基于概念圖的初中物理學(xué)習(xí)的實(shí)踐研究

辛海瑞

【摘要】? ? 隨著初中物理教學(xué)改革的發(fā)展，初中物理教育正在逐漸朝著信息化和現(xiàn)代化發(fā)展，在這種發(fā)展趨勢(shì)下，基于概念圖的初中物理學(xué)習(xí)的實(shí)踐越來(lái)越受到人們的重視。概念圖，即運(yùn)用更為直觀特別的方式將初中物理學(xué)習(xí)中的知識(shí)內(nèi)容轉(zhuǎn)變?yōu)閳D形的存在，使之更方便學(xué)生的理解和記憶。同時(shí)對(duì)于教師來(lái)說(shuō)，概念圖的方式更有利于教師開(kāi)展教學(xué)設(shè)計(jì)，可以幫助教師在找到不同知識(shí)點(diǎn)內(nèi)容之間的串聯(lián)點(diǎn)，方便教師進(jìn)行系統(tǒng)化的教學(xué)。概念圖的方式實(shí)際上是將知識(shí)的把握主體真正轉(zhuǎn)變成為了學(xué)生自己，從理念上來(lái)講，概念圖的學(xué)習(xí)模式與學(xué)生“自主學(xué)習(xí)”的模式不謀而合。

【關(guān)鍵詞】? ? 概念圖? ? 初中物理教學(xué)? ? 實(shí)踐研究

一、前言

概念圖即在概念與概念之間尋求相互連接關(guān)系的一種知識(shí)網(wǎng)絡(luò)，對(duì)于概念圖的解釋與分析學(xué)術(shù)界眾說(shuō)紛紜，但是在總體意義上來(lái)講，概念圖是思維可視化的表現(xiàn)，其構(gòu)成必然有著概念、命題、連接關(guān)系、層級(jí)結(jié)構(gòu)等幾個(gè)重要部分。概念和命題是點(diǎn)的存在，主要是為解釋某一事件而做出的理論分析，是進(jìn)行概念構(gòu)圖的基礎(chǔ)。連接關(guān)系揭示了不同概念和命題之間的直接或間接關(guān)系，反映了不同知識(shí)點(diǎn)之間的交叉。層級(jí)結(jié)構(gòu)則更加的復(fù)雜，表示了空間的上下級(jí)從屬關(guān)系。對(duì)于概念圖的繪制來(lái)說(shuō)，則不可避免地?zé)o法缺少節(jié)點(diǎn)、鏈接和文字標(biāo)注三方面。節(jié)點(diǎn)即對(duì)于不同概念和命題的標(biāo)識(shí)，鏈接即構(gòu)圖者對(duì)于節(jié)點(diǎn)關(guān)系的描述，文字標(biāo)注則是對(duì)節(jié)點(diǎn)與鏈接的補(bǔ)充說(shuō)明。對(duì)于初中物理來(lái)說(shuō)，知識(shí)點(diǎn)的分布多而雜亂，而概念圖的形式則能夠極高效率地幫助學(xué)生解決知識(shí)點(diǎn)脈絡(luò)不夠清晰的問(wèn)題，更能夠幫助老師更好地開(kāi)展教學(xué)實(shí)踐。

二、基于教學(xué)實(shí)踐的物理概念圖教學(xué)模式

基于教學(xué)實(shí)踐的物理概念圖教學(xué)模式以學(xué)生為學(xué)習(xí)主體，概念圖為學(xué)習(xí)工具，教師在其中起著引導(dǎo)和輔助的作用，對(duì)于學(xué)生的初中物理進(jìn)行有效教學(xué)。首先，在接觸一個(gè)知識(shí)點(diǎn)的時(shí)候，教師將學(xué)習(xí)資源給予學(xué)生，先由學(xué)生開(kāi)展自主學(xué)習(xí)，另學(xué)生根據(jù)自己的理解與掌握程度繪制一份概念圖，包括對(duì)整個(gè)知識(shí)點(diǎn)框架的梳理與思維導(dǎo)圖的繪制。同時(shí)，教師也需要做出一份概念圖，并將此概念圖給學(xué)生們進(jìn)行對(duì)比，讓學(xué)生根據(jù)教師的概念圖分析自己概念圖的不足之處，取長(zhǎng)補(bǔ)短，對(duì)于自己的知識(shí)結(jié)構(gòu)進(jìn)行補(bǔ)充。在概念圖的學(xué)習(xí)過(guò)程中，學(xué)生必然存在著眾多疑惑的點(diǎn)，這時(shí)候教師的從旁引導(dǎo)和輔助作用就顯得尤為重要。在初中物理教學(xué)中，給學(xué)生解決概念圖指出來(lái)的問(wèn)題的方式有很多種，比如答疑、多媒體教學(xué)、實(shí)驗(yàn)指導(dǎo)等，另外還有組織學(xué)生進(jìn)行小組探討，通過(guò)學(xué)生自我思考以及互相學(xué)習(xí)的方式幫助學(xué)生對(duì)于概念圖的構(gòu)建，同時(shí)還能增強(qiáng)學(xué)生的合作學(xué)習(xí)能力以及自我學(xué)習(xí)能力。

