“認(rèn)識(shí)國(guó)家—哈薩克斯坦”復(fù)習(xí)課教學(xué)設(shè)計(jì)

朱麗明

摘 要：如何在初中地理課堂教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生的地理核心素養(yǎng)是當(dāng)前教學(xué)中的難題，復(fù)習(xí)課是對(duì)地理學(xué)習(xí)進(jìn)行總結(jié)提升的重要課程，可以幫助學(xué)生鞏固課堂知識(shí)、拓展地理思維、提升核心素養(yǎng)。文章以“認(rèn)識(shí)國(guó)家—哈薩克斯坦”為例，探索在初中地理復(fù)習(xí)課中培養(yǎng)學(xué)生地理核心素養(yǎng)的方法。

關(guān)鍵詞：地理核心素養(yǎng)；高效；復(fù)習(xí)課

地理核心素養(yǎng)是通過(guò)地理學(xué)習(xí)而形成的，具有地理學(xué)科特性的必備品格和關(guān)鍵能力，主要由區(qū)域認(rèn)知、綜合思維、地理實(shí)踐力和人地協(xié)調(diào)觀四大要素構(gòu)成，地理核心素養(yǎng)是體現(xiàn)地理學(xué)科價(jià)值的關(guān)鍵素養(yǎng)，是中學(xué)地理課程的核心目標(biāo)?；诖?，中學(xué)地理課堂教學(xué)應(yīng)該圍繞這個(gè)目標(biāo)展開，從關(guān)注知識(shí)轉(zhuǎn)變?yōu)殛P(guān)注能力，從關(guān)注學(xué)科轉(zhuǎn)變?yōu)殛P(guān)注素養(yǎng)，為學(xué)生的長(zhǎng)期發(fā)展考慮。本文以“認(rèn)識(shí)國(guó)家—哈薩克斯坦”一節(jié)為例，探討在初中地理復(fù)習(xí)課中培養(yǎng)學(xué)生地理核心素養(yǎng)的策略。

一、設(shè)計(jì)思路

初三地理復(fù)習(xí)進(jìn)入到最后沖刺階段，主要是引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)一步熟悉考試說(shuō)明并對(duì)考查內(nèi)容進(jìn)行梳理，讓學(xué)生了解考查重點(diǎn)。本節(jié)課教學(xué)內(nèi)容為世界地理“認(rèn)識(shí)國(guó)家—哈薩克斯坦”，通過(guò)具體的情景設(shè)置，以哈薩克斯坦為例，有針對(duì)性地設(shè)計(jì)考試試題，歸納總結(jié)認(rèn)識(shí)國(guó)家的基本方法，并且構(gòu)建方法結(jié)構(gòu)圖，提升地理核心素養(yǎng)，落實(shí)考試說(shuō)明的要求。

二、教學(xué)分析

【教學(xué)目標(biāo)】①結(jié)合一輪復(fù)習(xí)，以哈薩克斯坦為例，通過(guò)閱讀學(xué)案上的圖文資料，提取地理信息，學(xué)會(huì)分析認(rèn)識(shí)國(guó)家的基本方法，并建構(gòu)認(rèn)識(shí)國(guó)家的知識(shí)框架圖。②通過(guò)回歸考試說(shuō)明和考試樣題，讓學(xué)生明確“考什么”。通過(guò)幫助學(xué)生建構(gòu)認(rèn)識(shí)國(guó)家的知識(shí)框架圖，并通過(guò)考試題進(jìn)行實(shí)戰(zhàn)演練，提升解題能力，從而解決“怎么考”的問(wèn)題。③學(xué)生通過(guò)構(gòu)建框架圖，了解國(guó)家經(jīng)濟(jì)發(fā)展應(yīng)堅(jiān)持走可持續(xù)發(fā)展道路，逐步樹立因地制宜、人地和諧的可持續(xù)發(fā)展觀念。

【教學(xué)重點(diǎn)】“認(rèn)識(shí)國(guó)家”知識(shí)框架圖的構(gòu)建。

【教學(xué)難點(diǎn)】結(jié)合考試說(shuō)明的要求和知識(shí)框架圖來(lái)提升解題能力。

【教學(xué)方法】情境教學(xué)法、啟發(fā)式講授法。

三、教學(xué)過(guò)程

環(huán)節(jié)一：情境創(chuàng)設(shè)

