淺析核心素養(yǎng)理念下的初中地理教材二次開(kāi)發(fā)

摘 要：地理核心素養(yǎng)培養(yǎng)需要對(duì)課堂教學(xué)活動(dòng)進(jìn)行改革，其中對(duì)教材進(jìn)行二次開(kāi)發(fā)就是重要途徑之一。文章嘗試以培養(yǎng)學(xué)生地理核心素養(yǎng)理念為指導(dǎo)，從正確認(rèn)識(shí)核心素養(yǎng)與知識(shí)、素質(zhì)、品格、學(xué)科的關(guān)系角度出發(fā)，探索核心素養(yǎng)培養(yǎng)的新要求，并從培養(yǎng)學(xué)生區(qū)域認(rèn)知、地理實(shí)踐力、綜合思維、人地觀念素養(yǎng)四方面進(jìn)行教材二次開(kāi)發(fā)實(shí)踐，讓核心素養(yǎng)培養(yǎng)在課堂教學(xué)中落地生根。

關(guān)鍵詞：地理核心素養(yǎng)；教材；二次開(kāi)發(fā)

教育部在《關(guān)于全面深化課程改革落實(shí)立德樹(shù)人根本任務(wù)的意見(jiàn)》中提出加強(qiáng)核心素養(yǎng)體系建設(shè)，使核心素養(yǎng)成為推動(dòng)課程改革的根本理念[1]。課程改革的核心是課程實(shí)施，課程實(shí)施的核心是教學(xué)和課堂[2]。教材是課堂教學(xué)的核心資源，而教材不是“完美”的，所以，教材二次開(kāi)發(fā)的質(zhì)量在一定程度上影響課堂教學(xué)的質(zhì)量，自然會(huì)影響核心素養(yǎng)在課堂中生成的效果。筆者擬從認(rèn)清核心素養(yǎng)與知識(shí)、素質(zhì)、品格、學(xué)科的關(guān)系出發(fā)，對(duì)核心素養(yǎng)下教材的二次開(kāi)發(fā)策略進(jìn)行探討。

一、核心素養(yǎng)及其相關(guān)概念的認(rèn)識(shí)

目前，許多文章在“爆炒”核心素養(yǎng)，這些文章對(duì)核心素養(yǎng)的概念、內(nèi)涵、培養(yǎng)路徑等方面做了大量論述，大多認(rèn)為：核心素養(yǎng)不是知識(shí)和技能的簡(jiǎn)單疊加，它是一個(gè)人必備的品質(zhì)和關(guān)鍵能力。核心素養(yǎng)這個(gè)“新”詞與以往教學(xué)中的關(guān)鍵詞（知識(shí)、素質(zhì)、品格和學(xué)科）之間有怎樣的區(qū)別與聯(lián)系？目前對(duì)這方面的論述較少，而談核心素養(yǎng)的培育，并不是要求教師“放棄”這些關(guān)鍵詞，盲目地另辟新徑，而應(yīng)首先理清它們之間的區(qū)別與聯(lián)系。

核心素養(yǎng)與知識(shí)：知識(shí)是素養(yǎng)的外化，知識(shí)是看到一個(gè)樹(shù)就是一個(gè)樹(shù)，素養(yǎng)卻能在一棵樹(shù)中看到風(fēng)景。課堂教學(xué)關(guān)注的重點(diǎn)經(jīng)歷了從知識(shí)到能力再到素養(yǎng)的過(guò)程，所以，教師的追求不能僅僅停留在知識(shí)上，而應(yīng)通過(guò)學(xué)習(xí)知識(shí)，達(dá)到鍛煉能力、提升素養(yǎng)的目的。知識(shí)的積累是基礎(chǔ)，培養(yǎng)學(xué)生的素養(yǎng)離不開(kāi)知識(shí)積累，沒(méi)有知識(shí)，素養(yǎng)就成了空中樓閣，核心素養(yǎng)處于素養(yǎng)核心地位，其提升應(yīng)發(fā)生在學(xué)習(xí)、積累知識(shí)的過(guò)程中，它源于知識(shí)，但知識(shí)積累又不必然提升素養(yǎng)。因此，核心素養(yǎng)要基于知識(shí)，又要超越知識(shí)，強(qiáng)調(diào)轉(zhuǎn)“知識(shí)”成“素養(yǎng)”。這里的“素養(yǎng)”應(yīng)該是一種超越知識(shí)的綜合性素養(yǎng)，是學(xué)生能夠終身享用的東西，是學(xué)生可以從課堂帶得走的東西[3]。

