新課標(biāo)要求下聲樂教學(xué)改革的研究

王慶梅 趙崇雷

［摘 要］ “新課標(biāo)”為聲樂教學(xué)實(shí)踐指明了方向，如何在“新課標(biāo)”要求下提升聲樂教育水平，成為教師要探究的問題之一。文章針對“新課標(biāo)”要求下聲樂教學(xué)改革的基本原則、阻力與路徑加以分析，分析結(jié)果表明，教師要踐行因材施教、循序漸進(jìn)、目標(biāo)驅(qū)動三大基本原則，還需針對育人思想、手段、內(nèi)容、評價模式、授課體系加以改革，進(jìn)而使聲樂教學(xué)更具活力，基于“新課標(biāo)”提升聲樂教學(xué)水平。

［關(guān)鍵詞］ 聲樂教學(xué)；因材施教；思想改革

［中圖分類號］ J639? ? ［文獻(xiàn)標(biāo)識碼］ A ［文章編號］ 1007-2233（２０２4）03-0043-03

聲樂教學(xué)新課標(biāo)可分為兩類，其一是以培育專業(yè)人才為前提的課程標(biāo)準(zhǔn)，其二是以美育為主且聚焦非專業(yè)學(xué)生成長需求的課程標(biāo)準(zhǔn)，無論何種標(biāo)準(zhǔn)都需要有對接性，保障各學(xué)段能緊密銜接，將新課標(biāo)視為聲樂教學(xué)一體化的有利條件，解決聲樂教學(xué)各個階段脫鉤的問題。雖然新課標(biāo)有著指導(dǎo)性，但有些學(xué)校存在聲樂教學(xué)改革乏力的問題，出現(xiàn)了思想陳舊、教育內(nèi)容缺乏擴(kuò)充性等情況。基于此，為了能提升聲樂教學(xué)水平，探索新課標(biāo)要求下的教改路徑顯得尤為重要。

一、新課標(biāo)要求下的聲樂教學(xué)改革基本原則

（一）因材施教

新課標(biāo)指出，聲樂教學(xué)實(shí)踐活動應(yīng)有生本性，反對“千人一聲”與“千人一面”，要通過教學(xué)指導(dǎo)助力學(xué)生強(qiáng)化創(chuàng)造力，保護(hù)其個性，使學(xué)生能在聲樂教學(xué)過程中得到個性化發(fā)展?；诖?，在新課標(biāo)要求下，聲樂教師要樹立因材施教意識，重視育人為本，始終把學(xué)生擺在教改的首位。為了做到這一點(diǎn)聲樂教師要了解學(xué)生，例如針對入學(xué)新生可進(jìn)行摸底考查，對新生樂感、呼吸控制能力、表現(xiàn)力等方面有理性、全面、科學(xué)的判斷，進(jìn)而根據(jù)新生表現(xiàn)制定教學(xué)方案，該方案還可分層制定與實(shí)施，凸顯分層施教優(yōu)勢，確保聲樂教學(xué)行為與學(xué)生群體個性化發(fā)展需要相匹配，進(jìn)而基于分層施教實(shí)現(xiàn)聲樂教學(xué)改革目標(biāo)。

（二）循序漸進(jìn)

新課標(biāo)指出，聲樂教學(xué)活動應(yīng)有著循序漸進(jìn)的特點(diǎn)，不可揠苗助長，遵循成才規(guī)律，夯實(shí)聲樂基礎(chǔ)，基本功扎實(shí)，只有基本功扎實(shí)一切才能水到渠成。為了做到這一點(diǎn)，聲樂教師要關(guān)注以下兩大方面：一是各個學(xué)段聲樂教學(xué)內(nèi)容有著階梯性排布的特點(diǎn)，低學(xué)段的聲樂知識簡單且基礎(chǔ)性強(qiáng)，高學(xué)段的聲樂知識有難度且復(fù)雜性較強(qiáng)，為學(xué)生逐漸提升聲樂素養(yǎng)提供條件；二是把非專業(yè)、專業(yè)的學(xué)生群體區(qū)分開來，不能用專業(yè)標(biāo)準(zhǔn)要求非專業(yè)學(xué)生，以免出現(xiàn)基本功訓(xùn)練、常規(guī)教學(xué)指導(dǎo)、聲樂實(shí)踐活動設(shè)計脫離學(xué)生群體的情況。除了以學(xué)段、專業(yè)為抓手循序漸進(jìn)地教學(xué)以外，聲樂教師還可以班級為最小單位實(shí)施循序漸進(jìn)育人原則，其目的是尊重學(xué)生，發(fā)現(xiàn)學(xué)生聲樂藝術(shù)素養(yǎng)方面的差距，通過循序漸進(jìn)地教來縮小差距，以免出現(xiàn)聲樂學(xué)習(xí)實(shí)踐中有人掉隊的情況，保障聲樂教學(xué)面向所有的學(xué)生。

