高三地理課堂教學(xué)落實(shí)地理核心素養(yǎng)的實(shí)踐與反思

陳世敏

摘 要：核心素養(yǎng)視閾下的高中新課程改革已經(jīng)啟動(dòng)，基于核心素養(yǎng)的改革理念必然滲透在高考地理試題中，高三地理課堂教學(xué)過(guò)程中如何落實(shí)地理核心素養(yǎng)，是教師必然要研究的課題。文章從高三實(shí)踐中提出課堂教學(xué)落實(shí)核心素養(yǎng)的幾個(gè)建議，希望能引發(fā)地理教師的思考。

關(guān)鍵詞：課堂教學(xué)；地理核心素養(yǎng)；實(shí)踐；反思

2016年9月頒布的《中國(guó)學(xué)生發(fā)展核心素養(yǎng)》為新課改指明了方向，明確了地理學(xué)科的核心素養(yǎng)，即人地觀念、綜合思維、區(qū)域認(rèn)知、地理實(shí)踐力。隨著新課標(biāo)的頒布與實(shí)行，新一輪高中課程改革已經(jīng)啟動(dòng)，基于核心素養(yǎng)的改革理念必然滲透在高考地理試題當(dāng)中，研究在課堂教學(xué)過(guò)程中落實(shí)核心素養(yǎng)的途徑成為高三地理復(fù)習(xí)的重要課題?；诤诵乃仞B(yǎng)的課堂教學(xué)以立德樹(shù)人為根本任務(wù)，以學(xué)生發(fā)展核心素養(yǎng)為總目標(biāo)，必須實(shí)現(xiàn)知識(shí)立意到素養(yǎng)立意的轉(zhuǎn)變。筆者經(jīng)過(guò)高三課堂教學(xué)實(shí)踐，提出以下落實(shí)核心素養(yǎng)的建議，供廣大地理教師參考。

一、引入真實(shí)情境，促進(jìn)學(xué)生自主學(xué)習(xí)

高考試題選擇的素材來(lái)源于現(xiàn)實(shí)中的真實(shí)情景，引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注現(xiàn)實(shí)、關(guān)注生活、關(guān)注應(yīng)用，體現(xiàn)學(xué)科在實(shí)際生活中的應(yīng)用價(jià)值。來(lái)源于現(xiàn)實(shí)生活中的實(shí)際問(wèn)題，原因必然是綜合的、復(fù)雜的，學(xué)生要從地理視角、生活經(jīng)驗(yàn)、示圖信息三個(gè)角度綜合分析。真實(shí)情景能考查出學(xué)生應(yīng)用知識(shí)解決真實(shí)問(wèn)題的能力，也是未來(lái)生活中需要具備的核心素養(yǎng)。那么高三地理課堂教學(xué)要?jiǎng)?chuàng)設(shè)問(wèn)題情境，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，從而主動(dòng)運(yùn)用所學(xué)，建構(gòu)知識(shí)、提高能力，落實(shí)核心素養(yǎng)。

區(qū)域農(nóng)業(yè)復(fù)習(xí)是高三教學(xué)核心內(nèi)容之一，也是必考內(nèi)容，但離學(xué)生生活比較遠(yuǎn)，不容易引起學(xué)生興趣，學(xué)習(xí)較枯燥，應(yīng)設(shè)計(jì)真實(shí)的問(wèn)題情境。一位教師以自己朋友到新疆阿克蘇種地10多年的親身經(jīng)歷為線索，設(shè)計(jì)一系列問(wèn)題：為什么選擇新疆阿克蘇種植小麥？種植小麥經(jīng)濟(jì)效益較低，面臨轉(zhuǎn)型，到底改種棉花還是糖心蘋果？改種棉花后扭虧為盈，但面臨最大的隱憂是什么？如何解決？真實(shí)的案例把學(xué)科邏輯轉(zhuǎn)化為學(xué)生學(xué)習(xí)邏輯，自然而然引起學(xué)生強(qiáng)烈的好奇心和求知欲。教師出示相關(guān)資料后，學(xué)生的自主學(xué)習(xí)就此展開(kāi)。農(nóng)業(yè)的區(qū)位因素及其發(fā)展變化；農(nóng)業(yè)發(fā)展過(guò)程中引起的環(huán)境問(wèn)題；農(nóng)業(yè)可持續(xù)發(fā)展措施等內(nèi)容的學(xué)習(xí)都順利進(jìn)行，學(xué)生區(qū)域認(rèn)知、綜合思維、人地協(xié)調(diào)等核心素養(yǎng)在分析問(wèn)題過(guò)程中得到加強(qiáng)。