核心素養(yǎng)與素質(zhì)：教育關(guān)注的重點(diǎn)已從素質(zhì)教育轉(zhuǎn)向素養(yǎng)教育。素質(zhì)教育和素養(yǎng)教育差別在哪里？《現(xiàn)代漢語(yǔ)詞典》對(duì)素質(zhì)的描述是：事物本來(lái)的性質(zhì)。對(duì)素養(yǎng)的描述是：平日的修養(yǎng)，具體指人經(jīng)過(guò)訓(xùn)練和實(shí)踐而獲得的能力和技能[1]。所以，素質(zhì)基本是先天的，而素養(yǎng)是靠后天培養(yǎng)的，這也是素質(zhì)教育與素養(yǎng)教育的區(qū)別所在。核心素養(yǎng)的培養(yǎng)是素養(yǎng)教育的關(guān)鍵，它更需要訓(xùn)練與實(shí)踐。這就要求教師要用慧眼發(fā)現(xiàn)學(xué)生所需，并要用科學(xué)的教學(xué)手段訓(xùn)練和實(shí)踐，幫助學(xué)生獲得所需的技能和能力[3]，從而提升核心素養(yǎng)。

核心素養(yǎng)與品格：核心素養(yǎng)就是一個(gè)人必備的品格和關(guān)鍵能力，所以，品格本身就是核心素養(yǎng)的主要組成要素，品格和能力一樣重要，甚至從核心素養(yǎng)描述的角度看，品格在先，它是一個(gè)人的基本素養(yǎng)，從而顯得更重要。而過(guò)去，過(guò)多地強(qiáng)調(diào)學(xué)生的能力，淡化了學(xué)生品格素養(yǎng)的培養(yǎng)。因此，在注重提升核心素養(yǎng)的新階段，更要重視培養(yǎng)學(xué)生品格素養(yǎng)。

核心素養(yǎng)與學(xué)科：學(xué)科教學(xué)活動(dòng)是學(xué)科核心素養(yǎng)生長(zhǎng)的主要載體，中學(xué)階段各學(xué)科素養(yǎng)之間既有“同”又有“異”。一般素養(yǎng)是學(xué)科素養(yǎng)的“同”，滲透在多學(xué)科教學(xué)中，而學(xué)科核心素養(yǎng)屬于學(xué)科素養(yǎng)的“異”[4]。所以，每門(mén)學(xué)科教學(xué)的核心素養(yǎng)應(yīng)具備獨(dú)特性、實(shí)踐性、關(guān)鍵性和生長(zhǎng)性的特征[1]。在教學(xué)活動(dòng)中，既要培養(yǎng)本學(xué)科的核心素養(yǎng)，又要在教學(xué)中培養(yǎng)和發(fā)展學(xué)生的一般素養(yǎng)。

所以，核心素養(yǎng)與知識(shí)、素質(zhì)、品格、學(xué)科之間有著緊密的聯(lián)系，又有超越知識(shí)、素質(zhì)、品格和學(xué)科的新內(nèi)涵。簡(jiǎn)單的說(shuō)，核心素養(yǎng)的提升應(yīng)存在于具體的學(xué)科教學(xué)活動(dòng)中，存在于學(xué)習(xí)知識(shí)、鍛煉技能的過(guò)程中，它不是知識(shí)的簡(jiǎn)單疊加，應(yīng)是在各要素統(tǒng)整的過(guò)程中，形成的必備品格和關(guān)鍵能力。

二、核心素養(yǎng)下教材的二次開(kāi)發(fā)實(shí)踐

培養(yǎng)和發(fā)展學(xué)生核心素養(yǎng)的主陣地在課堂，課堂的劇本在于教材，而教材不是“圣經(jīng)”。客觀上講，目前教材越來(lái)越貼近學(xué)生生活，但教材強(qiáng)調(diào)普適性，而教師、學(xué)生和地域則存在差異性，這一矛盾客觀要求教師對(duì)教材進(jìn)行二次開(kāi)發(fā)，以滿(mǎn)足提升學(xué)生核心素養(yǎng)的需求。所以，研究教材、科學(xué)地開(kāi)發(fā)教材是地理教師落實(shí)核心素養(yǎng)教育的必然選擇。落實(shí)核心素養(yǎng)教育，需要教師從大處著眼、小處著手，科學(xué)地進(jìn)行教材的二次開(kāi)發(fā)，確立以提升學(xué)生核心素養(yǎng)為中心的教學(xué)目標(biāo)，努力進(jìn)行以教學(xué)內(nèi)容開(kāi)發(fā)、以真實(shí)情境為背景的探究活動(dòng)，從備課、上課到評(píng)價(jià)的每一個(gè)環(huán)節(jié)，把核心素養(yǎng)的要求細(xì)化落實(shí)到每一節(jié)課的內(nèi)容之中。這也是教材二次開(kāi)發(fā)的關(guān)鍵所在。

