基于地理實(shí)踐力培養(yǎng)的廬山自然地理研學(xué)旅行設(shè)計(jì)

劉春燕 李兆智 毛端謙

摘 要：在當(dāng)前地理課程改革的大背景下，研學(xué)旅行成為中小學(xué)教育教學(xué)的新內(nèi)容和新方式，開展研學(xué)旅行，對(duì)學(xué)生學(xué)科核心素養(yǎng)培養(yǎng)有重要意義。文章以廬山為研學(xué)實(shí)踐地，以人教版高中地理必修一內(nèi)容要求為依據(jù)，設(shè)計(jì)廬山自然地理研學(xué)點(diǎn)線、內(nèi)容、環(huán)節(jié)以及實(shí)施方案，以此探索促進(jìn)學(xué)生地理核心素養(yǎng)培養(yǎng)的路徑。

關(guān)鍵詞：地理實(shí)踐力；研學(xué)旅行；自然地理；廬山

近年來，隨著國(guó)家對(duì)研學(xué)旅行的重視，以及研學(xué)旅行自身寓教研結(jié)合、“游”“學(xué)”兼得的主要特征使其深受追捧。同時(shí)，新一輪地理課改凸顯了對(duì)培養(yǎng)學(xué)生學(xué)科核心素養(yǎng)的重視。而在地理學(xué)科核心素養(yǎng)中，學(xué)生的地理實(shí)踐力顯得尤為欠缺，這是因?yàn)檫@一素養(yǎng)在課堂教學(xué)中難以貫徹。學(xué)生沒有將所學(xué)知識(shí)運(yùn)用到解決實(shí)際問題當(dāng)中，沒有投入到真實(shí)的地理情境當(dāng)中，地理實(shí)踐力的培養(yǎng)自然無從談起。高中地理課程具有很強(qiáng)的實(shí)踐性，培養(yǎng)地理實(shí)踐力需要依托實(shí)踐活動(dòng)，如組織學(xué)生開展戶外考察、研學(xué)旅行等活動(dòng)，從而培養(yǎng)學(xué)生的地理創(chuàng)新思維和實(shí)踐能力[1]。而研學(xué)旅行的實(shí)施恰好滿足這一要求，它讓學(xué)生投入到真實(shí)的地理情境中去發(fā)現(xiàn)問題，解決問題，發(fā)展學(xué)生的地理實(shí)踐力。

研學(xué)旅行活動(dòng)是新事物，它需要廣大地理師生一起參與此項(xiàng)活動(dòng)，充分利用地理學(xué)科優(yōu)勢(shì)地位，研究和探索研學(xué)旅行活動(dòng)方式、設(shè)計(jì)研學(xué)旅行類課程，讓研學(xué)旅行活動(dòng)真正起到為課程改革服務(wù)，為學(xué)生發(fā)展助力的目的[2]?；诖吮尘?，筆者試圖通過廬山研學(xué)旅行活動(dòng)設(shè)計(jì)，探討怎樣能夠更好的使研學(xué)旅行達(dá)到培養(yǎng)學(xué)生地理學(xué)科核心素養(yǎng)，增強(qiáng)學(xué)生地理實(shí)踐力的作用。

一、研學(xué)旅行地的選擇

基于與課程內(nèi)容進(jìn)度匹配考慮，研學(xué)野外考察點(diǎn)的選擇應(yīng)遵循實(shí)用、典型、易達(dá)、安全的原則。教師在選擇考查點(diǎn)時(shí)要優(yōu)先考慮與課標(biāo)要求直接相關(guān)的內(nèi)容，這樣既能減輕學(xué)生的負(fù)擔(dān)，還能增強(qiáng)學(xué)生對(duì)教學(xué)內(nèi)容的理解[3]。在人教版高中地理必修一的學(xué)習(xí)之后，為了增強(qiáng)學(xué)生的地理核心素養(yǎng)特別是培養(yǎng)學(xué)生地理實(shí)踐力，有必要引導(dǎo)學(xué)生有計(jì)劃、有目的的在“旅行”中對(duì)課標(biāo)要求的相關(guān)自然地理要素進(jìn)行觀測(cè)考察和學(xué)習(xí)，實(shí)現(xiàn)課堂知識(shí)與地理實(shí)踐相結(jié)合。

廬山風(fēng)景區(qū)是開發(fā)成熟的景區(qū)，是江西省著名的旅游和文化勝地，交通方便，安全易達(dá)。廬山同時(shí)是地質(zhì)名山，在各類自然要素方面都具有獨(dú)特性和典型性，自然環(huán)境兼具水平和垂直地帶性分異，對(duì)高中自然地理教學(xué)來說是十分典型和實(shí)用的。因此，廬山作為江西及其周邊區(qū)域?qū)W生自然地理研學(xué)實(shí)踐的首選地是必然的。

二、廬山自然地理研學(xué)旅行活動(dòng)的準(zhǔn)備

（1）知識(shí)儲(chǔ)備。在知識(shí)點(diǎn)上，對(duì)于教師：教師個(gè)人事先熟悉廬山涉及的相關(guān)教學(xué)知識(shí)，尤其是對(duì)活動(dòng)中涉及的研學(xué)點(diǎn)要有準(zhǔn)確的認(rèn)知，實(shí)現(xiàn)擁有為學(xué)生提供答疑解惑的能力。對(duì)于學(xué)生：教師將研學(xué)內(nèi)容提前布置給學(xué)生，學(xué)生根據(jù)研學(xué)點(diǎn)復(fù)習(xí)必修一，著重復(fù)習(xí)可能涉及到的知識(shí)。同時(shí)，教師向?qū)W生提供一定的廬山背景資料，學(xué)生根據(jù)具體需要再自主進(jìn)行資料補(bǔ)充。