自然環(huán)境整體性是地理重要原理，依托區(qū)域分析也能達(dá)到復(fù)習(xí)目標(biāo)，但學(xué)生印象不夠深刻。一位教師根據(jù)生活中一道風(fēng)景——河流“青黃分明”景觀圖片，提出問(wèn)題：成語(yǔ)說(shuō)涇渭分明，圖中哪條是涇河？哪條是渭河？教師給出地圖、文字資料等讓學(xué)生分析河流含沙量的影響因素。由于問(wèn)題來(lái)源于生活，設(shè)置巧妙，學(xué)生分析資料時(shí)想為自己的觀點(diǎn)尋找證據(jù)，閱讀資料非常認(rèn)真，最后得出結(jié)論涇濁渭清。此時(shí)，教師沒(méi)有說(shuō)明結(jié)論正確與否，而是播放航拍中國(guó)視頻片斷，再次讓學(xué)生判別。學(xué)生恍然大悟，原來(lái)涇河的含沙量變化很大，11月份是枯水期，應(yīng)該是涇清渭濁，這道風(fēng)景隨季節(jié)在變化。隨后教師給出歷史上涇河渭河的演變過(guò)程，學(xué)生明白植被的變化引起河流含沙量的變化，在不同的歷史時(shí)期涇渭分明也出現(xiàn)不同情況，這道風(fēng)景隨歷史也在變化。最后，以分析高考題，內(nèi)格羅河河水富含腐殖質(zhì)但泥沙含量少的原因遷移應(yīng)用，學(xué)生明白這道風(fēng)景的“黑黃分明”的隨空間也在變化。通過(guò)分析一道風(fēng)景在季節(jié)、歷史、空間的變化，學(xué)生逐漸熟悉自然環(huán)境整體性分析的思路，綜合思維、動(dòng)態(tài)分析問(wèn)題的思維方法潛移默化滲透進(jìn)來(lái)，從涇河渭河含沙量的歷史演變中深刻認(rèn)識(shí)到人類活動(dòng)對(duì)于地理環(huán)境的影響，體會(huì)人地協(xié)調(diào)發(fā)展理念的重要性。

實(shí)踐中發(fā)現(xiàn)，設(shè)計(jì)基于學(xué)生生活的、學(xué)生愿意探究的、蘊(yùn)涵地理問(wèn)題的情景十分關(guān)鍵。問(wèn)題情景應(yīng)該具有全程性和連貫性，故事情節(jié)的推進(jìn)能夠吸引學(xué)生，從而推動(dòng)教學(xué)的有序進(jìn)行。情景是一個(gè)對(duì)話的載體，在解決問(wèn)題的過(guò)程中，不僅能夠促進(jìn)學(xué)生主動(dòng)運(yùn)用所學(xué)知識(shí)，提高解決問(wèn)題的能力，還能夠產(chǎn)生新的思想和視角，推動(dòng)學(xué)生的思維向縱深發(fā)展，學(xué)科的必備品格和關(guān)鍵能力逐漸形成。

二、精心設(shè)計(jì)專題，落實(shí)地理核心素養(yǎng)

高三地理復(fù)習(xí)有一定規(guī)律，一般按照全面復(fù)習(xí)—綜合提升—回歸基礎(chǔ)三個(gè)階段進(jìn)行。其中一輪復(fù)習(xí)以專題復(fù)習(xí)為主，可以確定基于某一個(gè)核心素養(yǎng)為主要探討對(duì)象的專題，如基于區(qū)域認(rèn)知的教學(xué)專題，基于綜合思維的教學(xué)專題，基于地理實(shí)踐力的教學(xué)專題等。