具體到初中地理學(xué)科，就是用核心素養(yǎng)理念指導(dǎo)教師對(duì)《義務(wù)教育地理課程標(biāo)準(zhǔn)（2011版）》和教材進(jìn)行再研讀，找準(zhǔn)本學(xué)科核心素養(yǎng)的培養(yǎng)目標(biāo)和要求，把人的基本素養(yǎng)落實(shí)到地理學(xué)科。地理學(xué)科核心素養(yǎng)有人地協(xié)調(diào)觀念、綜合思維、區(qū)域認(rèn)知和地理實(shí)踐力四個(gè)方面。它們?cè)趦?nèi)容上相互滲透、在邏輯上相互依存，構(gòu)成一個(gè)有機(jī)統(tǒng)一的整體。其中，人地觀念是靈魂、區(qū)域認(rèn)知是基石、綜合思維是品質(zhì)、地理實(shí)踐力是知行合一[5]。筆者從這四個(gè)方面入手，嘗試對(duì)教材內(nèi)容進(jìn)行二次開(kāi)發(fā)，以期讓課堂成為培育核心素養(yǎng)的“主戰(zhàn)場(chǎng)”。

1.優(yōu)化圖像系統(tǒng)，為培育區(qū)域認(rèn)知素養(yǎng)提供“素材”

初中地理學(xué)科具有很強(qiáng)的區(qū)域性，需要解決的核心問(wèn)題是：在哪里？是什么樣子？區(qū)域認(rèn)知是解決地理問(wèn)題的起點(diǎn)、是地理學(xué)的基本認(rèn)知方法，也是培養(yǎng)地理核心素養(yǎng)的基石。圖像是提升學(xué)生區(qū)域認(rèn)知素養(yǎng)最好的載體，區(qū)域認(rèn)知的第一步就是進(jìn)行區(qū)域定位，而初中生因年齡和見(jiàn)聞所限，缺乏對(duì)相關(guān)事物的感知，很難定位相關(guān)區(qū)域。這時(shí)需要外界提供直觀性的圖像，幫助學(xué)生進(jìn)行區(qū)域定位，而教材因?yàn)槠蓿瑳](méi)有呈現(xiàn)所有的區(qū)域地圖，教師可以對(duì)教材圖像系統(tǒng)進(jìn)行二次開(kāi)發(fā)，在相應(yīng)位置增加一些區(qū)域地圖。另外，教材強(qiáng)調(diào)普適性，具體到學(xué)生和地域是有差異的，且教材中有些章節(jié)提供的圖像素材也只是學(xué)習(xí)的載體，實(shí)際教學(xué)中可以對(duì)教材進(jìn)行二次開(kāi)發(fā)，根據(jù)教學(xué)需要?jiǎng)h、改部分圖像。如教師可以選擇學(xué)生熟悉的區(qū)域來(lái)代替教材中所給圖像素材。以人民教育出版社編制的《義務(wù)教育教科書(shū)（地理）》（以下簡(jiǎn)稱(chēng)人教版教科書(shū)）為例，“閱讀和繪制地圖”內(nèi)容，只提供了山東省的地圖，該地圖所標(biāo)注地名，本區(qū)域?qū)W生并不熟悉，教師可用本區(qū)域?qū)W生熟悉的地圖代替，這樣既可以降低區(qū)域認(rèn)知素養(yǎng)難度，又活躍了課堂氛圍。

2.整合“活動(dòng)”欄目，為培育地理實(shí)踐力素養(yǎng)提供“場(chǎng)所”

《義務(wù)教育地理課程標(biāo)準(zhǔn)（2011版）》提出：地理課程含有豐富的實(shí)踐內(nèi)容，包括圖標(biāo)繪制、學(xué)具制作、實(shí)驗(yàn)、野外觀察等，是一門(mén)實(shí)踐性很強(qiáng)的課程。地理實(shí)踐力是指人們?cè)谡{(diào)查、考察和實(shí)驗(yàn)等真實(shí)場(chǎng)景中所具備的意志品質(zhì)和行動(dòng)能力。野外觀察等是提供真實(shí)場(chǎng)景最好的方式，但需要走出課堂，實(shí)際教學(xué)中難以操作，所以，地理實(shí)踐力的培養(yǎng)一直是初中地理教學(xué)中亟待解決的薄弱環(huán)節(jié)?，F(xiàn)階段，多數(shù)版本教科書(shū)設(shè)置了類(lèi)似“活動(dòng)”欄目，以人教版教科書(shū)為例，其在每個(gè)章節(jié)專(zhuān)門(mén)設(shè)置了“活動(dòng)”欄目，如果教師對(duì)這些“活動(dòng)”欄目進(jìn)行有目的的整合，精心設(shè)計(jì)并開(kāi)展相關(guān)教學(xué)活動(dòng)，也可以為落實(shí)地理實(shí)踐素養(yǎng)的培養(yǎng)提供模擬“場(chǎng)所”。教師可先分類(lèi)總結(jié)“活動(dòng)”要求，對(duì)制作、模擬、演示和繪制類(lèi)等直接有利于培養(yǎng)地理實(shí)踐素養(yǎng)活動(dòng)進(jìn)行整合[6]（表1）。例如，可以把“制作地球儀”和“演示地球公轉(zhuǎn)”兩個(gè)“活動(dòng)”進(jìn)行整合。其實(shí)，第一個(gè)活動(dòng)的成果就是第二個(gè)活動(dòng)的道具，教師可以按“活動(dòng)”所需材料準(zhǔn)備，再按“活動(dòng)”步驟整合實(shí)施，這樣既能為提升學(xué)生地理實(shí)踐力素養(yǎng)提供“場(chǎng)所”，也能增加教學(xué)的連貫性。

