核心素養(yǎng)視角下小學(xué)英語“教學(xué)評(píng)一致性”實(shí)踐
——以北師版五年級(jí)（下）Days of the Week Lesson 1為例

張曉玲

（古田縣第二小學(xué)，福建 古田 352200）

一、英語核心素養(yǎng)與“教學(xué)評(píng)一致性”的內(nèi)涵

我國學(xué)生核心素養(yǎng)指標(biāo)體系中就外語核心素養(yǎng)指出，學(xué)生可以根據(jù)自己的需求，通過書面或者口頭的表達(dá)方式，運(yùn)用除母語外的其他語言來交流。［1］這個(gè)定義有些工具性傾向，英語作為外語的一種，它的核心素養(yǎng)應(yīng)含有語言能力的培養(yǎng)、精神文化的提升、思維品質(zhì)的拓展以及學(xué)習(xí)能力的提高?！敖虒W(xué)評(píng)一致性”，即在完整的課堂運(yùn)轉(zhuǎn)系統(tǒng)中，教師的教、學(xué)生的學(xué)以及教師對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)的評(píng)價(jià)三者之間目標(biāo)應(yīng)具有一致性。［2］“教學(xué)評(píng)一致性”的增強(qiáng)，對(duì)教師自我的提升、學(xué)生的英語核心素養(yǎng)的培養(yǎng)有極大幫助，同時(shí)也推動(dòng)學(xué)生健康發(fā)展。

二、核心素養(yǎng)視角下小學(xué)英語“教學(xué)評(píng)一致性”的策略

下面以北師大版小學(xué)英語五年級(jí)（下）Unit 7 Days of the WeekLesson1為課例，解讀如何在核心素養(yǎng)下實(shí)現(xiàn)教學(xué)評(píng)的一致性。

（一）教學(xué)目標(biāo)的制定

制定確切的教學(xué)目標(biāo)是課堂的基礎(chǔ)也是達(dá)成“教學(xué)評(píng)一致性”的前提條件。那么，要想制定明確的教學(xué)目標(biāo)，教師首先要研讀國家所頒布的英語課程標(biāo)準(zhǔn)，根據(jù)課程標(biāo)準(zhǔn)，確定學(xué)生在此階段應(yīng)達(dá)到的水平和要求。其次，教師應(yīng)該精讀文本，鉆研每個(gè)字、每句話所表達(dá)的含義，從中提取出課程標(biāo)準(zhǔn)想表達(dá)的“期望”，也即教師須知道學(xué)生到底要學(xué)習(xí)些什么。再次，教師應(yīng)根據(jù)該班學(xué)生的學(xué)習(xí)情境、認(rèn)知水平能力和知識(shí)結(jié)構(gòu)，建立適合班級(jí)的學(xué)習(xí)目標(biāo)，根據(jù)班級(jí)的不同而有所不同，也需要根據(jù)學(xué)生個(gè)人層次的不同采取有差異性的教學(xué)方法。其次，教師要認(rèn)真閱讀教材，知曉教材中可被運(yùn)用到課堂的資源，同時(shí)也要搜集可作為教材補(bǔ)充的資源，讓兩者有機(jī)結(jié)合，輔助教學(xué)目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)。最后，基于以上幾個(gè)步驟，制定可評(píng)、可量化的教學(xué)目標(biāo)。例如在Days of the Week一課中，教師的教學(xué)目標(biāo)之一就可為“依據(jù)插畫能讀懂主要故事內(nèi)容”，這是培養(yǎng)學(xué)生的閱讀能力，“讀懂”“主要”兩個(gè)詞具有可測(cè)性，教師可叫學(xué)生用中文敘述故事的大致意思。通過對(duì)學(xué)生所講的故事大意，教師可以確定學(xué)生是否能讀懂該文本以及所使用的教學(xué)方法是否恰當(dāng)。再如“模仿人物的對(duì)話，正確朗讀故事”，此目標(biāo)中“模仿”是訓(xùn)練學(xué)生交際能力，“正確”是糾正學(xué)生讀音。教師通過學(xué)生的“模仿”與“正確朗讀”可以對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)進(jìn)行恰當(dāng)?shù)脑u(píng)價(jià)。

（二）教學(xué)環(huán)節(jié)的設(shè)計(jì)