1.區(qū)域認(rèn)知專題——以南美洲氣候成因?yàn)槔?/p>

（1）提出問(wèn)題。高三學(xué)生積累了很多關(guān)于區(qū)域的零碎知識(shí)，但缺乏整體性、系統(tǒng)性，區(qū)域識(shí)別能力有限。主要表現(xiàn)在區(qū)域尺度與自然要素特征分析不匹配，不能把相關(guān)內(nèi)容整合在一起，在做題過(guò)程中對(duì)于尺度的把握不準(zhǔn)確、不恰當(dāng)。喜歡背誦答題模板，固化分析問(wèn)題，缺少對(duì)生活中材料的提煉分析和思維的創(chuàng)新變化，脫離區(qū)域背景強(qiáng)行運(yùn)用相關(guān)地理原理等。

（2）形成專題。以氣候成因?yàn)槔瑲夂虺梢蚍治鍪歉呖贾匾獌?nèi)容，也是難點(diǎn)內(nèi)容。考試時(shí)以某一個(gè)區(qū)域?yàn)槔疾閷W(xué)生對(duì)于氣候成因分析的思路，這個(gè)區(qū)域尺度不固定，可能是大洲、地區(qū)、國(guó)家等不同尺度的區(qū)域?？疾樾〕叨葏^(qū)域的氣候特征時(shí)，學(xué)生不能與大尺度很好地結(jié)合。對(duì)于有些區(qū)域氣候成因，死記硬背的結(jié)論缺乏邏輯推理的環(huán)節(jié)，學(xué)生不能靈活運(yùn)用所學(xué)的思路與方法。針對(duì)這些問(wèn)題，需要選擇一個(gè)大洲尺度的區(qū)域來(lái)解決這些問(wèn)題。梳理高考地理試題發(fā)現(xiàn)，南美洲和非洲是一個(gè)?？嫉拇笾蓿厦乐逇夂虺梢蜉^非洲更復(fù)雜，氣候成因的地帶性與非地帶性均有涉及，比較全面。選擇南美洲可以學(xué)習(xí)氣候成因的主要影響因素，也可以覆蓋局部小尺度氣候成因分析的題目。

（3）反思提升。通過(guò)實(shí)踐，發(fā)現(xiàn)區(qū)域認(rèn)知素養(yǎng)的落實(shí)方面有以下幾個(gè)要點(diǎn)。第一，點(diǎn)面結(jié)合，區(qū)域空間網(wǎng)絡(luò)化。在此次區(qū)域氣候成因復(fù)習(xí)設(shè)計(jì)過(guò)程中，對(duì)南美洲所涉及的考查重點(diǎn)區(qū)域進(jìn)行了整體分析，確定了幾個(gè)重點(diǎn)氣候類型成因，南美洲熱帶雨林的地帶性成因、非地帶性成因、全球熱帶雨林分布地帶性與非地帶性成因分析；通過(guò)一般（南美洲）、特殊（南美洲）、一般（全球）不同尺度區(qū)域?qū)釒в炅殖梢蜻M(jìn)行對(duì)比分析，在學(xué)生的思維中形成完整的熱帶雨林氣候成因認(rèn)知，彌補(bǔ)認(rèn)知中的缺失，避免具體分析時(shí)無(wú)所適從或死搬硬套的情況。第二，區(qū)域認(rèn)知系統(tǒng)化、邏輯化。南美洲南部溫帶海洋和溫帶大陸氣候成因分析中，采用對(duì)比的方法，給出緯度位置、海陸位置、海拔，讓學(xué)生推測(cè)兩地降水量差異，根據(jù)氣候成因分析，學(xué)生順理成章想到西風(fēng)帶，得出迎風(fēng)坡降水多，背風(fēng)坡降水少的結(jié)論。學(xué)生還有一個(gè)誤區(qū)，一想到地形就以為是迎風(fēng)坡和背風(fēng)坡的差異，與垂直地帶性規(guī)律混為一談。此時(shí)，讓學(xué)生猜測(cè)位于赤道的基多紀(jì)念碑的年平均溫度，位于赤道附近的溫度應(yīng)該在25～30℃甚至更高，出示世界年平均氣溫分布圖，可以看到在20℃左右，引導(dǎo)學(xué)生分析原因，結(jié)合地形學(xué)生想到是海拔高的原因。這一系列的學(xué)習(xí)都是建立在邏輯推理的基礎(chǔ)上，不同內(nèi)容之間有很強(qiáng)的邏輯關(guān)系，而且選擇的都是高考高頻考點(diǎn)，學(xué)生既可以提煉氣候成因的分析方法，也形成對(duì)于南美洲氣候成因的總體認(rèn)知，為解決新的小尺度氣候成因問(wèn)題作好區(qū)域認(rèn)知儲(chǔ)備。第三，遷移應(yīng)用，區(qū)域特色顯性化。學(xué)習(xí)分析南美洲氣候成因的思路后，學(xué)生在非洲應(yīng)用氣候成因分析思路，在對(duì)比中感悟區(qū)域特色，強(qiáng)化區(qū)域認(rèn)知。

