng)管理最基礎(chǔ)性的部分。對IP地址進行管理時，對于有線網(wǎng)絡(luò)的主機，可分配固定IP地址；對于無線網(wǎng)絡(luò)的主機和設(shè)備采取自動分配方式。這樣便可避免無線網(wǎng)絡(luò)與有線網(wǎng)絡(luò)之間的地址沖突。

（3）盡量采用安全加密協(xié)議。采用信息安全加密協(xié)議能夠最大限度的保護數(shù)據(jù)在傳輸過程中的安全。當(dāng)前市場上的無線網(wǎng)絡(luò)設(shè)備，大多都支持?jǐn)?shù)據(jù)在傳輸過程中的加密協(xié)議。一般對無線設(shè)備進行設(shè)置，以保證數(shù)據(jù)從無線設(shè)備上發(fā)送出的安全性。

（4）無線局域網(wǎng)在進行遠程無線連接時，遠程局域網(wǎng)所在的建筑物之間應(yīng)盡量保持清晰的視距，因為高大建筑物或者樹木會直接影響無線信號的傳輸質(zhì)量。當(dāng)距離較遠時，可設(shè)立中繼中轉(zhuǎn)基站，以使信號避開障礙物得以傳輸。

三、非正式學(xué)習(xí)

（一）非正式學(xué)習(xí)的概念

非正式學(xué)習(xí)（Informal Learning）的概念是相對于正式學(xué)習(xí)而言的，國內(nèi)外學(xué)者大多采用與正式學(xué)習(xí)對比的方式對非正式學(xué)習(xí)的定義進行表述。如祝智庭教授認為：“非正式學(xué)習(xí)通常是非官方的。它可能是有目的的行為也可能是在不經(jīng)意間發(fā)生的。它沒有通常意義上的正式教師，大都不用成績評價也無需劃分等級，衡量學(xué)習(xí)有效性的標(biāo)準(zhǔn)是在生活或工作中成功與否[2]?！盡arcia L.Conner認為“非正式學(xué)習(xí)描述了一種終身學(xué)習(xí)的過程，即從日常經(jīng)驗、教育性資源或個人所處環(huán)境中獲取個人態(tài)度、價值觀、技能和知識的過程。這些環(huán)境可能但不限于家人、鄰居、工作、游戲、市場、圖書館和許許多多的媒體[3]?！被谝陨险J識，筆者認為，非正式學(xué)習(xí)是指發(fā)生在正式學(xué)習(xí)之外的一切形式的學(xué)習(xí)，沒有固定的學(xué)習(xí)地點、方式、時間、地點等，沒有固定的學(xué)習(xí)目標(biāo)，也沒有固定的學(xué)習(xí)結(jié)果評價方式，“學(xué)習(xí)成果體現(xiàn)在學(xué)習(xí)者個人情感、態(tài)度、知識、技能等的提高上[4]?！?/p>

（二）非正式學(xué)習(xí)的特征

在我們生活中的每個角落幾乎都有非正式學(xué)習(xí)的發(fā)生，其學(xué)習(xí)的內(nèi)容涉及生活中的各個領(lǐng)域，表現(xiàn)形式多種多樣。筆者將其特征總結(jié)如下：(1)學(xué)習(xí)目標(biāo)、學(xué)習(xí)環(huán)境并不固定，學(xué)習(xí)目標(biāo)會根據(jù)學(xué)習(xí)環(huán)境的轉(zhuǎn)變而發(fā)生變動；(2)具有個性鮮明、多種多樣的學(xué)習(xí)方式，在學(xué)習(xí)過程中，學(xué)習(xí)者自發(fā)學(xué)習(xí)、自主調(diào)控；(3)沒有相對固定的評價方式，大多以經(jīng)驗的獲得和技能的提升作為學(xué)習(xí)的完成；(4)學(xué)習(xí)資源來源多元，可來自于圖書、報刊、網(wǎng)絡(luò)、學(xué)校、家庭等；(5)強調(diào)學(xué)習(xí)者間交流、協(xié)作。