三、概念圖的教學(xué)策略

首先對(duì)于新的知識(shí)點(diǎn)的教學(xué)來(lái)說(shuō)，概念圖的教學(xué)應(yīng)該從引導(dǎo)性材料入手，教師應(yīng)該給予學(xué)生初步的教學(xué)概念圖以及學(xué)習(xí)資料，在激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的同時(shí)引導(dǎo)學(xué)生對(duì)于新的知識(shí)點(diǎn)的步步深入，并且能結(jié)合舊的知識(shí)點(diǎn)，加強(qiáng)知識(shí)之間的連接屬性。同時(shí)，教師要提出中心任務(wù)，讓學(xué)生在學(xué)習(xí)時(shí)有一個(gè)大致的方向。之后，就可以基于對(duì)于新的知識(shí)點(diǎn)的概念理解與對(duì)于中心任務(wù)的解決構(gòu)建一張概念圖，并在后續(xù)的學(xué)習(xí)中不斷進(jìn)行完善。

其次對(duì)于實(shí)驗(yàn)課的教學(xué)來(lái)說(shuō)，實(shí)驗(yàn)課的教學(xué)應(yīng)該首先制作概念圖，并將概念圖的制作過(guò)程與同學(xué)進(jìn)行詳細(xì)的講解，幫助學(xué)生對(duì)于所要開(kāi)展的試驗(yàn)的認(rèn)識(shí)。概念圖制作和講解完成之后，學(xué)生應(yīng)該進(jìn)行實(shí)驗(yàn)前預(yù)習(xí)，并認(rèn)證理清試驗(yàn)的每一個(gè)步驟的思路和操作方法。在一系列的實(shí)驗(yàn)前準(zhǔn)備工作完成之后，學(xué)生就可以開(kāi)展實(shí)驗(yàn)了，并在試驗(yàn)的過(guò)程中不斷認(rèn)識(shí)和理解物理的觀念和規(guī)律，最終做到舉一反三，加深理解。

最后，物理復(fù)習(xí)課重視概念的整理和概念的聯(lián)系。概念圖復(fù)習(xí)同時(shí)重視于兩方面：一是重知識(shí)點(diǎn)，另一個(gè)是重聯(lián)系。概念圖板書(shū)運(yùn)用圖示克服單調(diào)、枯燥的文字表達(dá)，幫助我們形象化地、聯(lián)系性地理解和記憶各要點(diǎn)，側(cè)重概念的認(rèn)知;著重點(diǎn)與點(diǎn)間的關(guān)系，在理清關(guān)系的過(guò)程中側(cè)重對(duì)學(xué)生能力的培養(yǎng)，強(qiáng)化方法的掌握。概念圖可以作為知識(shí)表征的工具，以簡(jiǎn)潔明了的圖形形式表現(xiàn)復(fù)雜的知識(shí)結(jié)構(gòu)，形象地呈現(xiàn)各知識(shí)點(diǎn)之間的聯(lián)系。

四、結(jié)語(yǔ)

概念圖的教學(xué)對(duì)于教師和學(xué)生來(lái)說(shuō)都不失為一個(gè)十分重要的教育與學(xué)習(xí)工具，尤其是對(duì)于學(xué)生來(lái)說(shuō)，掌握了概念圖的制作以及理解記憶方法，就可以改變傳統(tǒng)的筆記模式，將大串大串的知識(shí)點(diǎn)轉(zhuǎn)變?yōu)楦泳呦蠡谋磉_(dá)，更加深了學(xué)生對(duì)于知識(shí)點(diǎn)的理解，幫助學(xué)生尋找到知識(shí)之間的貫通性，加強(qiáng)了知識(shí)之間的滲透。對(duì)于現(xiàn)代化教學(xué)來(lái)說(shuō)，概念圖的學(xué)習(xí)方法更能培養(yǎng)學(xué)生的“高級(jí)思維”，實(shí)現(xiàn)真正的學(xué)生自主思考與自主學(xué)習(xí)。

參? 考? 文? 獻(xiàn)

[1]劉艷超. 基于概念圖的初中物理教師課程知識(shí)評(píng)價(jià)研究[D].東北師范大學(xué)，2017.

[2]劉西蒙. 結(jié)合實(shí)驗(yàn)對(duì)初中物理復(fù)習(xí)課進(jìn)行教學(xué)難點(diǎn)突破的研究[D].杭州師范大學(xué)，2017.

[3]周鋒. 基于概念圖的初中物理課堂教學(xué)初探[D].華中師范大學(xué)，2012.

[4]李明. 基于概念圖的初中物理學(xué)習(xí)的實(shí)踐研究[D].蘇州大學(xué)，2008.