2.綜合思維專題——以流域的綜合開(kāi)發(fā)為例

（1）提出問(wèn)題。對(duì)試題中涉及的核心素養(yǎng)進(jìn)行梳理和分析，發(fā)現(xiàn)題目既有對(duì)區(qū)域內(nèi)要素整體性和差異性的考查，也有對(duì)區(qū)域間協(xié)調(diào)發(fā)展條件的考查。對(duì)學(xué)生的區(qū)域認(rèn)知、綜合思維等有不同深度、不同層次的考查。學(xué)生綜合思維方面的主要問(wèn)題有：自然地理要素特征不清晰，不能就某要素與自然環(huán)境整體性進(jìn)行全面分析。綜合思維水平呈現(xiàn)出較大差異，學(xué)優(yōu)生能夠從位置、自然、人文等多角度全面分析；學(xué)差生僅能從位置、自然角度分析，人文地理要素涉及較少。

（2）形成專題。綜合思維的水平層次為四級(jí)，新高考中考查的思維層次最高為水平4。水平4：能夠?qū)ΜF(xiàn)實(shí)中地理事象，如自然環(huán)境的變化、區(qū)域發(fā)展、資源環(huán)境與國(guó)家安全問(wèn)題等，運(yùn)用要素綜合、時(shí)空綜合、地方綜合的分析思路，對(duì)其進(jìn)行系統(tǒng)性、地域性的解釋。選擇什么內(nèi)容作為落實(shí)綜合思維的專題？經(jīng)過(guò)分析最終確定基于綜合思維的教學(xué)專題——一帶一路背景下清江流域的綜合開(kāi)發(fā)。理由：流域的開(kāi)發(fā)本身就是結(jié)合流域自然與人文地理特征分析出流域的綜合開(kāi)發(fā)的方向，既要對(duì)自然要素進(jìn)行綜合分析，也要對(duì)人文要素進(jìn)行綜合分析。流域的開(kāi)發(fā)方向有農(nóng)業(yè)、工業(yè)、旅游等方面，是人類產(chǎn)業(yè)活動(dòng)的綜合體現(xiàn)，體現(xiàn)多要素、多角度、全面辯證分析的理念。此外，根據(jù)流域開(kāi)發(fā)過(guò)程中開(kāi)發(fā)條件的變化及產(chǎn)生的問(wèn)題提出措施，體現(xiàn)因時(shí)制宜的思想。對(duì)比流域開(kāi)發(fā)條件差異，提出因地制宜的的理念，時(shí)空綜合思想比較突出。

