畫(huà)筆為燭 照亮孤獨(dú)
——自閉癥女童的美術(shù)教育實(shí)踐

洪曉婷

（永安市第九中學(xué)附屬小學(xué)，福建 永安 366000）

一份來(lái)自中新網(wǎng)的中國(guó)首部全面介紹自閉癥的行業(yè)報(bào)告《中國(guó)自閉癥兒童發(fā)展?fàn)顩r報(bào)告》顯示：截至2012年底，中國(guó)自閉癥兒童約有164萬(wàn)，每166名兒童中有1名患兒。而根據(jù)2017年4月份發(fā)布的《中國(guó)自閉癥教育康復(fù)行業(yè)發(fā)展?fàn)顩r報(bào)告Ⅱ》估算，我國(guó)14歲以下的自閉癥患者約有200萬(wàn)人。更加令人擔(dān)憂的是，現(xiàn)在被診斷有自閉癥傾向的兒童人數(shù)還在逐年上升，每年以20萬(wàn)的增速增加。

自閉癥，又稱(chēng)“孤獨(dú)癥”，患兒通常語(yǔ)言發(fā)育遲滯，情緒暴躁，與人無(wú)眼神交流，孤獨(dú)離群，有社會(huì)交往困難和情感表達(dá)障礙等基本特點(diǎn)。閱讀過(guò)許多有關(guān)于美術(shù)特殊教育的書(shū)籍，大量研究表明：美術(shù)教育能在自閉癥治療中起著良好作用。帶著實(shí)踐想法，筆者跟蹤教學(xué)一名自閉癥女童，記錄她這一年學(xué)畫(huà)過(guò)程中的點(diǎn)滴變化。

一、分析畫(huà)作，發(fā)現(xiàn)情緒表達(dá)，思考適用的美育方法

她是被稱(chēng)為“星星的孩子”的自閉癥女童婷婷，現(xiàn)年7歲，就讀于某普通公立小學(xué)一年級(jí)，初見(jiàn)她時(shí)：躁動(dòng)，眼神飄忽不定，旁若無(wú)人自言自語(yǔ)，讓筆者印象深刻。她的媽媽帶來(lái)了她平日在家畫(huà)的一些作品小稿，在這些小本子里筆者看到了繪畫(huà)表現(xiàn)的真實(shí)情緒：美羊羊永遠(yuǎn)被關(guān)在窗子里，美羊羊一直在哭泣，美羊羊沒(méi)有快樂(lè)…… 畫(huà)畫(huà)成為婷婷傾訴心情的窗口，化身為“美羊羊”的婷婷沒(méi)有快樂(lè)。

在美國(guó)教育家瑪考爾蒂《兒童繪畫(huà)與心理治療》一書(shū)中，有這樣一個(gè)案例：一名叫娜蒂婭的孤獨(dú)癥女孩，她3-6歲的畫(huà)作讓人叫絕，能與成人藝術(shù)家相媲美。盡管接受大量的言語(yǔ)治療及特殊訓(xùn)練，她的行為依然以自我為中心，繪畫(huà)能力并沒(méi)有得到很好發(fā)展，專(zhuān)業(yè)技能都未得到提高。盡管娜蒂婭畫(huà)出了一些精彩的作品，但是這種能力并沒(méi)有得到很好發(fā)展，這種自發(fā)表現(xiàn)出來(lái)的繪畫(huà)天賦僅僅持續(xù)了幾年，之后她的作品就很差了。[1]

婷婷學(xué)畫(huà)一段時(shí)間后，也出現(xiàn)了一系列的問(wèn)題，逐漸走入了教學(xué)的“瓶頸”：①溝通障礙：自閉癥患兒語(yǔ)言發(fā)展能力落后，又伴有多動(dòng)，注意力分散，易發(fā)脾氣等，所以跟她們進(jìn)行有效溝通是件極其困難的事；②繪畫(huà)耐心程度不足：繪畫(huà)中如點(diǎn)線面裝飾、勾邊、涂色等，多半需要學(xué)生耐心細(xì)致的表現(xiàn)，而在此點(diǎn)要求上，自閉癥患兒較難做到；③創(chuàng)作中強(qiáng)烈的自主意愿：教授繪畫(huà)過(guò)程中，患兒常強(qiáng)迫性地只遵循自身意愿繪畫(huà)，難以融入教學(xué)內(nèi)容新知識(shí)的學(xué)習(xí)。

基于此，筆者一度思考：面對(duì)自閉癥兒童，一味的放任自逸，最終是否將導(dǎo)致與娜蒂婭一樣的結(jié)果——放棄繪畫(huà)？對(duì)于她們來(lái)說(shuō)放棄了繪畫(huà)，也許等于又關(guān)緊了一道向外界訴說(shuō)的心門(mén)，有可能讓她們變得更加的“自閉”。那么，運(yùn)用合適的教育方法以專(zhuān)業(yè)的美術(shù)教育對(duì)“星星的孩子”進(jìn)行有效引導(dǎo)，就顯得猶為重要。