（三）目標(biāo)驅(qū)動

在新課標(biāo)中對聲樂教學(xué)目標(biāo)加以說明，這些目標(biāo)是教師教改努力的方向，該目標(biāo)有專業(yè)與非專業(yè)之別，前者要求教師培育某一領(lǐng)域的優(yōu)秀人才，后者則側(cè)重美育，通過聲樂教學(xué)引領(lǐng)學(xué)生拓寬審美視野，掌握審美方法，提升審美能力，還可凈化心靈，向往美好生活，亦能涵養(yǎng)高雅情趣，追求通過聲樂教學(xué)潤德、增智、健體、促勞的效果。有些專業(yè)性的教育目標(biāo)比較復(fù)雜，以學(xué)前教育專業(yè)聲樂課標(biāo)實(shí)施的目標(biāo)為例，要求教師指導(dǎo)學(xué)生掌握發(fā)聲理論知識以及基本技能；保護(hù)好嗓子；能詮釋不同形式、體裁、風(fēng)格的歌曲，亦可增強(qiáng)表現(xiàn)力，展現(xiàn)樂曲的藝術(shù)魅力；了解兒童發(fā)聲特點(diǎn)，掌握兒童發(fā)音器官相關(guān)基礎(chǔ)知識，教授兒童適合其演唱的樂曲；通過教學(xué)實(shí)踐增強(qiáng)聲樂訓(xùn)練的系統(tǒng)性，引領(lǐng)學(xué)生感受歌曲內(nèi)涵，理解樂曲主旨；組織學(xué)生參與歌唱比賽、校內(nèi)晚會、社會公益演出等活動，累積表演經(jīng)驗，提升演唱能力，夯實(shí)專業(yè)基礎(chǔ)；學(xué)習(xí)兒歌，來到幼兒園實(shí)訓(xùn)，組織兒童排練節(jié)目，提升學(xué)生的組織能力、適應(yīng)能力等素養(yǎng)。教師要根據(jù)新課標(biāo)的要求有目標(biāo)地展開教改工作，保障教改行為、教育目標(biāo)高度匹配［1］。

二、新課標(biāo)要求下的聲樂教學(xué)改革阻力

（一）育人思想陳舊

在聲樂教學(xué)改革中存在育人思想陳舊的問題，主要源于部分教師對學(xué)生能力發(fā)展的判斷過于主觀，未能拓寬聲樂教學(xué)視野，將較多精力投入在了基礎(chǔ)夯實(shí)、理論輸出等領(lǐng)域，出現(xiàn)了聲樂教學(xué)內(nèi)容不能滿足學(xué)生個性化學(xué)習(xí)需求的情況。

（二）教學(xué)手段有待改革

通過對聲樂新課標(biāo)加以分析可知，改進(jìn)教學(xué)方法是主要的教改要求之一，然而有些聲樂教師因育人經(jīng)驗不足、深受固定教法制約、創(chuàng)新意識不強(qiáng)、不善于學(xué)習(xí)與探索而出現(xiàn)了聲樂教學(xué)手段單一的情況，這就會造成聲樂教學(xué)途徑過窄的后果，不利于指導(dǎo)學(xué)生全面增強(qiáng)聲樂核心素養(yǎng)。

（三）教育內(nèi)容缺乏擴(kuò)充性

新課標(biāo)指出，聲樂教師應(yīng)開發(fā)課程，追加教育內(nèi)容。雖然信息技術(shù)為聲樂教育資源的聚攏與選用提供了便利條件，但事實(shí)證明教育內(nèi)容機(jī)械化疊加、盲目性灌輸并不能實(shí)現(xiàn)教改目標(biāo)，還會增加學(xué)生聲樂學(xué)習(xí)壓力，教育重點(diǎn)模糊，教學(xué)效率降低。如何高效擴(kuò)充聲樂教學(xué)內(nèi)容，成為基于新課標(biāo)需解決的教改問題之一。

（四）教評模式僵化

教學(xué)評價是聲樂教學(xué)活動的組成部分，有著指導(dǎo)、總結(jié)、說明等功能。因為評價模式僵化，所以在一些聲樂教學(xué)活動中并不能凸顯評價功能，存在評價力度較小的問題?；诖耍谛抡n標(biāo)驅(qū)動下聲樂教師應(yīng)擺脫固化評價模式的束縛，探索評價促教新出路［2］。