（3）反思提升。經(jīng)過(guò)實(shí)踐探索，發(fā)現(xiàn)綜合思維落實(shí)需要分步驟有序開(kāi)展，在不同的教學(xué)環(huán)節(jié)中重點(diǎn)突出某一個(gè)綜合思維，如要素綜合、時(shí)空綜合、地方綜合。要素綜合在學(xué)科知識(shí)的學(xué)習(xí)中必不可少，高三年級(jí)學(xué)生簡(jiǎn)單的要素綜合沒(méi)有問(wèn)題，困難在于對(duì)自然與人文要素的綜合分析。確定流域的開(kāi)發(fā)方向是在對(duì)自然人文特征分析基礎(chǔ)上找到的產(chǎn)業(yè)發(fā)展方向，學(xué)生需要對(duì)區(qū)域農(nóng)業(yè)、工業(yè)、旅游業(yè)等對(duì)比分析，綜合因素多，難度較大，這恰恰是新高考考查的方向，即在新情景下如何綜合運(yùn)用所學(xué)知識(shí)解決現(xiàn)實(shí)問(wèn)題能力。學(xué)生對(duì)比清江流域開(kāi)發(fā)的實(shí)際方向，發(fā)現(xiàn)自己的問(wèn)題在于照搬之前的區(qū)域結(jié)論，不能結(jié)合區(qū)域特征找到清江流域獨(dú)有的特色產(chǎn)業(yè)，如發(fā)展醫(yī)藥業(yè)，至此學(xué)生綜合分析問(wèn)題能力提高一步。最后，通過(guò)探討清江流域要不要擴(kuò)大網(wǎng)格養(yǎng)殖業(yè)規(guī)模，引導(dǎo)學(xué)生思考人地協(xié)調(diào)問(wèn)題。教學(xué)過(guò)程學(xué)生運(yùn)用要素綜合、時(shí)空綜合、地方綜合的角度分析問(wèn)題解決問(wèn)題，獲得了多要素、多角度、全面辯證的、動(dòng)態(tài)發(fā)展的認(rèn)識(shí)地理問(wèn)題的思維方法，地理核心素養(yǎng)落在了實(shí)處。

3.地理實(shí)踐力專題——以唐山城市化為例

“地理實(shí)踐力”素養(yǎng)有助于提升人們的行動(dòng)意識(shí)和行動(dòng)能力，更好地在真實(shí)情境中觀察和感悟地理環(huán)境及其與人類活動(dòng)的關(guān)系，增強(qiáng)社會(huì)責(zé)任感。城市化內(nèi)容本身知識(shí)難度不大，但與實(shí)踐聯(lián)系密切，只有結(jié)合具體的城市分析才能落到實(shí)處。某學(xué)校與唐山市長(zhǎng)期開(kāi)展實(shí)踐活動(dòng)，學(xué)生多次到唐山進(jìn)行研究性學(xué)習(xí)，對(duì)唐山城市化具有直觀的感受。因此，教師以唐山城市化的過(guò)程和特點(diǎn)為例，構(gòu)建城市化知識(shí)體系具有良好的基礎(chǔ)。學(xué)生的照片、活動(dòng)的感受都可以作為教學(xué)資源加以利用，教學(xué)過(guò)程證明基于學(xué)生實(shí)踐基礎(chǔ)上的知識(shí)建構(gòu)是生動(dòng)的、有趣的、開(kāi)放的。學(xué)生能夠很好地把個(gè)人經(jīng)驗(yàn)與學(xué)科知識(shí)融合，進(jìn)而更好地理解城市誕生、發(fā)展、變化的整個(gè)過(guò)程，感悟一個(gè)城市的過(guò)去、現(xiàn)在和未來(lái)，自然滲透人地協(xié)調(diào)發(fā)展的價(jià)值觀。

地理四大核心素養(yǎng)之間具有一定的關(guān)聯(lián)性，是不可分割的整體。區(qū)域是載體，地理實(shí)踐力是源泉，綜合思維是方法，人地協(xié)調(diào)是價(jià)值觀。在每一次的重點(diǎn)專題設(shè)計(jì)中都會(huì)涉及。設(shè)計(jì)以某一核心素養(yǎng)為目標(biāo)的專題能夠深入研究該核心素養(yǎng)的具體表現(xiàn)，尋找具體落實(shí)核心素養(yǎng)的途徑。

三、劃分素養(yǎng)水平，提升學(xué)生思維層級(jí)

新一輪課程改革提出了核心素養(yǎng)水平分級(jí)，但沒(méi)有對(duì)具體的教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行分級(jí)。為找到學(xué)生思維層級(jí)所處的水平，二輪復(fù)習(xí)中可設(shè)置地理原理專題復(fù)習(xí)。將原理的復(fù)習(xí)分解為四個(gè)層次：初步認(rèn)識(shí)地理原理；深刻認(rèn)識(shí)地理原理；運(yùn)用地理原理解釋現(xiàn)象；地理原理與人類活動(dòng)綜合分析。

