“三整一創(chuàng)”：構(gòu)建有生活味的《道德與法治》課堂

章影影

(柘榮縣第一中學(xué)附屬初級(jí)中學(xué),福建 柘榮 355300）

初中《道德與法治》課程是一門(mén)以初中學(xué)生生活為基礎(chǔ)的綜合性課程。[1]因此，本學(xué)科的課堂應(yīng)充滿濃濃的“生活味”，應(yīng)為學(xué)生今后更好地生活而服務(wù)，讓課堂與生活零距離，這樣才夠“接地氣”。而創(chuàng)設(shè)“生活味”的“接地氣”課堂離不開(kāi)生活化教學(xué)資源的支撐。

一、整理身邊實(shí)例，激發(fā)學(xué)生的學(xué)科興趣

課堂源于生活，讓生活畫(huà)面在課堂中回放，可讓學(xué)生更好地感受本學(xué)科并非遙不可及，從而培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)科親近感。另外，課堂又是高于生活，學(xué)生通過(guò)對(duì)呈現(xiàn)畫(huà)面的直觀感受及配套問(wèn)題的感悟思考，以課堂習(xí)得指導(dǎo)生活。

（一）源于學(xué)生的生活畫(huà)面

引導(dǎo)學(xué)生自主參與豐富多樣的活動(dòng)，在認(rèn)識(shí)、體驗(yàn)與踐行中促進(jìn)學(xué)生正確思想觀念和良好道德品質(zhì)的形成和發(fā)展。[1]同時(shí)，教師也要做個(gè)有心人，多關(guān)注和記錄學(xué)生的生活畫(huà)面。在教學(xué)中，筆者注重捕捉學(xué)生的生活瞬間，并運(yùn)用這些瞬間作為課堂素材，調(diào)動(dòng)學(xué)生參與課堂的積極性。在七（上）《讓友誼之樹(shù)常青》一框教學(xué)前，筆者在“拓展延伸”部分用學(xué)生步入新環(huán)境的一系列生活畫(huà)面制作了微視頻《友誼地久天長(zhǎng)》課堂上，學(xué)生看到熟悉的身影時(shí)，有自豪、有笑聲、有感觸……筆者借機(jī)引導(dǎo)學(xué)生熱愛(ài)生活、珍惜友誼。這樣的拓展順應(yīng)學(xué)生的思維，先動(dòng)之以情，再曉之以理，易產(chǎn)生情感認(rèn)同，無(wú)聲地達(dá)到導(dǎo)之以行的目的。

（二）擇取教師的生活畫(huà)面

新型的師生關(guān)系應(yīng)建立在民主平等的基礎(chǔ)上，筆者也常與學(xué)生分享自身的生活經(jīng)驗(yàn)及困惑。執(zhí)教七（上）《深深淺淺話友誼》中，筆者以flash形式展示大學(xué)朋友們的照片，并提出困惑：“畢業(yè)了，回到自己的城市，有了新朋友圈，他們成了通訊錄里的一員，相冊(cè)里的一張，大學(xué)的情誼，就此淡去了嗎？”問(wèn)題一出，同學(xué)們紛紛舉手，一個(gè)個(gè)精彩的回答脫口而出：“淡去的是聯(lián)系，不變的是情誼?！薄扒檎x若會(huì)隨著時(shí)光流逝而不在，便不是真友誼，那就讓它成為記憶，重新結(jié)交真友誼吧！”……

二、整合教材情境，提升學(xué)生的發(fā)散思維

教師不應(yīng)企圖將知識(shí)硬塞給學(xué)生，而應(yīng)找出能引起學(xué)生興趣、刺激學(xué)生的材料，然后讓學(xué)生自己解決問(wèn)題。[2]教材中“探究與分享”的情境雖以虛擬人物創(chuàng)設(shè)，但也藏著學(xué)生生活的縮影，通過(guò)巧搭線，化無(wú)聲圖文為有聲視頻，化虛擬情境為真實(shí)生活，引發(fā)學(xué)生思考。七（下）《憧憬美好集體》教學(xué)設(shè)計(jì)中，筆者整合并改編本框“探究與分享”中的情境，讓多個(gè)情境串接成一個(gè)連貫性情境：先抓住虛擬情境中的幾個(gè)主要人物——張聰、小梁、志強(qiáng)和秦軍，他們是同班同學(xué)，接著以班長(zhǎng)張聰為人物主線，自制了由學(xué)生主演的微視頻《有一個(gè)集體叫“我們”》。微視頻中有五個(gè)主要場(chǎng)景：渴望考上好的中學(xué)等（集體的愿景）；通過(guò)競(jìng)選、輪流投票產(chǎn)生班委，班長(zhǎng)常提合理化建議并被采納等（民主、公正）；小梁常被指指點(diǎn)點(diǎn)，班委們得知情況幫助解決困擾（關(guān)懷有愛(ài)）……其中，虛擬情境穿插著學(xué)生平時(shí)生活的畫(huà)面，學(xué)生在其中真切感受教材的生活氣息，激發(fā)學(xué)生的探究意識(shí)，提升學(xué)生的發(fā)散思維。

