發(fā)掘課文插圖資源 促進語篇學習
——以閩教版小學英語為例

林幼朵

（漳浦縣教師進修學校，福建 漳浦 363200）

英語課程內容是發(fā)展學生英語學科核心素養(yǎng)的基礎，包括六個要素：主題語境、語篇類型、語言知識、文化知識、語言技能和學習策略。語篇類型包括連續(xù)性文本和非連續(xù)性文本，非連續(xù)性文本包括圖表、圖示、漫畫等[1]。課文插圖作為圖示的一部分，為語言學習提供文體素材。

小學英語教材圖文并茂，以閩教版小學英語教材為例，高年級教材主課文圖文平行呈現(xiàn)，可解讀為三部分：插圖所設置的情景及闡述的內容；文本所闡述的內容；圖文共同闡述的內容。主課文的插圖生動、與文本緊密相關，是主課文語言情景的重要組成部分。插圖中所呈現(xiàn)信息能從不同程度體現(xiàn)文本的主題與內容，輔助理解文本內容。合理使用主課文插圖，能有效輔助達成教學目標。

一、發(fā)掘主課文插圖資源，推動語篇學習

（一）巧用插圖，提取基本信息確定主題，走近文本

小學生具有“形象思維占主導”的學習特點，比起成年人，小學生更能從圖片中獲取信息。高年級的學生有了一定的語言積累和表達能力，在插圖和關鍵詞的提示下，大多能較好地表達圖片信息。所以在高年級課堂教學中，可以有目的地以問題為導向，設置who, when, what, where,how等問題，引導學生觀察插圖，獲取基本信息，確定主題，走近文本。

圖1

例如：六年級上冊Unit 2 P hysical exercises Part B，教學時，教師可提出如下問題：Where are they?Who are they? When is it? What are they doing? 學生在觀察圖片（如圖1）信息以及原有的知識體系上，可推斷性地回答這四個問題，并在此基礎上，初步確定本課的主題為Basketball Game。

1.本課主題：Basketball Game

2.Basketball game的時間、地點、雙方球隊；利用四年級下冊Unit 1 Days of the Week中對周一到周五活動的描述猜測比賽時間，看圖猜測地點，根據圖中球員身著的球服標號猜測班隊。

學生通過讀圖、答問靠近文本，在此基礎上，進行更深入的閱讀。

（二）圖文結合，提取具體信息理解語篇，走進文本

《義務教育英語課程標準（2011年版）》（以下簡稱《課標》）二級語言技能中指出：能借助圖片、圖像、手勢聽懂簡單的話語或錄音材料，能借助圖片讀懂簡單的故事或小短文。在確定語篇主題的前提下，圍繞主題，結合課文插圖和文本展開學習，獲取相對細節(jié)的信息。

以上文的Basketball Game為例，學生需要提取比賽現(xiàn)場的具體信息。比如：

1. 具體比賽班隊：Class One and Class Two.

2. 雙方班隊的球員：介紹圖中認識的人物是各班隊的players，并進行語言知識的學習。

3. 描述賽場內的具體活動：看圖具體描述場上、場邊人物的具體活動，并通過文本內容核對并學習語言知識如生詞pass, ball, catch, player, team,cheer等和“現(xiàn)在進行時”。

圖片是由文本通向學生生活體驗的橋梁。面對成段的文字和不時出現(xiàn)的新詞匯、新短語，教師可以借助指向明確、表意清晰的圖片幫助學生了解閱讀的語境和相關信息。[2]主課文插圖展現(xiàn)的語境及信息極大程度地佐證了文本內容的意義呈現(xiàn)。在教學過程中，圍繞一定的主題語境，圖文結合，在語篇學習中提取具體信息，理解語篇，有效推進語篇學習。

（三）巧用插圖，結合關鍵信息表達文本內容，走“盡”文本

《課標》二級語言技能“說”中指出：能在教師的幫助和圖片的提示下描述或講述簡單的小故事。在描述和講述之前，學生需要先學會復述，為講述故事奠定語言基礎。在學習語篇相關信息的過程中，提取關鍵信息。學生在理解語篇的基礎上，利用關鍵信息及課文插圖，有邏輯地復述課文，走盡文本。

依然以上文的《Basketball Game》為例，在學習過程中，我們提取了關鍵信息（如圖2-3），并設計在板書上。

圖2

圖3

在關鍵信息和插圖的幫助下，教師化身“體育頻道解說員”，看圖對這場比賽進行聲情并茂的整體解說，為學生做示范，之后由學生解說。

關鍵信息為學生的輸出搭建語言支架，插圖則讓支架有了依靠的臂膀，利用插圖，結合關鍵信息，在教師的幫助下進行信息的梳理，實現(xiàn)語言的體驗與輸出，走盡文本。

二、運用主課文插圖教學時需要注意的問題

德國著名哲學家雅斯貝爾斯在他的《什么是教育》一書中寫道：教育意味著一棵樹搖動另一棵樹，一朵云推動另一朵云，一個靈魂喚醒另一個靈魂。在教育中，教師起著不可忽視的作用。那么回歸課堂，在主課文的教學中，插圖的使用，教師的指導作用同樣不可忽視。

（一）指導觀察主課文插圖的內容

1. 主課文插圖信息的獲取要基于主題和文本學習需要

利用插圖，不是純粹有什么說什么，還需要教師有目的地指導學生觀察圖上有什么，基于本課主題及文本學習需要，提出問題如：who, when,what, where, how等，讓學生嘗試說出或推斷出圖所反映的基本內容。通過長久訓練，學生能夠學會把握插圖內容觀察的落腳點。所以，教師在教學之前應深入解讀語篇，充分把握文本所承載的語言知識、技能、文化等，有目的地指導學生觀察插圖。

2. 主課文插圖信息的獲取、表達要基于學生學情。

到了五六年級，學生的語言積累開始呈現(xiàn)差異性。設置問題，引導插圖觀察時，需要關注不同層次的學生?；A較好的學生，可直接根據插圖查找并表達相關信息；基礎一般的學生，可以給予關鍵詞或句式的提示；基礎較弱的學生，除了給予提示，還應鼓勵其結合課文的文本內容查找信息并嘗試表達。

（二）指導觀察主課文插圖的順序

《課標》在二級學習策略中要求學生對所學內容能主動復習和歸納。在解讀主題，圖文共同推進的語篇教學中，根據文本描述順序，關注插圖觀察的順序，如：同個話題下多個插圖間的順序是否需要調整，或單個插圖的描述順序是從總體到細節(jié)，從遠及近，從左到右還是從上到下等。插圖描述順序的引導，有利于學生有邏輯地復習和歸納。如上文的Basketball Game就是利用從總體到細節(jié)，從賽場中到賽場邊的描述順序。理解了這一描述順序，利用功能性板書，使用輔助構成篇章的關系詞，教師給予示范，能輔助實現(xiàn)學生的自主復習和歸納，幫助學生有邏輯地進行復述或運用。

總之，在小學高年級的英語課堂教學中，教師要充分解讀課標和教材，充分挖掘教材教學資源，立足學生基礎，結合功能性板書、語篇連接詞，有目的、有邏輯地使用課文插圖推動語篇學習，促進學生自主學習能力養(yǎng)成。