二、用心交流，循序漸進(jìn)開(kāi)展教學(xué)，走入自閉癥兒童心里

在理解與發(fā)現(xiàn)婷婷的繪畫(huà)情感表達(dá)及總結(jié)溝通缺陷之后，筆者跟婷婷的母親談了一次：告訴她孩子畫(huà)面中表達(dá)的悲傷、憂郁情緒，并了解她在家的生活，與她的母親一起分析造成婷婷負(fù)面情緒的原因。分析中，她的母親這才深刻認(rèn)識(shí)并理解婷婷所表現(xiàn)的情緒都源于她日常生活中的“強(qiáng)壓”。

在那一段時(shí)間里，婷婷的焦躁不安，對(duì)教學(xué)內(nèi)容十分排斥，上課時(shí)常發(fā)出尖叫，在完成的作品中添加了許多紅色、大大的“×”（如圖1、圖2）。在這觸目驚心的“大紅叉”中，似乎又看見(jiàn)了那個(gè)“鐵窗里的美羊羊”。于是筆者試著跟她交流，（交流時(shí)一定要求她們眼睛與你對(duì)視）真誠(chéng)、認(rèn)真地問(wèn)婷婷：“為什么在漂亮的畫(huà)面上畫(huà)上那么大的紅叉？”

圖1

圖2

問(wèn)了不知多少遍，開(kāi)導(dǎo)了許多遍，她才緩緩地說(shuō)：“都做不好……都錯(cuò)了……”

“婷婷畫(huà)得很棒，沒(méi)有不好?。俊?/p>

“都做錯(cuò)了……大大的叉……”

大多數(shù)使用繪畫(huà)對(duì)兒童進(jìn)行治療的心理醫(yī)生都認(rèn)識(shí)到，藝術(shù)對(duì)于情感上相對(duì)封閉的人來(lái)說(shuō)，是一種強(qiáng)有力的表達(dá)方式。兒童繪畫(huà)心理學(xué)研究者羅恩菲爾德和伯瑞坦所說(shuō)：“繪畫(huà)為我們提供了衡量一個(gè)兒童發(fā)展的良好指標(biāo)，通過(guò)繪畫(huà)表現(xiàn)的變化，我們可以看到兒童逐漸從自我中心的立場(chǎng)認(rèn)識(shí)到自己是環(huán)境的一個(gè)部分的過(guò)程。”[2]

筆者忽然明白了，婷婷9月份上了一年級(jí)，兩個(gè)月前她并沒(méi)有這樣繁重的學(xué)習(xí)任務(wù)，媽媽堅(jiān)持讓婷婷在普通小學(xué)接受著跟普通孩子一樣的教育。應(yīng)試教育下的課業(yè)負(fù)擔(dān)，其作業(yè)量已成為婷婷無(wú)法承載的負(fù)荷。可以想象：媽媽每天都花大量的時(shí)間強(qiáng)迫婷婷學(xué)習(xí)，但效果似乎并不理想，婷婷得到了教師許許多多的“大紅叉”。

婷婷的焦慮在繪畫(huà)中，再一次體現(xiàn)了出來(lái)。當(dāng)她游移不定的眼睛再次與筆者對(duì)視時(shí)，筆者用十分堅(jiān)定的的語(yǔ)氣，緩慢的語(yǔ)速告訴婷婷：“老師覺(jué)得婷婷是很棒的小朋友，能把畫(huà)畫(huà)得這么漂亮，老師非常非常喜歡！”婷婷好似聽(tīng)懂了一般，一直重復(fù)著說(shuō)道：“很棒的小朋友，老師喜歡！”說(shuō)著說(shuō)著，臉上洋溢著燦爛的笑容……

無(wú)論是健全的兒童還是自閉癥孩子，她們都需要教師的肯定與鼓勵(lì)。在教學(xué)上首先注重對(duì)自閉癥兒童的心理疏導(dǎo)及暗示，讓他們受到積極的影響，從而引導(dǎo)他們良好行為習(xí)慣，再進(jìn)行淺顯易懂的繪畫(huà)教學(xué)，就能有所收獲。通過(guò)近兩周的努力（同時(shí)也跟媽媽做了溝通），婷婷的畫(huà)面中不再有紅“叉”了，畫(huà)作質(zhì)量還有了小小提高。

三、以愛(ài)感召，正向引導(dǎo)發(fā)現(xiàn)，用畫(huà)筆描繪美好生活

亞里士多德很早就洞悉了藝術(shù)的凈化作用，主張通過(guò)藝術(shù)外化人的內(nèi)心紊亂，傾吐內(nèi)心痛苦，從而使人獲得解脫。由于自閉癥兒童語(yǔ)言表達(dá)的障礙，在他們的繪畫(huà)能看到更多真實(shí)的心理表現(xiàn)：如傷心，害怕、憂慮等，繪畫(huà)中更能反映感知周?chē)膽B(tài)度。而大量研究發(fā)現(xiàn)：強(qiáng)調(diào)過(guò)程甚至帶有愉悅性的美術(shù)活動(dòng)，有助于自閉兒童恢復(fù)信心，重新投入社會(huì)生活。[3]通過(guò)繪畫(huà)教學(xué)，幫助他們發(fā)現(xiàn)生活中的美好，感受身邊人的愛(ài)，這便是下一步的教學(xué)目標(biāo)。