【視頻導(dǎo)入】“一帶一路”下的中哈合作。介紹哈薩克斯坦是“一帶一路”沿線上非常重要的國(guó)家，中哈兩國(guó)在很多領(lǐng)域都展開了合作與交流。

【問(wèn)題設(shè)置】中哈兩國(guó)可以在哪些方面開展合作交流？從地理學(xué)科角度如何認(rèn)識(shí)哈薩克斯坦這個(gè)國(guó)家？

設(shè)計(jì)意圖：情境能啟發(fā)學(xué)生產(chǎn)生疑問(wèn)，激發(fā)學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)，教學(xué)中要通過(guò)創(chuàng)設(shè)適宜的情境讓學(xué)生體驗(yàn)、感悟，在潛移默化中獲得個(gè)人發(fā)展和社會(huì)發(fā)展所需要的品格，在地理核心素養(yǎng)中尤其是人地協(xié)調(diào)觀的培養(yǎng)，可以多利用情境化教學(xué)。本節(jié)課創(chuàng)設(shè)“一帶一路”中哈合作的教學(xué)情境，激發(fā)學(xué)生對(duì)哈薩克斯坦的學(xué)習(xí)興趣，了解我國(guó)“一帶一路”政策，增強(qiáng)民族自豪感，同時(shí)為后續(xù)教學(xué)活動(dòng)的開展做好情境鋪墊。

環(huán)節(jié)二：案例探究

【圖片展示】展示哈薩克斯坦地圖（圖1）。

哈薩克斯坦地處中亞地區(qū)，深居內(nèi)陸，遠(yuǎn)離海洋，為溫帶大陸性氣候（圖2）；大部分為平原和低地，東南高、西北低；以內(nèi)流河為主，流量較小，以荒漠和草原植被為主，干旱是哈薩克斯坦自然環(huán)境的典型特征。哈薩克斯坦礦產(chǎn)資源豐富，里海的石油、天然氣儲(chǔ)量較豐富。哈薩克斯坦北部主要是荒漠畜牧區(qū)，水稻和棉花主要分布在錫爾河沿岸。

【問(wèn)題設(shè)置】

（1）哈薩克斯坦地理位置的判斷：主要從經(jīng)緯度位置、海陸位置、相對(duì)位置三個(gè)角度考察。

（2）哈薩克斯坦自然地理環(huán)境的認(rèn)識(shí)：從考察錫爾河的流向、首都阿斯塔納與英國(guó)倫敦氣候的比較這兩方面內(nèi)容（表1），引導(dǎo)學(xué)生歸納總結(jié)自然環(huán)境要素之間的關(guān)系。

（3）哈薩克斯坦農(nóng)業(yè)特點(diǎn)：從考察錫爾河沿岸的灌溉農(nóng)業(yè)、農(nóng)作物種類、發(fā)展農(nóng)業(yè)的有利條件和限制性因素等方面，總結(jié)農(nóng)業(yè)與自然環(huán)境之間的關(guān)系。

（4）哈薩克斯坦資源和交通分布特點(diǎn)：從考察里海的石油、天然氣資源和資源的交通運(yùn)輸方式等方面認(rèn)識(shí)該國(guó)的資源和交通情況，再?gòu)拈_發(fā)資源過(guò)程中可能會(huì)引發(fā)的環(huán)境問(wèn)題角度，讓學(xué)生了解人地協(xié)調(diào)發(fā)展的重要性。

（5）哈薩克斯坦的文化習(xí)俗：主要考察典型的宗教建筑、飲食特點(diǎn)等。

通過(guò)設(shè)計(jì)探究活動(dòng)，思考這些特點(diǎn)之間的內(nèi)在聯(lián)系，學(xué)生明白了地理要素之間是相互聯(lián)系的，要用綜合思維來(lái)分析問(wèn)題，構(gòu)建認(rèn)識(shí)國(guó)家的框架圖（圖3）。

通過(guò)對(duì)哈薩克斯坦的探究，學(xué)生能夠理解國(guó)家的自然環(huán)境和人類活動(dòng)是相互聯(lián)系的，在分析地理現(xiàn)象時(shí)，既要考慮地理要素的綜合，又要考慮區(qū)域的綜合和時(shí)空的綜合，形成綜合分析的思維，只有掌握了綜合思維的分析方法，才能從多個(gè)維度對(duì)地理事物和現(xiàn)象進(jìn)行分析，進(jìn)而辯證地看待生活中的地理問(wèn)題。

