基于核心素養(yǎng)的高中體育模塊分層教學(xué)探析

蘭 鯤

（古田縣第一中學(xué)，福建 古田 352200）

《普通高中體育與健康課程標(biāo)準(zhǔn)（2017年版）》中模塊教學(xué)是一大亮點(diǎn)，也是重中之重，[1]然而在模塊教學(xué)中，教師存在著教學(xué)理念和教學(xué)框架因循守舊，缺乏創(chuàng)新，忽略學(xué)生個體差異，在教學(xué)中過程中不能很好解決課堂問題及有效激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性。在體育課程改革和體育教學(xué)過程中如何采用分層教學(xué)來提高高中體育模塊教學(xué)的實效性，已成為高中體育教學(xué)任務(wù)中最為重要環(huán)節(jié)。體育模塊分層教學(xué)是指在教學(xué)過程中，針對不同層次的學(xué)生之間不同個性特征與心理傾向，以及掌握不同的知識、技術(shù)、技能認(rèn)識，設(shè)計不同層次的教學(xué)目標(biāo)，運(yùn)用不同的教學(xué)方法進(jìn)行授課，從而使全體學(xué)生都能在原有基礎(chǔ)上學(xué)有所得，在知識、技術(shù)、技能方面都得到應(yīng)有的發(fā)展。[2]

一、實施體育模塊分層教學(xué)的情況分析

高中體育模塊教學(xué)是以一個教學(xué)模塊作為一個相對獨(dú)立的教學(xué)單位（18 個課時），教學(xué)中必須從模塊這個整體出發(fā)，統(tǒng)籌安排制定教學(xué)方案，即在一個相對規(guī)定的課時內(nèi)，對某個主題教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行系統(tǒng)教學(xué)的過程。它是根據(jù)學(xué)科教學(xué)內(nèi)容的教學(xué)目標(biāo)設(shè)計模塊，通過多種教學(xué)手段來實現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)，合理安排課程，教學(xué)步驟是一個完整的教學(xué)過程。[3]

當(dāng)前大部分的學(xué)校中因教師資源、場地有限，因此開設(shè)的模塊有限。模塊教學(xué)中教師授課的內(nèi)容是相對固定的，學(xué)生根據(jù)自己的興趣愛好走班選擇學(xué)習(xí)某一個模塊內(nèi)容，教師在授課過程中常常要面對不同程度的學(xué)生，但往往在授課過程中未對學(xué)生采取分層次教學(xué)，就造成了有部分學(xué)生“吃撐了”，有部分學(xué)生“吃不飽”，從而嚴(yán)重的影響了課堂教學(xué)氣氛。以上是影響課程實施的教師因素。就學(xué)生而言，大部分學(xué)生對于體育鍛煉的認(rèn)識不夠，為了考試合格而選擇某一模塊；抱著完成任務(wù)的心態(tài)而任意選擇某一模塊。有一部分學(xué)生對體育鍛煉感興趣，有較高的目標(biāo)，試圖通過學(xué)習(xí)某一模塊強(qiáng)健身體，修塑體型。還有一部分學(xué)生因師資、場地因素，在選擇模塊時因人數(shù)過多，被迫選擇另一模塊，在諸多的因素影響下，高中體育模塊教學(xué)中有必要采取分層教學(xué)。

二、分層教學(xué)的具體實施

（一）學(xué)生分層

先根據(jù)學(xué)生的興趣愛好把學(xué)生分成若干個模塊，在同一模塊標(biāo)準(zhǔn)中對學(xué)生動作技術(shù)技能掌握情況進(jìn)行分層。分為基礎(chǔ)、中等、優(yōu)異三層，其中基礎(chǔ)層次指的是在模塊學(xué)習(xí)上比較困難或只能基本完成模塊內(nèi)容的學(xué)習(xí)，對體育鍛煉興趣不大，只為學(xué)分而選擇這一模塊的學(xué)習(xí)，身體素質(zhì)和運(yùn)動能力又相對較差的學(xué)生。中等層：能夠完成模塊，對體育鍛煉有一定的興趣，身體素質(zhì)和運(yùn)動能力中等的學(xué)生；優(yōu)異層：能夠熟練快速掌握模塊，具有一定的技能基礎(chǔ)，熱愛體育鍛煉，身體素質(zhì)和運(yùn)動能力較好的學(xué)生。如籃球項目中運(yùn)球練習(xí)，把沒有籃球基礎(chǔ)，運(yùn)動能力相對弱，僅僅只能完成原地運(yùn)球、左右手運(yùn)球、慢速行進(jìn)間運(yùn)球的同學(xué)分為基礎(chǔ)層。將能完成左右手交替運(yùn)球、跨下運(yùn)球等基本技能的分為中等層。將能自如運(yùn)球、完成運(yùn)球急停急起、運(yùn)球轉(zhuǎn)身、運(yùn)球轉(zhuǎn)身變向等能很好掌握運(yùn)球的學(xué)生分為優(yōu)異層。

