利用幼兒園區(qū)角活動培養(yǎng)幼兒專注力

鄭茵茵

（周寧縣第二實驗幼兒園，福建 寧德 355400）

《3-6歲兒童學(xué)習(xí)與發(fā)展指南》（以下簡稱《指南》）中明確指出：“重視幼兒的學(xué)習(xí)品質(zhì)。幼兒在活動過程中表現(xiàn)出的積極態(tài)度和良好行為傾向是終身學(xué)習(xí)與發(fā)展所必需的寶貴品質(zhì)?！保?］專注力是學(xué)習(xí)品質(zhì)的重要內(nèi)容之一，是一個人的思想、精神、體能高度集中和持之以恒，并用之于某一件事情的能力。［2］幼兒專注力低下會導(dǎo)致思維速度慢，學(xué)習(xí)時間長，效率低下。心理學(xué)家丹尼爾·戈爾曼說：專注力比智商更能影響一個人的最終成就。幼兒階段正是專注力培養(yǎng)的最佳時期，因此積極培養(yǎng)幼兒良好的專注力有著極為重要的意義。

區(qū)角活動是根據(jù)幼兒的發(fā)展特點，制定適宜的目標(biāo)，科學(xué)投放活動材料，幼兒在主動探索材料的過程中，獲得實踐經(jīng)驗的教育形式。［3］區(qū)域活動氣氛寬松，有充分的自主權(quán)，有些幼兒在集中活動時可能不夠認(rèn)真，但在區(qū)域活動時卻能全身心投入、持久地探索與學(xué)習(xí)，可見區(qū)域活動是培養(yǎng)專注力的最佳陣地。下文試從環(huán)境創(chuàng)設(shè)、材料投放、介入指導(dǎo)以及分享評價四方面談?wù)勅绾卧趨^(qū)角活動中培養(yǎng)幼兒專注力。

一、環(huán)境創(chuàng)設(shè)少干擾、有秩序

環(huán)境是隱形的教育資源，《指南》中指出：“要通過環(huán)境的創(chuàng)設(shè)和利用促進(jìn)幼兒的發(fā)展”，［1］因此創(chuàng)設(shè)一個安全、衛(wèi)生、互不干擾的區(qū)域環(huán)境是培養(yǎng)幼兒專注力的先決條件。

首先區(qū)角環(huán)境要干凈、整潔，設(shè)計裝飾以柔和的色調(diào)為主，不宜雜亂，區(qū)角間要避免干擾。其次，區(qū)角內(nèi)的環(huán)境布置必須整齊有序。蒙臺梭利認(rèn)為，2-4歲的幼兒正處于秩序敏感期，如果成人沒有給幼兒提供一個有秩序的環(huán)境，幼兒便“沒有一個基礎(chǔ)已建立起對各種關(guān)系的知覺”。因此，在區(qū)角環(huán)境創(chuàng)設(shè)中材料要分類明確、擺放整齊，最好用統(tǒng)一的托盤來盛放材料，可在托盤側(cè)邊和櫥柜面板上用相同的貼紙裝飾，以方便收納整理時幼兒能夠?qū)R擺放，形成良好的歸位習(xí)慣。再次，各個區(qū)角必須建立相應(yīng)的入?yún)^(qū)規(guī)則。這些規(guī)則可以和幼兒協(xié)商制定，有了自己參與制定的規(guī)則，幼兒就能較好地約束自己的進(jìn)區(qū)行為，為他們在區(qū)角內(nèi)專注地學(xué)習(xí)提供了保障。

二、材料投放感興趣、有挑戰(zhàn)

幼兒是在與材料的互動中獲得發(fā)展的，因此材料投放非常關(guān)鍵。各年齡段幼兒感興趣的內(nèi)容不盡相同，如大班幼兒好奇、好問、動手能力強(qiáng)，教師在科學(xué)區(qū)就可以投放“小燈泡亮了”、沉浮實驗、“會變的顏色”等能引發(fā)幼兒好奇心和探究興趣的材料供幼兒操作，有了好奇心和興趣的指引，專注而投入地探究就順理成章了。幼兒在區(qū)角中的學(xué)習(xí)是日新月異的，而沒有新意和挑戰(zhàn)的材料自然也就很難讓幼兒投入其中。因此，區(qū)角內(nèi)容要不斷地關(guān)注幼兒的需求，給他們提供最近發(fā)展區(qū)所必要的材料。例如，編織區(qū)內(nèi)多數(shù)幼兒已學(xué)會用寬紙條平面進(jìn)行經(jīng)緯編織，接下來教師可以投放一些多元、立體的的編織材料——如只編了底的籃筐、編織帶、穿線板、不同粗細(xì)的繩子、毛線、絲帶，對能力強(qiáng)的幼兒還可準(zhǔn)備編織機(jī)、棒針、鉤針等多種編織工具或編制視頻，讓不同基礎(chǔ)、不同水平的幼兒在同一個區(qū)域內(nèi)都可以找到適合自己最近發(fā)展區(qū)的材料，而這些有挑戰(zhàn)、有難度的內(nèi)容才更能夠吸引幼兒投入、專注地進(jìn)行學(xué)習(xí)。