（五）授課體系不夠完善

新課標(biāo)指出，聲樂教學(xué)應(yīng)循序漸進(jìn)，那么授課體系可以為循序漸進(jìn)教學(xué)給予支撐?，F(xiàn)階段有些聲樂教學(xué)體系不夠完善，存在監(jiān)督力度較小、教研深度有限等問題，出現(xiàn)了授課體系更新滯后的情況，很難助力聲樂教師提高教改有效性。

三、新課標(biāo)要求下的聲樂教學(xué)改革路徑

（一）針對育人思想進(jìn)行改革

新課標(biāo)指出，教師在聲樂教學(xué)活動中需指導(dǎo)學(xué)生全面發(fā)展，基于此在聲樂教改進(jìn)程中教師可實(shí)施“五育并舉”思想。例如，聲樂教師可引領(lǐng)學(xué)生解析《團(tuán)結(jié)就是力量》，解析要點(diǎn)包括樂曲創(chuàng)作背景、歌詞含義、社會影響等方面，其目的是借助樂曲指引學(xué)生來到革命年代，想象自己是盧肅、牧虹的戰(zhàn)友，一同在晉察冀邊區(qū)的一個小村莊生活，1943年當(dāng)?shù)囟窢幪幱谧顨埧?、最緊張的階段，生活艱難，在日寇實(shí)施“三光”政策的背景下，越來越多的農(nóng)民參與斗爭，保家衛(wèi)國，進(jìn)而在解析樂曲深意的基礎(chǔ)上加強(qiáng)德育，強(qiáng)化學(xué)生團(tuán)結(jié)奮進(jìn)、愛國敬黨等精神品格，同時可傳播紅色文化，還能加強(qiáng)聲樂課程思政建設(shè)。為了使學(xué)生能真切地體悟“團(tuán)結(jié)就是力量”的真諦，聲樂教師可組織學(xué)生拔河，將體育、聲樂教育融合起來，還可引領(lǐng)學(xué)生以《團(tuán)結(jié)就是力量》為基礎(chǔ)合作策劃表演小型歌劇，負(fù)責(zé)服裝、道具、燈光、舞臺布景、劇本編寫等工作的學(xué)生可以在排演過程中認(rèn)識到團(tuán)結(jié)合作的必要性，改變以自我為中心的想法，懂得在團(tuán)結(jié)一致的情況下解決難題，認(rèn)可集體的力量，并能彼此尊重，增強(qiáng)集體歸屬感與向心力。其中，學(xué)生準(zhǔn)備服裝道具、布置舞臺的過程，就是基于聲樂教學(xué)加強(qiáng)勞育的過程，達(dá)到勞育、美育、德育并舉的效果?！秷F(tuán)結(jié)就是力量》歷久彌新，但依舊有可以二度創(chuàng)作的空間，教師可鼓勵學(xué)生大膽創(chuàng)新，在創(chuàng)新中學(xué)習(xí)進(jìn)取、增強(qiáng)智力，實(shí)現(xiàn)通過聲樂教學(xué)加強(qiáng)智育的目標(biāo)［3］。