3.完善地理要素，為培育綜合思維素養(yǎng)提供“原料”

綜合性也是初中地理課程的一個(gè)基本性質(zhì)，課程要求初步揭示地理環(huán)境各要素之間、地理環(huán)境與人類(lèi)活動(dòng)之間的復(fù)雜關(guān)系，從不同角度反映地理環(huán)境的綜合性。課程標(biāo)準(zhǔn)指出：綜合思維是指人們運(yùn)用綜合的觀點(diǎn)和方法認(rèn)識(shí)地理環(huán)境的品質(zhì)與能力。而地理要素既是構(gòu)成地理環(huán)境的基本因素，也是綜合思維訓(xùn)練的“原料”，所以培養(yǎng)綜合思維素養(yǎng)離不開(kāi)完善的地理要素及其整合。而教材由成人開(kāi)發(fā)，具有很強(qiáng)的成人化思維，典型表現(xiàn)為“常識(shí)”性因素不在教材中呈現(xiàn)，其實(shí)成人的“常識(shí)”并不一定是初中生的“常識(shí)”。如在“農(nóng)業(yè)”一節(jié)中，有“活動(dòng)”欄目要求學(xué)生從生產(chǎn)和生活兩方面舉例說(shuō)明農(nóng)業(yè)的重要性，在實(shí)際教學(xué)時(shí)，大多數(shù)學(xué)生并不知道生活是什么？生產(chǎn)又是什么？這就需要對(duì)教材進(jìn)行二次開(kāi)發(fā)，增加這方面的簡(jiǎn)單介紹，為學(xué)生能進(jìn)行綜合思維訓(xùn)練提供“原料”。

4.改變教材順序，為培育人地協(xié)調(diào)觀素養(yǎng)提供“情境”

人地協(xié)調(diào)觀念是地理核心素養(yǎng)的靈魂，也是課堂教學(xué)的落腳點(diǎn)，它滲透在地理教與學(xué)的過(guò)程中，隱藏在地理現(xiàn)象的背后，人地觀念素養(yǎng)的培育要求學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中，形成正確的人口觀、發(fā)展觀、資源觀和環(huán)境觀。要求由“境”入“情”，從而觸動(dòng)心靈，學(xué)以致用，地理核心素養(yǎng)的培育離不開(kāi)生活實(shí)踐[7]，而初中生的生活經(jīng)驗(yàn)相對(duì)較少，許多地理現(xiàn)象又難以在課堂呈現(xiàn)。人地協(xié)調(diào)觀素養(yǎng)的培養(yǎng)一直是教師在教學(xué)實(shí)踐過(guò)程中的難點(diǎn)之一，而教材是專(zhuān)家“精雕細(xì)琢”的產(chǎn)品，其本身就為培育人地協(xié)調(diào)觀素養(yǎng)提供了一些“情境”，以人教版地理教科書(shū)為例，這些“情境”多出現(xiàn)在“活動(dòng)”“閱讀材料”欄目中，只需調(diào)整順序就可為課堂所用，如“水資源”一節(jié)，可以把章節(jié)最后的水污染和節(jié)水標(biāo)志首先展示，這些圖片（境）會(huì)使學(xué)生心靈受到震撼（情），學(xué)生就會(huì)帶著責(zé)任感主動(dòng)探究這些現(xiàn)象形成的原因，在探究過(guò)程中形成正確的價(jià)值觀。

三、結(jié)語(yǔ)

核心素養(yǎng)下的教材二次開(kāi)發(fā)是以提高學(xué)生素養(yǎng)為中心的新實(shí)踐，其目的在于讓學(xué)習(xí)過(guò)程成為真正的素養(yǎng)生成過(guò)程。“紙上得來(lái)終覺(jué)淺，絕知此事要躬行”，教師要主動(dòng)地、創(chuàng)造性地使用教材，教材的二次開(kāi)發(fā)能幫助教師突破教材的束縛，從而有效提高教育教學(xué)效果，使核心素養(yǎng)在課堂教學(xué)中落地生根。

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