四、非正式學(xué)習(xí)的理論基礎(chǔ)

（一）建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論

建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論認為，學(xué)習(xí)者學(xué)習(xí)所獲得的知識并非通過教師直接傳授，而是學(xué)習(xí)者在一定的真實或類似于真實情境中，通過教師的引導(dǎo)，同伴的協(xié)作、交流，開展學(xué)習(xí)活動，并在此基礎(chǔ)之上將當(dāng)前的知識與原有認知經(jīng)驗進行比較，從而對新知識完成意義建構(gòu)。而且建構(gòu)主義強調(diào)學(xué)習(xí)的主動性和情境性，認為“‘情境’‘協(xié)作’‘會話’和‘意義建構(gòu)’是學(xué)習(xí)環(huán)境中的四大要素或四大屬性。它提倡在教師指導(dǎo)下的、以學(xué)習(xí)者為中心的學(xué)[5]?！边@不僅是對學(xué)習(xí)者原有知識的更新，同時提高了學(xué)習(xí)能力，符合非正式學(xué)習(xí)的一般過程。

（二）分布式認知理論

分布式認知理論強調(diào)處于系統(tǒng)中心層的是個體的認知，認為認知分布于不同位置，如個體間、個體內(nèi)部、外部環(huán)境、社會群體等之間，是一個由所有參與認知活動過程的事物組成的多分析單元系統(tǒng)。基于該理論，在非正式學(xué)習(xí)過程中，學(xué)生作為認知的主體并發(fā)揮著關(guān)鍵作用，學(xué)生之間的交流協(xié)作同樣不可或缺。在非正式學(xué)習(xí)環(huán)境的構(gòu)建過程中，對于資源、工具等要素的選擇要慎重考慮。

五、基于WLAN的中小學(xué)校園非正式學(xué)習(xí)環(huán)境模型構(gòu)建

在建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論和分布式認知理論的指導(dǎo)下，筆者結(jié)合當(dāng)前學(xué)生的實際情況，嘗試性構(gòu)建了基于WLAN的中小學(xué)校園非正式學(xué)習(xí)環(huán)境模型，其主要包括兩個部分：第一是非正式學(xué)習(xí)環(huán)境，包括基于WLAN的無線通訊網(wǎng)絡(luò)，學(xué)習(xí)資源庫，非正式學(xué)習(xí)服務(wù)支持平臺，智能終端；第二是非正式學(xué)習(xí)的過程，包括知識獲取，知識習(xí)得，知識創(chuàng)新，知識管理（如圖1所示）。

圖1 基于WLAN的中小學(xué)校園非正式學(xué)習(xí)環(huán)境模型

（一）非正式學(xué)習(xí)環(huán)境

“非正式學(xué)習(xí)環(huán)境”指由一些先進的網(wǎng)絡(luò)技術(shù)、應(yīng)用軟件等構(gòu)成的虛擬環(huán)境，它是非正式學(xué)習(xí)活動開展的必要前提。本文主要探討基于WLAN的非正式學(xué)習(xí)環(huán)境的構(gòu)建，其中，包括WLAN的無線網(wǎng)絡(luò)的搭建、學(xué)習(xí)資源庫的構(gòu)建、非正式學(xué)習(xí)服務(wù)支持平臺的組建及智能終端系統(tǒng)。

