“自然災害對人類的危害”教學設計（湘教版）

葉克鵬

摘 要：如何根據新課標在課堂教學中培養(yǎng)學生的核心素養(yǎng)，葉老師通過全國研討課的磨課進行了深入的思考、提煉和反思。該課精選生活化情境，以教師本人成長過程中的臺風經歷來分析臺風災害，通過“殤之痛、殤之由、殤之御、殤之情、殤之警”五個環(huán)節(jié)讓學生學習臺風災害的危害、成因、防御。通過比較不同區(qū)域的受災程度，培養(yǎng)學生的區(qū)域認知素養(yǎng)和綜合分析問題的能力，深入探究災害過程的人地關系。

關鍵詞：核心素養(yǎng)；課堂教學；臺風災害；人地關系

一、課標解讀

2017年版課標為“運用資料，說明常見自然災害的成因，了解避災、防災的措施”。本節(jié)教學屬于地理1模塊，其對應的學業(yè)質量水平要求是水平1、水平2。相比較2004年版課標（以某種自然災害為例，簡述其發(fā)生的主要原因及危害）而言，教學內容明顯增加，除自然災害的成因和危害的知識外，還增加了對避災、防災措施的要求；教學內容的“深度”變“淺”，弱化了“臺風的形成機制 ”等內容。所以本節(jié)課旨在幫助學生了解臺風災害，理解一些自然現象的過程與原理，提高學生對地理的興趣，為后續(xù)深入學習自然災害做鋪墊?；趯φn標解讀，結合實際教學有效性，本節(jié)教學以“溫州臺風”為背景，通過臺風給溫州人帶來了難以磨滅的記憶將相關區(qū)域臺風災害及危害串聯起來，重點探究面對臺風災害人類應該如何防災與減災，從而引導學生建立起正確的人地觀念。

二、教學分析

【教材分析】自然災害作為區(qū)域可持續(xù)發(fā)展中面臨的重大問題，在高中地理必修課程里出現，足以見這部分內容的重要性。因此，對于高中生來說，不僅要學會分析各類災害的成因，樹立避災和防災減災意識，了解可以采取的防災減災措施；更要建立起人地協(xié)調的觀念，通過人類的活動，降低災害的危害，這也是本節(jié)的主要內容。

本節(jié)課是高一地理必修一最后一章中第四節(jié)的內容，在學習了前幾章自然地理的內容后，為“運用資料，說明災害的成因”做了很好的鋪墊。本節(jié)結合學情和課標進行設計，以臺風災害為例，旨在讓學生更好理解人類活動對自然災害的影響，從而理解人與自然的關系，樹立正確的人地協(xié)調觀。同時也讓學生意識到：雖然有些災害是不可避免的，但面對災害人類也不是無能為力的，合理的人類活動可以減少災害發(fā)生的頻率和強度，甚至可以避免出現一些重大災情，可以通過知識和智慧降低自然災害對災情的影響。學習災害是為了更好、更有效地預防災害和逃生自救。

【學情分析】知識基礎：寧波屬于沿海城市，學生生活中對于臺風現象已有一定了解；地理1前面已經上過熱力環(huán)流的知識，對于風的成因已有知識基礎。初中已經學過基礎的地理知識例如季風、自然災害等，學生具備一定問題分析能力。認知能力：本節(jié)課需要借助較多圖表信息，而學生由于高中階段剛開始學習，區(qū)域認知（區(qū)域認知主要是在初中培養(yǎng)的）及讀圖能力較為欠缺。其次學生對臺風的形成和危害較為陌生、抽象，對人類活動導致災害加劇或發(fā)生的具體機理不了解，缺乏對生活中實例的關注，缺乏對人與自然關系的系統(tǒng)理解和思考。學生們雖然具備對區(qū)域地理環(huán)境的基本感性認識，但是對地理環(huán)境的整體性運用和理解不到位，不能夠綜合的分析問題的成因、危害 。所以本節(jié)課的學習有一定難度，因此在教學過程中要給予學生直觀感受，逐步引導，循序漸進。學習心理：這個階段的學生需要成功體驗與表現機會，而本課時的自主學習環(huán)節(jié)正好滿足學生的發(fā)展需求，并且寧波地處沿海地區(qū)，學生具備一定的探索生活中的地理現象興趣的動機。