設(shè)計(jì)意圖：地理學(xué)科突出特點(diǎn)是區(qū)域性和綜合性，因此學(xué)生必須具備綜合思維的素養(yǎng)，綜合思維主要包括地理要素的綜合、地理時(shí)空的綜合和區(qū)域的綜合三個(gè)方面。本節(jié)課以哈薩克斯坦為例，引導(dǎo)學(xué)生構(gòu)建國(guó)家地理位置、自然環(huán)境、人類活動(dòng)之間的框架圖，將地理要素之間的關(guān)系、國(guó)家經(jīng)濟(jì)發(fā)展等方面進(jìn)行綜合分析。在構(gòu)建認(rèn)識(shí)國(guó)家框架圖中，主要通過(guò)一系列精心設(shè)計(jì)的教學(xué)問(wèn)題來(lái)貫穿教學(xué)過(guò)程，引導(dǎo)學(xué)生深入思考，鼓勵(lì)學(xué)生成為學(xué)習(xí)的探索者，在探究問(wèn)題中，學(xué)生慢慢構(gòu)建自己的知識(shí)體系，體驗(yàn)真實(shí)的學(xué)習(xí)過(guò)程，培養(yǎng)發(fā)現(xiàn)、分析、解決問(wèn)題的思維能力。本節(jié)課給學(xué)生提供了哈薩克斯坦的圖文資料，整個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)由問(wèn)題串聯(lián)，引導(dǎo)學(xué)生構(gòu)建認(rèn)識(shí)國(guó)家的框架圖。

環(huán)節(jié)三：樣題演練

結(jié)合建構(gòu)的知識(shí)框架圖和考試說(shuō)明的要求，進(jìn)行中考樣題演練，學(xué)生將學(xué)習(xí)方法靈活應(yīng)用，提升地理核心素養(yǎng)。

【樣題鏈接】2017年是坦贊鐵路通車50周年，圖4為相關(guān)區(qū)域簡(jiǎn)圖、降水量柱狀圖和景觀示意圖。

（1）圖中坦贊鐵路 （填寫字母）。

A.穿越溫帶地區(qū) B.途徑魯菲吉河 C.通過(guò)馬拉維湖 D.向北到贊比亞

（2）坦桑尼亞首都是 ，其氣候特點(diǎn)是全年氣溫 ，降水季節(jié)變化 。

（3）圖中魯菲吉河大致流向自 向 ，由此推測(cè)流經(jīng)地區(qū)地勢(shì)特征是 。該國(guó)地形以 為主，根據(jù)圖例可知乞力馬扎羅山是一座 ，山上出現(xiàn)積雪的影響因素是 （緯度位置/海陸位置/地形）。

（4）當(dāng)?shù)鼐用裰饕?人種，該人種原分布在 洲。

（5）請(qǐng)從服飾和傳統(tǒng)民居任選一個(gè)方面描述其特征，并分析其與當(dāng)?shù)貧夂虻年P(guān)系。

【分析過(guò)程】獲取和解讀地理信息：坦桑尼亞位于撒哈拉以南非洲，首都是達(dá)累斯薩拉姆，東臨印度洋，地勢(shì)西高東低，主要的河流是魯菲吉河，氣候類型為熱帶草原氣候，氣候炎熱，當(dāng)?shù)鼐用竦姆椇兔窬邮軞夂蛴绊懕容^明顯。

第1題主要通過(guò)坦贊鐵路考查坦桑尼亞的地理位置，第2題考查該國(guó)的首都，氣候特點(diǎn)主要是受地理位置的影響，第3題考查坦桑尼亞的地形、河流特點(diǎn)，第4題考查當(dāng)?shù)鼐用竦娜朔N，第5題考查當(dāng)?shù)鼐用竦姆椇兔窬优c自然環(huán)境的關(guān)系。

課堂點(diǎn)撥：通過(guò)回歸教材，解讀考試說(shuō)明以及案例探究的方法，引導(dǎo)學(xué)生建構(gòu)坦桑尼亞這個(gè)國(guó)家的知識(shí)框架圖（圖5），對(duì)認(rèn)識(shí)國(guó)家有整體的認(rèn)識(shí)，能明確考查的重點(diǎn)，將學(xué)習(xí)方法進(jìn)行靈活應(yīng)用。

