寓作文教學(xué)于生活情境之中
——以種植活動(dòng)為例

趙 眉

（福州市龍津小學(xué)，福建 臺(tái)江 350009）

《義務(wù)教育語文課程標(biāo)準(zhǔn)（2011年版）》指出：寫作教學(xué)應(yīng)貼近學(xué)生的實(shí)際，讓學(xué)生易于動(dòng)筆，樂于表達(dá)，應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注現(xiàn)實(shí)，熱愛生活，表達(dá)真情實(shí)感。而在實(shí)際教學(xué)中，教師往往看到的是學(xué)生在作文時(shí)，脫離生活實(shí)際，只會(huì)從書本中獲取素材閉門造車，習(xí)作中沒有自己真實(shí)的語言，日復(fù)一日，年復(fù)一年重復(fù)著別人的思想、別人的情感?！坝H身下河知深淺，親口嘗梨知酸甜”“生活化作文、體驗(yàn)式作文”給學(xué)生作文開辟新的天地。生活是思想情感的載體和來源，學(xué)生的寫作與生活情境密切相關(guān)。文章以種植活動(dòng)為例，讓學(xué)生通過親身體驗(yàn)，去獲取知識(shí)，明白道理，體味情感，從而言有所依，言之有物，樂于表達(dá)。

一、貼近生活，廣開“材”源

寫好生活化作文首先要有源頭活水，作文要引進(jìn)生活，寫作教學(xué)要貼近學(xué)生生活實(shí)際。種植活動(dòng)與作文教學(xué)結(jié)合起來，教師不再盯著課本中的習(xí)作枯燥地進(jìn)行指導(dǎo)，而是引導(dǎo)學(xué)生懂得將種植活動(dòng)中的內(nèi)容作為作文的素材。用眼睛去發(fā)現(xiàn)，用耳朵去聽到，用大腦去思考，獲得許許多多活生生的例子。種植活動(dòng)開始前，讓學(xué)生們自行選擇種植對(duì)象。學(xué)生們通過查找相關(guān)資料，進(jìn)行認(rèn)真思考判斷——這個(gè)季節(jié)適合種植向日葵還是種植櫻桃、番茄，是種蘿卜還是玉米，體味到當(dāng)家作主的滋味；在植物的生長過程中，學(xué)生們參與活動(dòng)更多了：設(shè)施配備、暖棚育種、移盆培養(yǎng)、田間管理、快樂收獲等。這些就為學(xué)生們提供了取之不盡、用之不竭的感性材料。教師可根據(jù)學(xué)生興趣、個(gè)性、不同觀察點(diǎn)，設(shè)計(jì)一些開放性的寫作主題，如《種子造型師》《種子歷險(xiǎn)記》《向日葵開花了》等，讓學(xué)生將種植活動(dòng)與寫作緊密聯(lián)系，給孩子充分的自由，獲得更多寫作素材。同時(shí)素材積累的過程不是一蹴而就的，要求學(xué)生們每天都走進(jìn)校內(nèi)花卉種植園，養(yǎng)成邊觀察邊記錄的習(xí)慣，日積月累，寫作時(shí)就有取之不盡的素材了。

二、師生參與，激發(fā)熱情

學(xué)生始終是學(xué)習(xí)的主體，通過動(dòng)手實(shí)踐，讓學(xué)生真正體驗(yàn)到生活美好、生命可貴，展示出生命活力，才會(huì)樂于表達(dá)。教師以平等的身份參與其中，不僅是指導(dǎo)者，更是學(xué)生的伙伴，與學(xué)生共同商議、共同決策，發(fā)表自己的見解，讓學(xué)生有決定權(quán)。整個(gè)種植活動(dòng)過程中，從植物選種，到分小組種植，從種植管理，到收獲分享，都由學(xué)生自主參與自主管理、合作完成。教師做好觀察者、傾聽者，適時(shí)給以點(diǎn)播與幫助，讓孩子們及時(shí)記錄觀察所得，寫好觀察日記、或種植日志，學(xué)生們?cè)谶@樣實(shí)踐中樂于將自己的點(diǎn)滴所得訴諸筆端。根據(jù)自己的寫作水平，長則一篇日志，短則隨性幾筆，更甚者以圖代畫，在輕松的氛圍中，學(xué)生們收集素材時(shí)更積極、更主動(dòng)、更自覺。不僅獲得種植經(jīng)驗(yàn)，由此也收集到豐富的寫作素材。