（1）基于WLAN的無線通訊網(wǎng)絡(luò)。WLAN網(wǎng)絡(luò)是進行非正式學(xué)習(xí)信息化基礎(chǔ)設(shè)施，主要為學(xué)習(xí)者提供無縫的網(wǎng)絡(luò)信息服務(wù)。在WLAN的覆蓋范圍內(nèi)，學(xué)習(xí)者可以隨時隨地獲取相關(guān)的信息資源，進行非正式的學(xué)習(xí)，WLAN網(wǎng)絡(luò)實現(xiàn)了Internet、校園主干網(wǎng)、圖書館、教學(xué)區(qū)、生活區(qū)、學(xué)習(xí)資源庫等的互聯(lián)，學(xué)習(xí)者可在校園內(nèi)的任何地點、時間獲取所需的信息資源學(xué)習(xí)。在進行無線網(wǎng)絡(luò)的搭建時，首先根據(jù)實際條件進行網(wǎng)絡(luò)需求分析，如師生的學(xué)習(xí)要求、與已建網(wǎng)絡(luò)的統(tǒng)一、覆蓋范圍等，然后設(shè)計網(wǎng)絡(luò)拓撲結(jié)構(gòu)，詳細規(guī)劃，實地考察，選擇架構(gòu)方案，其中架構(gòu)方案一般采用集中式和自治式?！凹惺绞且环N層次化的架構(gòu)，主要是一個WLAN控制器（俗稱AC），負責(zé)配置、控制和管理多個無線接入點（AP）。AC也被稱為接入控制器[6]，”而在自治式架構(gòu)中，“每個AP都獨立運作，無線客戶端的數(shù)據(jù)進入有線局域網(wǎng)后的數(shù)據(jù)幀全部都是IEEE802.3幀，每個AP都是網(wǎng)絡(luò)上的一個單獨的網(wǎng)絡(luò)實體，此種AP被稱為‘Fat AP’[6]?！奔惺郊軜?gòu)可對校園網(wǎng)中的多個AP進行層次化、結(jié)構(gòu)化的管理，自治式架構(gòu)則可單獨管理。最后購買、安裝、測試設(shè)備，并組織人員進行日常維護等。

（2）學(xué)習(xí)資源庫。是指學(xué)習(xí)者在校園里進行非正式學(xué)習(xí)時所需的信息資源，其中包括Internet信息資源、圖書館信息資源、視頻公開課等所有的數(shù)字化資源。同時每個參與非正式學(xué)習(xí)的同伴也可上傳信息到資源庫，資源庫動態(tài)開放，及時更新。目前大多數(shù)學(xué)校都在建設(shè)資源庫，將教師的課件、教學(xué)案例、圖書館豐富的教學(xué)資源等整合到一起，同時接入互聯(lián)網(wǎng)，將網(wǎng)絡(luò)上的信息資源與本校的信息資源進行高效整合，以提供師生檢索、查閱。

（3）非正式學(xué)習(xí)服務(wù)支持平臺。主要包括網(wǎng)絡(luò)接入服務(wù)和學(xué)習(xí)工具服務(wù)兩大模塊。網(wǎng)絡(luò)接入服務(wù)是指為學(xué)習(xí)者提供多種方式接入WLAN網(wǎng)絡(luò)環(huán)境，保證學(xué)習(xí)者隨時隨地的進行非正式學(xué)習(xí)。學(xué)習(xí)工具服務(wù)是將多種多樣的社會性網(wǎng)絡(luò)相關(guān)軟件、學(xué)習(xí)工具（如搜索引擎、RSS或數(shù)據(jù)庫、書簽等）整合到統(tǒng)一平臺，以幫助學(xué)習(xí)者快速獲取知識、共享知識、與同伴交流協(xié)作，提高學(xué)習(xí)效率。非正式學(xué)習(xí)服務(wù)支持平臺的建立需要依靠相關(guān)軟件實現(xiàn)網(wǎng)絡(luò)接入和學(xué)習(xí)工具的服務(wù)功能，并安排技術(shù)人員進行維護。

（4）智能移動終端。是指學(xué)習(xí)者的物理學(xué)習(xí)工具，如當(dāng)前流行的掌上電腦、智能手機、iPad等移動設(shè)備。此類設(shè)備除具有無線網(wǎng)連接功能外，大多都可存儲大量的信息，可進行語音通信，視頻交流等。學(xué)習(xí)者利用智能移動終端通過無線接入點接入WLAN來訪問學(xué)習(xí)資源庫。