（二）針對教學(xué)手段進(jìn)行改革

新課標(biāo)指出，聲樂教學(xué)方法應(yīng)有創(chuàng)新性。新時代教學(xué)信息化是重要舉措，可達(dá)成革新教學(xué)手段的目標(biāo)，基于此聲樂教師需樹立“信息化+”育人意識，主動了解先進(jìn)技術(shù)手段，掌握智能教具應(yīng)用方法，樂于使用網(wǎng)絡(luò)元素打造多模態(tài)聲樂課堂，在此基礎(chǔ)上，引導(dǎo)學(xué)生自學(xué)，調(diào)動其求知主動性，減小聲樂教學(xué)阻力。例如，教師可使用5G通信技術(shù)在線與民族音樂表演藝術(shù)家共同授課，依托數(shù)字技術(shù)創(chuàng)設(shè)“雙師型”課堂，民族音樂表演藝術(shù)家對聲樂作品的理解以及對發(fā)聲、呼吸、吐字發(fā)音等方面的訓(xùn)練均有較為深入的理解，對于教師、學(xué)生來講是一種啟發(fā)，能拓寬聲樂教學(xué)范圍，使學(xué)生得以累積更多知識，增強(qiáng)聲樂素養(yǎng)。實(shí)踐證明，“信息化+示范”“信息化+理論知識講授”“信息化+小班授課”等模式均有著可行性，有利于聲樂教師構(gòu)建混合式課堂，并可在課上及時調(diào)配網(wǎng)絡(luò)資源優(yōu)化教育效果。這說明聲樂教學(xué)手段改革并非一味地棄用舊教法，而是將多種教法的優(yōu)勢匯聚到一起，彌補(bǔ)單一教法的缺陷，同時補(bǔ)齊授課短板，提升教育水平。知行合一是陶行知教育理念之一，該理念認(rèn)為教學(xué)實(shí)踐應(yīng)做到理實(shí)一體，這符合基于新課標(biāo)的聲樂教學(xué)手段改革基本要求，實(shí)踐證明，有些掌握了理論知識的學(xué)生并不一定能活學(xué)活用，依舊可能存在演唱水平較低、二度創(chuàng)新實(shí)力不強(qiáng)等問題?；诖?，聲樂教學(xué)手段改革要做到知行合一，強(qiáng)調(diào)“做中學(xué)”，營造邊唱邊學(xué)的氛圍，將演唱活動穿插在理論教學(xué)進(jìn)程中。例如，教師可以在課前播放樂曲，并把曲譜展示在電子交互白板上，引導(dǎo)學(xué)生聽音樂的同時哼唱，關(guān)注樂譜信息，初步了解基本節(jié)奏與樂曲旋律發(fā)展主線，在學(xué)生、樂曲之間建立關(guān)聯(lián)。在此前提下，教師示范演唱，而后指引學(xué)生分組練習(xí)，組內(nèi)成員彼此監(jiān)督、互相幫助、共同研討，合力解決聲樂問題。教師通過伴奏引領(lǐng)學(xué)生演唱，助力學(xué)生掌握節(jié)拍、抓住呼吸節(jié)點(diǎn)、投入情感，進(jìn)而優(yōu)化聲樂演唱效果，達(dá)成聲樂教學(xué)目標(biāo)。

（三）針對教育內(nèi)容進(jìn)行改革

改革教育內(nèi)容是開發(fā)課程的一種手段，可解決課程更新速度較慢的問題，同時可用多變、新穎的內(nèi)容吸引學(xué)生，助其自學(xué)、樂探、實(shí)踐與創(chuàng)新。新課標(biāo)指出，教師要開發(fā)課程，基于此聲樂教師需針對育人內(nèi)容加強(qiáng)改革。例如，教師在介紹呼吸理論時可引入解剖學(xué)有關(guān)內(nèi)容，其目的是引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注機(jī)體結(jié)構(gòu)，了解呼吸系統(tǒng)，關(guān)注肋骨、橫膈膜、肺部、氣管、咽腔、鼻腔等部位，以及各部位對呼吸效果、共鳴效果所產(chǎn)生的影響，進(jìn)而更好地調(diào)節(jié)呼吸，提升呼吸能力。相較于教師直接講授呼吸理論知識，結(jié)合解剖學(xué)內(nèi)容的育人活動更具感染力，知識更為直觀，利于學(xué)生在“知其所以然”的前提下掌握正確呼吸技法。再如，教師在組織學(xué)生鑒賞《版畫集》（德彪西）中《塔》這首樂曲時，可以在聲樂課堂上引入美術(shù)學(xué)科內(nèi)容，針對固有課程內(nèi)容加以改革，依據(jù)樂曲使用信息技術(shù)篩選一些與東方古塔有關(guān)的油畫作品，使樂曲能在學(xué)生腦中留下視覺印象，在觀賞美術(shù)作品的同時體悟樂曲中的五聲調(diào)式，留意速度標(biāo)記，關(guān)注力度變化，聯(lián)想古塔上鐘聲回蕩的畫面。該曲開篇音量較弱，仿佛在遠(yuǎn)眺，而后樂曲力度變強(qiáng)，用以說明人與塔距離的改變，教師可根據(jù)樂曲意境展示不同的美術(shù)作品，助力學(xué)生理解音樂語言。為了使教育內(nèi)容有變革性，教師要根據(jù)教學(xué)要求篩選可嵌入聲樂課堂的內(nèi)容，以唱詞教學(xué)為例，要引入漢語言文學(xué)相關(guān)內(nèi)容，聲樂伴奏教學(xué)則需引入器樂演奏有關(guān)知識，在聲樂表演心理素質(zhì)實(shí)訓(xùn)活動中可引入心理學(xué)內(nèi)容，進(jìn)而擴(kuò)寬教育范圍，網(wǎng)羅育人資源，落實(shí)聲樂教育內(nèi)容改革的目標(biāo)［4］。