三、及時(shí)指導(dǎo)，富有實(shí)效

課堂上教師的寫作方法指導(dǎo)，往往脫離生活實(shí)際，不能給學(xué)生留下深刻印象。而體驗(yàn)式的種植活動(dòng)讓學(xué)生獲取寫作素材之后，有想表達(dá)欲望，此時(shí)教師及時(shí)予以方法指導(dǎo)，將事半功倍。

首先、學(xué)會(huì)觀察。對(duì)于年齡，認(rèn)知能力差的小學(xué)生來說，首先要教會(huì)他們觀察的方法，才能解決寫作時(shí)籠統(tǒng)不細(xì)致，粗略而不準(zhǔn)確的問題。觀察的方法有很多，如順序觀察法、自然觀察法、重點(diǎn)觀察法、比較觀察法等，這里重點(diǎn)介紹比較觀察。比較法指對(duì)兩個(gè)或兩個(gè)以上的事物或現(xiàn)象比較他們之間的異同點(diǎn)。教師讓學(xué)生在這些異同點(diǎn)中分析、比較、判斷，思考，從而正面、細(xì)致、完整認(rèn)識(shí)事物。[1]在水仙花的栽培中，學(xué)生以小組為單位，分別觀察光照時(shí)間長短、溫度、不同的土壤、去鱗對(duì)水仙花開花的影響，這樣的研究活動(dòng)大大提高學(xué)生們探究欲望，對(duì)水仙花變化展開細(xì)致觀察，比較不同，使得觀察更具體、更深刻，表達(dá)更富有個(gè)性。

其次，學(xué)會(huì)思考。要想會(huì)寫作，除了細(xì)心觀察，還需學(xué)生懂得將看到的現(xiàn)象或不理解的內(nèi)容進(jìn)行質(zhì)疑思考。教師要在活動(dòng)中引導(dǎo)學(xué)生積極開動(dòng)腦筋，學(xué)會(huì)思考，懂得提問。在向日葵種植中，從發(fā)芽到長葉，到開花結(jié)果，它的色彩，它的姿態(tài)有哪些變化，像什么？如果它會(huì)講話，你想跟它如何交談？這些思考提問基于學(xué)生觀察，來自學(xué)生獨(dú)特視角，即使幼稚膚淺，教師也應(yīng)當(dāng)予以鼓勵(lì)，創(chuàng)造他們會(huì)思考，想問想表達(dá)的良好氛圍。利用寒假，讓學(xué)生們水仙花的研究，按不同的栽培方法（用加溫法促水仙提前開花、光照時(shí)間長短不同、盆的顏色、水仙花鱗片、水養(yǎng)、沙養(yǎng)、花泥養(yǎng)）進(jìn)行栽培，孩子們對(duì)各自研究的水仙花進(jìn)行換水、噴灑、觀察、用尺測量和記錄，將每盆水仙花的長勢用照片及日記的形式記錄下來。

再次，學(xué)會(huì)表達(dá)。作文教學(xué)最終目的是讓學(xué)生學(xué)會(huì)個(gè)性表達(dá)。個(gè)性化表達(dá)就是學(xué)生從個(gè)體認(rèn)知著手，通過各種渠道獲取信息，運(yùn)用多元智能以不同方式向外界表達(dá)自我感知的一種活動(dòng)。[2]種植實(shí)踐多了，寫作素材積累豐富了，學(xué)生自由傾訴、表達(dá)的欲望就增強(qiáng)了。教師適時(shí)指導(dǎo)學(xué)生將這一時(shí)期寫的觀察日記，種植日志的內(nèi)容進(jìn)行整理回顧，選取不同主題，進(jìn)行同伴交流，書面撰寫，形式不拘，體裁不限，讓學(xué)生們能言之有物、言之有序、言之有情。同時(shí)可利用班級(jí)微信群、教學(xué)平臺(tái)、展示好作文的方式鼓勵(lì)學(xué)生進(jìn)行及時(shí)交流、互相學(xué)習(xí)，口頭表達(dá)與書面表達(dá)齊頭并進(jìn)，讓表達(dá)之泉，源源不斷，讓寫作不再是一件難事。

“給我一個(gè)支點(diǎn)，我能撬動(dòng)地球”。在培養(yǎng)學(xué)生寫作能力時(shí)，要以人為本，給學(xué)生創(chuàng)造寫作思考的機(jī)會(huì)。一方面使其參與實(shí)踐活動(dòng)，親身體驗(yàn)感受，一方面教給有效的寫作方法，讓每個(gè)學(xué)生“我手寫我心”，不為寫而寫，不無中生有，不胡編亂造，讓學(xué)生的個(gè)性得到張揚(yáng)，從而寫出富有真情實(shí)感、鮮活有個(gè)性的文章。