以水循環(huán)為例，第一層次，初步認(rèn)識(shí)地理原理，以高一的直觀水循環(huán)示意圖或簡(jiǎn)單模式圖為載體認(rèn)識(shí)水循環(huán)環(huán)節(jié)和過(guò)程。地理概念本身不僅經(jīng)常成為考點(diǎn)，也是構(gòu)建和理解地理原理的基礎(chǔ)。復(fù)習(xí)中要區(qū)分概念如季節(jié)性積雪融水與冰川融水、水資源、水平衡等基本概念，為理解題意掃清障礙，也為精準(zhǔn)答題打下良好基礎(chǔ)。第二層次，從整體性角度認(rèn)識(shí)地理原理。水循環(huán)過(guò)程涉及自然地理中大氣、水、地貌、植被各要素，一個(gè)要素的變化引起其他要素的變化，從而導(dǎo)致物質(zhì)和能量在四大圈層間流動(dòng)。因此，要從整體性角度理解自然地理過(guò)程，整體把握地理過(guò)程的變化。促使學(xué)生深刻理解水循環(huán)與其他要素的關(guān)系，學(xué)會(huì)運(yùn)用整體性思想分析影響下滲、地表徑流的因素，深化學(xué)生對(duì)于水循環(huán)的認(rèn)知，為解決現(xiàn)實(shí)問(wèn)題做好理論儲(chǔ)備。第三層次，在區(qū)域中運(yùn)用地理原理。結(jié)合具體區(qū)域運(yùn)用水循環(huán)原理解釋地理現(xiàn)象，如三江平原沼澤的形成、美國(guó)大鹽湖的形成等，在不同的區(qū)域背景中加深對(duì)原理的應(yīng)用熟練度，體現(xiàn)原理在不同區(qū)域不同問(wèn)題應(yīng)用中的差異性。第四層次，尋找地理原理與人類活動(dòng)的關(guān)系。人類如何應(yīng)用水循環(huán)原理趨利避害，如利用水循環(huán)原理實(shí)現(xiàn)水資源的合理利用等。希望學(xué)生經(jīng)歷不同尺度、不同類型區(qū)域分析的思考過(guò)程，通過(guò)不同尺度、不同類型區(qū)域的地理原理和規(guī)律的應(yīng)用積累經(jīng)驗(yàn)，逐漸學(xué)會(huì)根據(jù)區(qū)域尺度調(diào)整答題思路，形成基于核心素養(yǎng)的比較完善的、靈活的答題策略。

分層分級(jí)課堂教學(xué)細(xì)化了思維發(fā)展的層級(jí)，便于教師觀察學(xué)生學(xué)習(xí)問(wèn)題，有利于教師根據(jù)學(xué)生不同情況進(jìn)行針對(duì)性的輔導(dǎo)，推動(dòng)學(xué)生思維層級(jí)逐漸提高。分層分級(jí)學(xué)習(xí)的思路為學(xué)生自主學(xué)習(xí)搭建了框架，可以應(yīng)用在其他重點(diǎn)核心內(nèi)容的學(xué)習(xí)過(guò)程中，適用于巖石圈物質(zhì)循環(huán)、地球運(yùn)動(dòng)的地理意義等地理原理類的學(xué)習(xí)，為學(xué)生實(shí)現(xiàn)核心素養(yǎng)提升搭建了階梯。

地理核心素養(yǎng)強(qiáng)調(diào)地理課堂教學(xué)是幫助學(xué)生依托地理知識(shí)學(xué)習(xí)，形成看待問(wèn)題的地理觀念和視角，在面對(duì)復(fù)雜的不確定的現(xiàn)實(shí)問(wèn)題時(shí)，能夠綜合運(yùn)用學(xué)科思維模式和探究技能等發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、解決問(wèn)題的綜合品質(zhì)。高三復(fù)習(xí)過(guò)程中圍繞核心素養(yǎng)開(kāi)展了一些研究，對(duì)區(qū)域認(rèn)知、綜合思維研究比較多，但對(duì)核心素養(yǎng)分層研究及評(píng)價(jià)研究較少。學(xué)業(yè)質(zhì)量評(píng)價(jià)存在不同的水平分級(jí)，如何根據(jù)水平層級(jí)區(qū)分不同的核心素養(yǎng)水平將是未來(lái)研究的難點(diǎn)和突破點(diǎn)。

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