（2）時(shí)間安排與路線選擇。實(shí)踐需要理論支撐，所以此次自然地理研學(xué)旅行安排在學(xué)生完成地理必修一的學(xué)習(xí)之后展開。本次廬山研學(xué)旅行計(jì)劃在高一學(xué)年第二學(xué)期開展，根據(jù)研學(xué)內(nèi)容確定時(shí)長(zhǎng)為兩天。

在設(shè)計(jì)研學(xué)旅行主題課程時(shí)，應(yīng)當(dāng)特別考慮其教育價(jià)值、體驗(yàn)與實(shí)踐過程、趣味性、真實(shí)場(chǎng)景、學(xué)生認(rèn)知能力、安全性等[4]。因此，本次活動(dòng)在研學(xué)地點(diǎn)選取上主要考慮了三個(gè)方面：廬山自然景觀中較典型，與地理知識(shí)有關(guān)且有教育價(jià)值；涉及的地理知識(shí)能與高中地理必修一結(jié)合，為學(xué)生認(rèn)知水平所能接受；路線上能進(jìn)行有效串聯(lián)，旅途中實(shí)際可操作且較為安全。綜上所述，具體的時(shí)間與路線安排如表1所示。

（3）組織方式與安全保障。為使學(xué)生達(dá)到有目的性的“研學(xué)”，主體按照班級(jí)，結(jié)合學(xué)生興趣進(jìn)行分組。根據(jù)教材內(nèi)容，分為地質(zhì)地貌、土壤植被、氣象水文三個(gè)大組。各組除著重本組主題內(nèi)容外，也應(yīng)兼聽其它各項(xiàng)內(nèi)容。安全問題是研學(xué)旅行的一個(gè)重大問題，做好安全保障措施是十分必要的。本次活動(dòng)主要措施包括：進(jìn)行安全教育，建立安全規(guī)范細(xì)則，并嚴(yán)格執(zhí)行；活動(dòng)中盡量避免危險(xiǎn)地帶，每隊(duì)必須有教師陪同，負(fù)責(zé)學(xué)生安全等。

（4）交通方式與資金來源。此次活動(dòng)設(shè)計(jì)的對(duì)象為南昌市某校高一學(xué)生，故選擇大巴抵達(dá)廬山。在兩天的研學(xué)路線當(dāng)中也選擇統(tǒng)一乘坐大巴車。在資金上，學(xué)校設(shè)立專項(xiàng)資金用于補(bǔ)貼研學(xué)旅行的交通及食宿開支，同時(shí)向?qū)W生收取一定報(bào)名費(fèi)。

三、廬山自然地理研學(xué)旅行活動(dòng)過程設(shè)計(jì)

廬山研學(xué)活動(dòng)設(shè)計(jì)為兩天行程，具體考察線路、考查點(diǎn)、研學(xué)內(nèi)容與環(huán)節(jié)如表2。

四、廬山自然地理研學(xué)旅行總結(jié)評(píng)價(jià)

開展活動(dòng)總結(jié)能夠幫助學(xué)生加深對(duì)研學(xué)旅行活動(dòng)的認(rèn)識(shí)，充分發(fā)揮研學(xué)旅行對(duì)學(xué)生地理實(shí)踐力培養(yǎng)作用，使學(xué)生將活動(dòng)中的收獲內(nèi)化為自身的地理素養(yǎng)。在研學(xué)旅行結(jié)束后有目的的開展總結(jié)與收獲大會(huì)，主要內(nèi)容包括：①學(xué)生討論回答“關(guān)于廬山各類地貌是否為冰川遺跡，仍有爭(zhēng)議，結(jié)合本次研學(xué)活動(dòng)闡述你的見解并給出理由”，將自己的見解附在活動(dòng)報(bào)告中。②各小組進(jìn)行交流總結(jié)會(huì)，相互討論并分享成果與感觀，使學(xué)生對(duì)此次活動(dòng)有一個(gè)更加全面的認(rèn)識(shí)。③每位學(xué)生完成一份活動(dòng)報(bào)告并上交負(fù)責(zé)教師。

過程性與結(jié)果性并重的動(dòng)態(tài)評(píng)價(jià)能夠客觀地反映學(xué)生經(jīng)過學(xué)習(xí)后的行為與結(jié)果變化[3]。對(duì)于本次研學(xué)旅行的評(píng)價(jià)，充分考慮過程性與結(jié)果性評(píng)價(jià)并重。過程性評(píng)價(jià)主要依賴于教師在研學(xué)活動(dòng)過程中對(duì)學(xué)生進(jìn)行觀察，對(duì)學(xué)生整體表現(xiàn)及具體能力進(jìn)行評(píng)價(jià)。結(jié)果性評(píng)價(jià)則依賴于評(píng)價(jià)學(xué)生對(duì)討論問題的回答及活動(dòng)報(bào)告的質(zhì)量。最終通過計(jì)算得出分?jǐn)?shù)，納入學(xué)生的地理綜合考評(píng)當(dāng)中，具體評(píng)價(jià)方式見表3。

參考文獻(xiàn)：

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