設(shè)計(jì)意圖：本部分為培養(yǎng)綜合思維的重要環(huán)節(jié)，學(xué)生通過(guò)中考樣題演練，將認(rèn)識(shí)哈薩克斯坦的方法進(jìn)行學(xué)習(xí)遷移。通過(guò)認(rèn)真審題和讀圖，認(rèn)識(shí)坦桑尼亞的地理位置、自然環(huán)境和人類活動(dòng)，并構(gòu)建認(rèn)識(shí)坦桑尼亞的知識(shí)框架圖，在演練和講解的過(guò)程中，通過(guò)層層追問(wèn)，引導(dǎo)學(xué)生將所學(xué)知識(shí)進(jìn)行具體的實(shí)際應(yīng)用，幫助學(xué)生思維上的提升。

環(huán)節(jié)四：課堂總結(jié)

這節(jié)課以哈薩克斯坦為例，探究了國(guó)家的認(rèn)識(shí)方法，在綜合考慮地理要素的相互聯(lián)系下，構(gòu)建認(rèn)識(shí)國(guó)家的知識(shí)框架圖，并將學(xué)習(xí)方法進(jìn)行遷移，分析了中考樣題的解題思路和方法。在認(rèn)識(shí)國(guó)家的過(guò)程中，大家認(rèn)識(shí)到人類活動(dòng)的開展需要綜合考慮自然環(huán)境的影響，這樣才能做到科學(xué)合理地實(shí)現(xiàn)人地協(xié)調(diào)發(fā)展。

設(shè)計(jì)意圖：本部分是培養(yǎng)人地觀念的重要環(huán)節(jié)，作為本節(jié)課的最后環(huán)節(jié)，通過(guò)課堂總結(jié)環(huán)節(jié)，引導(dǎo)學(xué)生總結(jié)提升、認(rèn)識(shí)到人地協(xié)調(diào)發(fā)展的重要性，逐步樹立因地制宜、人地和諧的可持續(xù)發(fā)展觀念。

環(huán)節(jié)五：課堂檢測(cè)（略）

四、教學(xué)反思

地理復(fù)習(xí)課不是簡(jiǎn)單地將學(xué)過(guò)的內(nèi)容重溫一遍，而是引導(dǎo)學(xué)生將所學(xué)知識(shí)進(jìn)行重新整合，構(gòu)建認(rèn)知框架圖，培養(yǎng)學(xué)生的地理核心素養(yǎng)。本節(jié)課通過(guò)設(shè)置具體的問(wèn)題情境，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行探究活動(dòng)，從而整體認(rèn)識(shí)區(qū)域地理環(huán)境，包括自然環(huán)境和人文環(huán)境，了解區(qū)域內(nèi)各要素之間是相互聯(lián)系的。學(xué)生根據(jù)區(qū)域內(nèi)的實(shí)際情況，運(yùn)用發(fā)展的觀點(diǎn)，進(jìn)行區(qū)域分析，構(gòu)建認(rèn)識(shí)國(guó)家的認(rèn)知框架圖。在此過(guò)程中充分發(fā)揮學(xué)生的主體地位和主觀能動(dòng)性，讓學(xué)生自己探究并得出結(jié)論，而不是教師直接告訴結(jié)論，學(xué)習(xí)效果更好。同時(shí)在中考試題演練和課堂練習(xí)過(guò)程中，學(xué)生能夠運(yùn)用學(xué)習(xí)方法進(jìn)行有效遷移，這對(duì)培養(yǎng)學(xué)生的地理知識(shí)應(yīng)用能力，發(fā)現(xiàn)并解決問(wèn)題的能力，樹立自信心、責(zé)任感等品質(zhì)方面有著重要作用。從課堂實(shí)際來(lái)看，學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中有很多自己的想法，課堂上的生成資料比較多，課堂中的問(wèn)題具有開放性，答案不唯一，這樣能讓學(xué)生充分思考，從多角度回答問(wèn)題，分析問(wèn)題，教師給予及時(shí)鼓勵(lì)和評(píng)價(jià)，很好地培養(yǎng)了學(xué)生的綜合思維，落實(shí)了地理學(xué)科核心素養(yǎng)的要求。