（二）備課分層

在學(xué)生體育模塊分層教學(xué)的基礎(chǔ)上，根據(jù)體育健康課程標(biāo)準(zhǔn)和各個模塊教材的要求，以及不同層次學(xué)生的能力水平，針對不同層次的學(xué)生制定出不同的教學(xué)目標(biāo)、任務(wù)?；A(chǔ)層次的學(xué)生只要求基本掌握動作要領(lǐng)，學(xué)會正確的練習(xí)方法；中等層次學(xué)生要求較為熟練掌握動作要領(lǐng)，在教師指導(dǎo)下能自主練習(xí)動作；優(yōu)異層次學(xué)生要求在中等層次的基礎(chǔ)上，積極創(chuàng)新，強(qiáng)調(diào)掌握動作的準(zhǔn)確性和體現(xiàn)運(yùn)動之美，力爭突破自我。

（三）課堂教學(xué)分層

為了能最大力度地調(diào)動全體學(xué)生積極參與到課堂教學(xué)活動，教師在模塊教學(xué)中要根據(jù)不同層次的學(xué)生采用不同的教學(xué)手段和方法。根據(jù)基礎(chǔ)層學(xué)生身體條件差、技術(shù)水平低、學(xué)習(xí)興趣低的特點(diǎn)，在課堂教學(xué)中采用夯實基本功、注重基礎(chǔ)動作的練習(xí)；中等層學(xué)生應(yīng)注重練習(xí)中的重點(diǎn)難點(diǎn)，突破中等難度動作，盡量向優(yōu)異層看齊；優(yōu)異層的學(xué)生在熟練掌握難度動作的情況下，能夠更進(jìn)一步做到身體協(xié)調(diào)發(fā)展，動作優(yōu)美展示，掌握動作技能戰(zhàn)術(shù)等具有挑戰(zhàn)性的運(yùn)動練習(xí)。

（四）評價分層

對不同的學(xué)生采用不同的評價方法和標(biāo)準(zhǔn)，是分層教學(xué)的有效保證。對基礎(chǔ)層學(xué)生以表揚(yáng)鼓勵性評價為主，肯定其點(diǎn)滴的進(jìn)步，培養(yǎng)學(xué)生的自信心和學(xué)習(xí)興趣；對中等層的學(xué)生采取激勵性評價，明確其對動作技術(shù)掌握中的不足，同時明確其努力的方向；對優(yōu)異層學(xué)生采用競爭性評價，堅持高標(biāo)準(zhǔn)、嚴(yán)要求，促使他們更加嚴(yán)謹(jǐn)、謙虛，不斷超越自己。如在籃球模塊運(yùn)球單元教學(xué)結(jié)束時的考核，對那些基礎(chǔ)層的學(xué)生只要到能夠較為熟練地完成原地左右手交替運(yùn)球及行進(jìn)間運(yùn)球就可以，對中等層次的學(xué)生除了自己能原地運(yùn)球外還要進(jìn)一步完成行進(jìn)間的運(yùn)球、運(yùn)球急停急起、運(yùn)球突破等練習(xí)，優(yōu)異層次的學(xué)生則要求能充分地利用運(yùn)球的動作技術(shù)完成一系列組合練習(xí)及進(jìn)行教學(xué)比賽。

三、結(jié)語

隨著時代的進(jìn)步，身心健康重要性逐漸彰顯，人們對體育的參與度和關(guān)注度的不斷提高，體育運(yùn)動訓(xùn)練漸漸成為了人們生活的重要部分。以上通過對高中體育與健康的模塊教學(xué)存在的弊端分析研究，高中教師應(yīng)依據(jù)學(xué)生的差異，教師在備課、課堂教學(xué)、評價上對學(xué)生進(jìn)行分層教學(xué)。針對不同層次的學(xué)生每次課的目標(biāo)和教學(xué)進(jìn)度都進(jìn)行區(qū)別對待，提高課堂教學(xué)的實效性。進(jìn)而激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，提高學(xué)生掌握技能能力，培養(yǎng)學(xué)生體育鍛煉意識，從而為終身體育打下堅實的基礎(chǔ)。