日常家庭生活對(duì)于自閉癥兒童應(yīng)該有著重大的影響，他們對(duì)外界的接納程度，應(yīng)該也基于此。父母的關(guān)愛(ài)，陪伴與呵護(hù)，都能在一定程度上影響婷婷對(duì)周遭環(huán)境的積極參與和判斷。

問(wèn)婷婷關(guān)于家的問(wèn)題：“誰(shuí)愛(ài)婷婷？”“誰(shuí)給婷婷煮好吃的？”“誰(shuí)接送婷婷去上學(xué)？”“誰(shuí)給婷婷買(mǎi)新衣服” ……諸如此類(lèi)的提問(wèn)，讓婷婷的思維意識(shí)里有個(gè)具象的人物出來(lái)，在《我的媽媽》（圖3）一畫(huà)的學(xué)習(xí)中，婷婷融進(jìn)了筆者的教學(xué)，認(rèn)真聽(tīng)著、看著、難得的專(zhuān)注，很快學(xué)會(huì)簡(jiǎn)單的人物繪畫(huà)表現(xiàn)方法，創(chuàng)作好一幅作品。

自閉癥兒童情緒波動(dòng)極大，有時(shí)還會(huì)極端固執(zhí)，作為教師，首先必須要有耐心，表述語(yǔ)言盡量簡(jiǎn)單易懂，放慢語(yǔ)速進(jìn)行教學(xué)，還必須能夠激勵(lì)兒童最大限度地發(fā)揮他們的潛能，循序漸進(jìn)地進(jìn)行引導(dǎo)，不可急于讓他們做

超越自身能力范圍的事情。

美術(shù)繪畫(huà)中的一些基本形式原則，像對(duì)比、調(diào)和、對(duì)稱(chēng)、均衡、反復(fù)、漸變、節(jié)奏等，都不能生硬表述給自閉癥學(xué)生。教師在交談中，通過(guò)生活中點(diǎn)滴小事導(dǎo)入繪畫(huà)內(nèi)容，潛移默化，更能讓他們接受繪畫(huà)教學(xué)，并且從中受益。

在源于自己生活小故事的繪畫(huà)作品中，婷婷與大家分享著心靈世界亦悲亦喜的內(nèi)心獨(dú)白。這樣的教學(xué)在半年之后，筆者驚奇地發(fā)現(xiàn)婷婷能夠用簡(jiǎn)單的詞與大家交談畫(huà)面中的內(nèi)容。

圖3

圖4

正如法國(guó)雕塑藝術(shù)家羅丹所言：美是到處都有的。對(duì)于我們的眼睛，不是缺少美，而是缺少發(fā)現(xiàn)。我們應(yīng)該讓像婷婷一樣的所有自閉癥兒童，培養(yǎng)他們有一雙能發(fā)現(xiàn)美的眼睛，走出孤獨(dú)。有了這樣發(fā)現(xiàn)生活美好眼睛的婷婷，創(chuàng)作了《過(guò)生日》《拔牙》《剪頭發(fā)》等一系列生活繪畫(huà)作品，還描繪出她與媽媽的生活連環(huán)畫(huà)《種白菜》（圖4）。她的繪畫(huà)有了明顯的進(jìn)步：從構(gòu)圖、勾邊，到色彩運(yùn)用都讓人滿(mǎn)意。

如今的婷婷更愛(ài)笑了，上課時(shí)也喜歡圍轉(zhuǎn)在一起和大家簡(jiǎn)單地聊天，這讓筆者感到十分欣慰。誠(chéng)然，婷婷的問(wèn)題并沒(méi)有根本解決，而婷婷的微小轉(zhuǎn)變讓筆者看到了希望，感受到了正確方式的引導(dǎo)教育不是徒勞。這一條美術(shù)教育對(duì)自閉癥兒童的特殊教育之路還有很長(zhǎng)，需要不斷地探索實(shí)踐，同時(shí)也需要全社會(huì)對(duì)他們的共同關(guān)注。不敢輕言繪畫(huà)教學(xué)對(duì)于自閉癥的治療有著怎樣舉足輕重的作用，但至少相信通過(guò)繪畫(huà)這個(gè)窗口，自閉癥兒童能有一扇推開(kāi)封閉心靈的窗，小小畫(huà)筆如同一燭火，照亮了他們與常人一樣炙熱的內(nèi)心。希望有更多的人透過(guò)這扇開(kāi)啟的“窗”，真正走進(jìn)“星星孩子”們的心，了解自閉癥，關(guān)愛(ài)自閉癥兒童，并陪伴著他們成長(zhǎng)。