三、介入指導(dǎo)講時機(jī)、有分寸

區(qū)角活動是幼兒自主學(xué)習(xí)的重要陣地，教師要轉(zhuǎn)變觀念和角色，把學(xué)習(xí)的主動權(quán)還給幼兒。如教師發(fā)現(xiàn)幼兒在區(qū)角學(xué)習(xí)中有困難時，不要馬上給予幫助，以免剝奪幼兒解決問題的機(jī)會，可先認(rèn)真觀察，看幼兒是否能夠通過努力解決問題，在努力嘗試的過程中，幼兒的專注力往往是特別好的。如果發(fā)現(xiàn)幼兒無法解決問題求助教師或準(zhǔn)備放棄時，教師應(yīng)適當(dāng)介入。如中班的幼兒在建構(gòu)區(qū)玩軌道賽車，他們搭好了賽車軌道后，發(fā)現(xiàn)車子很容易就從軌道邊滑落，玩了一會兒，他們有些沮喪和失去耐心，于是有幼兒向教師求助……教師并沒有提供直接的幫助，而是輕輕地問幼兒：為什么車子容易從軌道邊滑落？幼兒想了想說是因為軌道旁邊沒有護(hù)欄，于是教師繼續(xù)追問：能想辦法加上護(hù)欄嗎？幼兒得到啟發(fā)，立刻到材料超市翻找，找到了地墊的鋸齒邊緣，想立到軌道兩旁，但發(fā)現(xiàn)固定不了，于是他們開始討論怎樣固定“護(hù)欄”……在之后的2次區(qū)域活動他們嘗試用各種粘合劑粘貼“軌道護(hù)欄”，比如漿糊、透明膠等材料，但效果并不理想，最后他們選擇了教師環(huán)境創(chuàng)設(shè)時常用的熱熔膠，于是在教師的幫助下，幼兒把鋸齒狀的地墊邊緣用熱熔膠牢固地固定在了條形板上，有“護(hù)欄”的賽車道終于完工，建構(gòu)區(qū)里的軌道賽車又重新開始了……

由此可見，教師要講究介入指導(dǎo)的時機(jī)，只在幼兒需要的情況下給予幫助，不急于告訴幼兒答案，而應(yīng)啟發(fā)幼兒調(diào)動已有經(jīng)驗，為幼兒提供解決問題和深度學(xué)習(xí)的機(jī)會，在這個過程中他們的專注力也會得到了很好的錘煉。

四、評價總結(jié)多渠道、有變化

區(qū)角活動評價的目的在于幫助幼兒梳理總結(jié)，提升經(jīng)驗，因此應(yīng)側(cè)重幼兒活動的過程?？梢哉?wù)動變涸诨顒犹剿髦兴龅呐?，評價方式也不能只停留在傳統(tǒng)的教師說、幼兒聽上，而應(yīng)該以幼兒為主體，運(yùn)用多種評價方式幫助幼兒分享梳理經(jīng)驗、提升學(xué)習(xí)質(zhì)量。如評價時，教師可運(yùn)用信息技術(shù)手段回放幼兒的學(xué)習(xí)過程或展示幼兒作品，讓幼兒以第三者的角度審視自己，這不僅能使幼兒獲得成功的體驗與滿足，同時由于評價內(nèi)容與自己相關(guān)，幼兒也會格外專注。

區(qū)角活動主要以個別化學(xué)習(xí)為主，除了上述這些面對全體幼兒的評價方式外，針對個別幼兒的評價也非常關(guān)鍵。教師要認(rèn)真觀察幼兒，挖掘他們身上的閃光點，不要只看幼兒的天賦或是完成的結(jié)果，更應(yīng)該落到活動過程中幼兒的態(tài)度、努力、細(xì)心、創(chuàng)新、勇氣等學(xué)習(xí)品質(zhì)上，只要他在區(qū)角活動中專注投入、遵守規(guī)則、堅持到底、敢于創(chuàng)造，那就值得表揚(yáng)，而這樣的表揚(yáng)對于幼兒來說更是一種無形的催化劑，能增強(qiáng)幼兒的自信心和責(zé)任感，會促使他們更愿意專注、投入地參與活動。