（二）非正式學(xué)習(xí)過程

“非正式學(xué)習(xí)過程本身就是一個實施知識管理的過程”，例如：“如何將別人的經(jīng)驗轉(zhuǎn)變成自己的經(jīng)驗，如何將個人的經(jīng)驗、靈感等隱性知識轉(zhuǎn)化為可以表達、理解的顯性知識，如何將個人的知識社會化，并應(yīng)用于實踐中去，如何學(xué)習(xí)別人的隱性知識等[7]。”非正式學(xué)習(xí)環(huán)境構(gòu)建完成后，學(xué)習(xí)者便可通過手中的電腦、筆記本、iPad、智能手機等智能移動終端接入無線網(wǎng)絡(luò)，在WLAN覆蓋的范圍內(nèi)，學(xué)生依據(jù)網(wǎng)絡(luò)，利用課余時間有意識或無意識的學(xué)習(xí)，既可獨立探究，也可通過網(wǎng)絡(luò)互動與其他同伴協(xié)同探索。

知識管理是指在學(xué)習(xí)者在進行非正式學(xué)習(xí)的過程中對獲得的知識進行系統(tǒng)的管理，主要包括知識的獲取、習(xí)得以及對知識的創(chuàng)新?！皩W(xué)習(xí)者有效管理個人知識，能使學(xué)習(xí)到的知識碎片得以有機結(jié)合，從而使知識在協(xié)作交流中得到升華成為可能；同時也能使學(xué)習(xí)者個人隱性知識的構(gòu)建、存儲和內(nèi)化成為可能[8]?！痹趯W(xué)習(xí)者內(nèi)化知識的整個過程中，良好的知識管理體系在幫助學(xué)習(xí)者完成意義建構(gòu)的同時，也促進學(xué)習(xí)者不斷向前發(fā)展。

（1）知識獲取。當(dāng)前學(xué)生獲取知識的途徑已不僅僅是課堂書本，谷歌、百度、雅虎、360搜索等大型綜合搜索引擎能夠及時地幫助學(xué)生解決遇到的困難，成為他們獲取知識的第一選擇。除此之外，各種教育類網(wǎng)站、電子數(shù)據(jù)庫、RSS聚合工具、博客、論壇等都為學(xué)生獲取知識提供了便捷的途徑，極大提高了非正式學(xué)習(xí)的效率。

（2）知識習(xí)得。知識習(xí)得是學(xué)習(xí)者在理解的基礎(chǔ)上完成對知識的吸收、應(yīng)用。學(xué)生主要通過自主、協(xié)作交流、基于學(xué)習(xí)共同體等方式開展學(xué)習(xí)活動。學(xué)習(xí)者可利用MSN、QQ等即時通訊軟件參與活動、交流經(jīng)驗、發(fā)布共享信息資源。在共同探討的過程中獲得發(fā)展，增強學(xué)習(xí)績效。

（3）知識創(chuàng)新。學(xué)習(xí)者將習(xí)得的知識創(chuàng)造性的應(yīng)用到生活實踐中，解決遇到的問題，并對此過程進行反思、總結(jié)，從中獲得經(jīng)驗，發(fā)現(xiàn)規(guī)律，創(chuàng)新出新的方法、技能，同時提升了創(chuàng)新思維能力?！皠?chuàng)新知識是學(xué)習(xí)者的智慧結(jié)晶，是經(jīng)過處理構(gòu)建的屬于自己的知識庫體系，它是寶貴的隱性知識，通過一定的信息發(fā)布和共享平臺，將個人隱性知識與更多的學(xué)習(xí)者共享與交流，提高知識的重用率，充分發(fā)揮知識的利用價值，這是非正式學(xué)習(xí)的最高層次[9]?！?/p>

六、結(jié)語

筆者結(jié)合學(xué)生的生活實際情況，嘗試性構(gòu)建了基于WLAN的中小學(xué)校園非正式學(xué)習(xí)環(huán)境模型，并詳細地闡述了在WLAN覆蓋范圍下非正式學(xué)習(xí)的過程、活動、構(gòu)成體系。此環(huán)境模型為學(xué)生提供了開展信息化學(xué)習(xí)活動的技術(shù)參考，使他們在進行學(xué)習(xí)時能夠及時地選擇工具獲得所需資源引導(dǎo)其充分利用身邊的新技術(shù)來促進自身能力的不斷提高。