三、整編時(shí)事素材，培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)科素養(yǎng)

對(duì)于學(xué)生來(lái)說(shuō)，時(shí)政素材是似遠(yuǎn)實(shí)近的社會(huì)生活，他們只有觸摸社會(huì)生活的脈搏，才能更科學(xué)地摸索出適應(yīng)新時(shí)代的自身發(fā)展方向。而作為“道德與法治”教師必須創(chuàng)設(shè)條件，要有時(shí)政的敏銳性，更要有鏈接時(shí)政與教學(xué)的智慧，真正發(fā)揮時(shí)政在教學(xué)中的代際與德育作用。

（一）整編文字材料

七（上）《活出生命的精彩》教學(xué)設(shè)計(jì)中，筆者收集了大量關(guān)于屠呦呦的人物事跡，接著根據(jù)教學(xué)目標(biāo)需要，用整編的時(shí)事素材創(chuàng)設(shè)本課教學(xué)的“一例多境”探究情境，引導(dǎo)學(xué)生結(jié)合時(shí)事和教材知識(shí)感悟“為什么會(huì)被評(píng)為‘感動(dòng)中國(guó)’人物”和“如何向屠呦呦學(xué)習(xí)”。課堂上，學(xué)生自主分析、合作探究和反躬自省，筆者適時(shí)進(jìn)行思維引導(dǎo)和情感滲透，有效達(dá)成本框的教學(xué)目標(biāo)，有助于形成正確的價(jià)值認(rèn)同，為學(xué)生涵養(yǎng)品格和今后躬行踐履奠基。

（二）整編視頻資料

七（下）《法律保障生活》教學(xué)中，筆者在講解“法律對(duì)全體社會(huì)成員具有普遍約束力”這一特征時(shí)，事先對(duì)黨的十九大召開(kāi)不久后8名中管干部落馬的新聞視頻進(jìn)行剪輯，制成以時(shí)間先后為順序、以中管干部受法律懲罰為線索的微視頻。學(xué)生在觀看視頻中，深切感受“公民在法律面前一律平等”，從而突破教學(xué)重點(diǎn)。將加工打磨的時(shí)政素材作為教學(xué)資源呈現(xiàn)在課堂上，既提升學(xué)生分析材料和解決社會(huì)生活問(wèn)題的能力，也在無(wú)形中傳遞關(guān)注社會(huì)、關(guān)注國(guó)家的理念，提高學(xué)生的社會(huì)責(zé)任意識(shí)，落實(shí)學(xué)科素養(yǎng)的培養(yǎng)。

四、開(kāi)創(chuàng)教學(xué)資源，調(diào)動(dòng)學(xué)生積極參與

（一）巧妙化用資源

部編版《道德與法治》教材編寫(xiě)得很生活化，能有效結(jié)合學(xué)生的生活實(shí)際，如涓涓細(xì)流，潤(rùn)物于無(wú)聲?？蓪W(xué)生只知本學(xué)科是等級(jí)科，中考分值比重小。那么，轉(zhuǎn)變學(xué)生觀念，提高學(xué)生的學(xué)科認(rèn)知，顯得尤為重要。為此，筆者在學(xué)生步入初中的第一節(jié)課中，配樂(lè)展示《西游記》中的主要人物——唐僧、孫悟空、豬八戒、沙僧和白龍馬。正當(dāng)學(xué)生疑惑之際，出示第一個(gè)問(wèn)題：“他們中，你們最欣賞的是誰(shuí)？為什么？”學(xué)生各抒己見(jiàn)后再追問(wèn)：“若唐太宗要將其團(tuán)隊(duì)裁掉一員，會(huì)是誰(shuí)？為什么？”這樣的問(wèn)題學(xué)生勢(shì)必要經(jīng)過(guò)一番思維斗爭(zhēng)方能作出合理取舍，而后，再語(yǔ)重心長(zhǎng)地道出：要想在當(dāng)今社會(huì)立于不敗之地，不被輕易淘汰，必須要不斷充實(shí)自己，提升自己的核心競(jìng)爭(zhēng)力。

（二）即興生成資源

執(zhí)教七（下）《單音與和聲》的課前，兩名學(xué)生因一條凳子而大打出手，因此，在講述“在集體中，我們要學(xué)會(huì)處理與他人的各種關(guān)系”時(shí)，筆者觀察到鬧矛盾的兩孩子“火氣”已“冷卻”，便適時(shí)引用了這一突發(fā)事件作為教學(xué)資源，讓大家結(jié)合所學(xué)知識(shí)討論。經(jīng)師生共同引導(dǎo)，當(dāng)事人雙方皆意識(shí)到自身的沖動(dòng)并流露出羞愧的神情。可見(jiàn)，巧妙利用即興生成的資源，有助于提高學(xué)生思想品德素養(yǎng)。