（四）針對教評模式進(jìn)行改革

新課標(biāo)指出，教學(xué)評價應(yīng)有功能性、多樣性，基于此在新課標(biāo)的要求下聲樂教師需改進(jìn)教評模式。例如，教師可針對每位學(xué)生建設(shè)成長檔案，在檔案內(nèi)存儲學(xué)生聲樂課上的表現(xiàn)，以及考試、登臺表演的音頻、視頻，以學(xué)期為單位，對每位學(xué)生的聲樂素養(yǎng)進(jìn)行客觀性評價與總結(jié)性評價，成長檔案內(nèi)的資料就是評價依據(jù)，可避免出現(xiàn)評價籠統(tǒng)、脫離學(xué)情等情況。為了使評價更加嚴(yán)格、精細(xì)，教師可根據(jù)新課標(biāo)中的聲樂教學(xué)目標(biāo)設(shè)定評價量表，定量、定性確立評價指標(biāo)，該指標(biāo)既可用來檢驗聲樂教學(xué)改革成果，又能指導(dǎo)學(xué)生自學(xué)。教評模式改革與教學(xué)手段改革有著相關(guān)性，例如教師在學(xué)生合作探究聲樂作品時可引導(dǎo)各組成員對發(fā)聲、吐字、呼吸、節(jié)奏等方面互相進(jìn)行評價，保障教學(xué)評價模式與學(xué)生學(xué)習(xí)方式高度匹配，體現(xiàn)出評價促學(xué)的功能。教師還可在實(shí)施聲樂教學(xué)新舉措的前提下組織學(xué)生參與問卷調(diào)查，用以了解學(xué)生在新型聲樂學(xué)習(xí)活動中的感受，對教法加以評價，這利于教師以優(yōu)化聲樂學(xué)習(xí)體驗為導(dǎo)向及時調(diào)整教改對策［5］。

（五）針對授課體系進(jìn)行改革

在以往的聲樂教學(xué)活動中，多數(shù)教師比較重視課上教學(xué)活動的組織與優(yōu)化，對教學(xué)前期準(zhǔn)備、教學(xué)問題研究與解決的關(guān)注度要小一些，出現(xiàn)了授課體系不夠完整的情況。為了避免出現(xiàn)上述情況，教師要在新課標(biāo)的要求下針對聲樂授課體系加以改革。首先，做好前期準(zhǔn)備，以聲樂教育主題為支點(diǎn)集體備課，備課成員不局限于聲樂教師，演奏家、歌唱家、作曲者以及漢語言文學(xué)教師、美術(shù)教師等均可在集體備課中貢獻(xiàn)一份力量，將預(yù)見聲樂教學(xué)問題、聚焦主題準(zhǔn)備多元化的授課素材、有預(yù)見性的策劃教學(xué)活動等視為集體備課努力的方向，保障聲樂教學(xué)事半功倍；其次，在課上實(shí)施教案，關(guān)注學(xué)生，師生高效互動，根據(jù)互動獲取的信息調(diào)節(jié)授課對策；最后，通過結(jié)束性評價與綜合性評價對聲樂教學(xué)改革效果予以說明，加之自省反思，發(fā)現(xiàn)教改問題，如未能建設(shè)校本特色聲樂課程、生本性項目式聲樂實(shí)訓(xùn)方案缺位等，進(jìn)而抓住問題進(jìn)行研究，而后在聲樂教學(xué)活動中推行研究成果，彌補(bǔ)育人短板，解決現(xiàn)實(shí)問題。因為部分聲樂教學(xué)問題無法一次性解決，所以要在“研究-實(shí)踐-總結(jié)-優(yōu)化-再研究-再實(shí)踐”的體系支撐下循序漸進(jìn)提升教改水平，這亦符合新課標(biāo)的要求。在改進(jìn)授課體系時教師還需把校本培訓(xùn)、家校社合作等方面納入其中，使該體系更加細(xì)致、全面，可多維度落實(shí)聲樂教學(xué)目標(biāo)。

結(jié)? ?語

綜上所述，新課標(biāo)能引領(lǐng)聲樂教師達(dá)成教改目標(biāo)，基于此教師要解析新課標(biāo)，涉及教育目標(biāo)、基本理念、主要原則等方面，在領(lǐng)悟新課標(biāo)精神的前提下開展教改活動，改革內(nèi)容涉及思想、課程、評價等方面，解決聲樂教學(xué)形式固化、理念陳舊等問題，善用育人資源，優(yōu)化聲樂教育效果，使學(xué)生可以在參與聲樂教學(xué)活動的進(jìn)程中全面成長。

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（責(zé)任編輯：韓瑩瑩）