在目標(biāo)制定后，下一步是教學(xué)環(huán)節(jié)設(shè)計(jì)，通過教學(xué)環(huán)節(jié)來幫助學(xué)生實(shí)現(xiàn)目標(biāo)。在Days of the Week教學(xué)環(huán)節(jié)中，我們將其分為六步。第一步是熱身環(huán)節(jié)。課程剛開始之時(shí)，教師出示一星期的周歷或者日歷，采用師生問答的方式，讓學(xué)生說一說這是什么，一周有幾天。然后再結(jié)合日歷，逐一指出周一、周二等，問學(xué)生這是星期幾。教師講解單詞，學(xué)生跟讀、模仿。第二步，教師展示本節(jié)課的評(píng)價(jià)方式——“獎(jiǎng)勵(lì)卡片”。每個(gè)人獲得的獎(jiǎng)勵(lì)卡片越多，說明該同學(xué)對(duì)本節(jié)課的內(nèi)容掌握越熟練。首先，教師可以讓學(xué)生主動(dòng)來說他們這個(gè)星期做了些什么或者周幾吃了些什么，評(píng)價(jià)根據(jù)學(xué)生所說的內(nèi)容為標(biāo)準(zhǔn)，這樣的教學(xué)才貼近生活。然后根據(jù)學(xué)生所說的內(nèi)容，引出本節(jié)課的故事并呈現(xiàn)相關(guān)圖片，先讓他們自己閱讀，再引導(dǎo)他們看故事的發(fā)生地點(diǎn)、主要人物等要素。第三步，采用師生問答方式，每幅圖片設(shè)置問題。比如讓學(xué)生猜圖一Mocky想干什么；圖1、2、3中Ken和Ann為什么不能Mocky玩，他們哪天上學(xué)；圖7是星期幾，Mocky在做什么；圖8、9讓學(xué)生談?wù)凙nn和Ken是如何幫助Mocky認(rèn)識(shí)、記住星期的表達(dá)方式等。學(xué)生盡量運(yùn)用英文作答，根據(jù)作答內(nèi)容發(fā)放獎(jiǎng)勵(lì)卡片。第四步，播放動(dòng)畫，用影像的方式加深學(xué)生的印象，再進(jìn)行模擬，開展師生問答環(huán)節(jié)，學(xué)生依據(jù)圖片回答老師的問題，教師可做提示。第五步，重新通讀故事，讓學(xué)生獨(dú)立閱讀。讀后，教師要鼓勵(lì)學(xué)生根據(jù)插圖去進(jìn)行對(duì)話練習(xí)，讓學(xué)生自由組隊(duì)，模擬對(duì)話，教師根據(jù)學(xué)生的發(fā)音、語言的流暢度等做出評(píng)價(jià)，發(fā)放獎(jiǎng)勵(lì)卡片。最后，誰獲得獎(jiǎng)勵(lì)卡片最多，就將成為本次課的“明星學(xué)生”。第六步為布置作業(yè)，鞏固與拓展學(xué)生知識(shí)。

（三）課堂教學(xué)評(píng)價(jià)的客觀跟進(jìn)

現(xiàn)實(shí)中，許多教師的課堂評(píng)價(jià)流于形式，很是隨意，只是單純的機(jī)械性評(píng)價(jià)。有些教師為了調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性，采取競(jìng)爭(zhēng)機(jī)制，獎(jiǎng)勵(lì)方式像是口頭語“Good”“Excellent”“Perfect”等，或者運(yùn)用物質(zhì)的獎(jiǎng)勵(lì)方式。這些評(píng)價(jià)缺乏合理、客觀性，隨意成分頗多。但在“教學(xué)評(píng)一致性”的課上，評(píng)價(jià)方式是按照教學(xué)目標(biāo)進(jìn)行設(shè)計(jì)，評(píng)價(jià)是為了檢查教學(xué)目標(biāo)是否達(dá)到了要求。在Days of the Week中，教師先讓學(xué)生講述自己一周的相關(guān)事宜，帶動(dòng)課堂氣氛；然后學(xué)生依據(jù)圖片回答問題，訓(xùn)練學(xué)生理解能力，同時(shí)也能看出學(xué)生是否讀懂課文；角色扮演訓(xùn)練學(xué)生的語言交流，糾正發(fā)音，能夠正確朗讀。

（四）教學(xué)活動(dòng)的及時(shí)調(diào)整

小學(xué)英語教學(xué)中，經(jīng)常會(huì)出現(xiàn)教師抱怨學(xué)生學(xué)不懂，學(xué)不會(huì)。追究原因還是因?yàn)榻處熑狈σ环N意識(shí)“教，不代表學(xué)；學(xué)，不代表會(huì)”，教師長(zhǎng)期以來只注重自己的教學(xué)，忽視了學(xué)生的學(xué)習(xí)，沒有樹立正確的學(xué)生觀，也未能及時(shí)根據(jù)學(xué)生的反饋調(diào)整教學(xué)活動(dòng)。但在“教學(xué)評(píng)一致性”的課上，及時(shí)的反饋有利于推進(jìn)教學(xué)的開展。在Days of the Week的中間環(huán)節(jié)中，教師先讓學(xué)生運(yùn)用前面所學(xué)的新單詞結(jié)合自己的日常講講每天的生活，引出課文，讓學(xué)生自行閱讀，如果遇到不懂的地方教師可加以引導(dǎo)。教師能夠根據(jù)學(xué)生回答問題的流暢程度以及回答的相關(guān)性來判斷學(xué)生是否學(xué)會(huì)，如若許多學(xué)生未能很好地回答出問題，教師可以幫助他們重新理解課文。此時(shí)，教學(xué)環(huán)節(jié)應(yīng)相應(yīng)調(diào)整，以便學(xué)生真正理解文本。在學(xué)生分組模擬的階段，教師也需適時(shí)幫助學(xué)生，或者加入到他們的模擬之中，讓學(xué)生真正會(huì)運(yùn)用。

三、結(jié)語

小學(xué)英語核心素養(yǎng)簡(jiǎn)單說來，就是要在聽說讀寫能力的全面提升的同時(shí)還要培養(yǎng)健全的人格，讓學(xué)生在學(xué)習(xí)中感到快樂，真正學(xué)會(huì)并能夠運(yùn)用。因此，教學(xué)評(píng)的一致性非常重要，只有這三者具有一致性，才能夠全面促進(jìn)學(xué)生核心素養(yǎng)的培育。