【學習目標】通過比較分析不同地方的受災程度，認識影響自然災害的主要因素及相互之間的關系；通過探究臺風災害對人類的危害以及人類的防御措施，強化人類要尊重自然、趨利避害的觀念；通過調查本地防御臺風的措施，增加對家鄉(xiāng)防災減災情況的感性認識，提高進行地理社會調查的能力。

【教學重點】影響臺風災害的主要因素及防災、減災措施。

【教學難點】面對臺風災害的防災、減災措施。

【課時安排】課內1課時+課后實踐。

【教法學法】教法：探究教學法。學法：自主探究法、合作學習法。

三、教學環(huán)節(jié)（表1）

四、教學過程

課前熱身

課前觀看《美麗浙江宣傳片》。讓學生看看片中哪些是自己去過的或者認識的地方、哪些是自己的家鄉(xiāng)。

導入新課

引言：美麗的浙江會受到一些自然災害的破壞，圖1和圖2可以看出臺風災害對浙江和溫州帶來了巨大的傷害。

殤之痛——難以磨滅的烙印

（1）觀看桑美臺風視頻思考：①臺風給溫州（水頭）帶來了哪些危害？②登陸點與水頭受到的主要危害有何差異？

（2）結合圖3和圖4思考： 為什么臺風給水頭帶來的災害特別嚴重？ 臺風受災程度受哪些因素影響？

（3）概念辨析：“臺風”與“臺風災害”。

殤之由——了解災害的過程

（1）讀圖5描述臺風的移動路徑，說一說臺風在移動中的變化。（課后探究：為什么會有這樣的變化）

（2）讀臺風移動路徑圖并根據自己的體驗討論并描述臺風過境前后的天氣變化，將圖6中ABC與對應的臺風結構名稱連線。

（3）分別在圖7和圖8中畫出兩個臺風登陸時溫州的風向，比較在兩地登陸時溫州降水與潮水的差異。

殤之御——積極勇敢地應對

材料一：1994年17號臺風溫州地區(qū)的死亡人數高達1 126人！319人失蹤！ 狂風夾雜著暴雨傾瀉進浙南大地。首先是大浪，局部地段浪高達12米，1 700多艘船只被巨浪打沉，隨后潮水暴漲。

材料二：“十二五”期間因臺風災害死亡人員死亡原因統(tǒng)計（圖9）。

根據材料探討應從哪些方面防御臺風？（建議：從政府、個人等角度思考，討論3分鐘；要求：4人一組，組內分工有記錄人和發(fā)言人，記錄討論要點，發(fā)言須簡明、扼要）

殤之情——令人感動的寧波

臺風給我們帶來了很多難以忘懷的傷痛，但臺風中也發(fā)生了很多令人感動的事跡。觀看視頻《余姚人民抗擊菲特臺風的感人行為》，思考在迎擊臺風時人類還可以從哪些方面應對。

殤之警——不太合理的措施

從以上事例可以看出，臺風中人類做了很多努力，但人地關系是很復雜的，不是所有的人為措施都會收到理想的成效，有些措施如果不科學還會有負面效果。

課堂提升：結合圖10，思考是否存在不利于臺風災害減災防災的人類活動？

課后實踐

小課題研究：調查寧波當地在臺風防御中的具體措施，填入表2。

參考文獻：

[1] 中華人民共和國教育部.普通高中地理課程標準[M].北京：人民教育出版社.2017.

[2] 林培英，張冬梅.漫談高中地理核心素養(yǎng)的提出[J].地理教育，2016（3）：4-6.

[3] 袁賽春.基于區(qū)域認知的地理課堂教學探究[J].中學地理教學參考，2017（11）.

（本課例系第五屆全國基礎教育課程教學改革研討會探究課課例，榮獲溫州市教學設計評比一等獎）