關注學習方法引導，構建初中數學動態(tài)生成課堂

王晶晶

【摘要】在以往的教學工作開展時，大部分教師在數學課程的設計時多采用靜態(tài)的方式展開教學，教師會自己設定一個學習目標，在教學過程中要求達到這個目標，但又不可超過目標，否則會感覺對教學計劃控制不便，但是這種教學方法有一個很大的弊端，就是學生不能夠主動的進行知識吸收，教師的整體教學效率也很難提升.而初中的數學課堂應該是靈活多變的，教師要多注意課堂中的各種生成，本文從初中數學課堂動態(tài)生成的基本特征、實施過程等方面闡述了初中數學動態(tài)生成課堂的重要性，主要向教師介紹了如何處理學生在課堂學習中存在的問題，從而提高教師對課堂的整體把控能力.

【關鍵詞】初中數學；方法；引導；動態(tài)生成課堂

數學學科主要的教學目的在于對學生思維的鍛煉和提升，初中生的思維模式還沒有完全形成定式，所以初中教師要注重對學生的引導，并加強對學生思維的鍛煉.在新的社會環(huán)境以及教學背景下，以往的教學方式已經不足以滿足現在的教學要求，隨著課程改革的不斷發(fā)展，針對新的教學理念提倡的以學生為本的教學形式要求，作為初中數學教師要注意重視動態(tài)的教學資源生成，并設計出新的課堂形式，讓枯燥的數學課堂能夠煥發(fā)新的活力，學生在課堂上的學習目的已經不僅僅是對知識的簡單接收，更要注意通過課堂的學習內容對學生的智力進行開發(fā)，通過靈活的數學教學活動，讓學生能夠增強對數學知識的運用能力，在初中數學的教學過程中要在結合教材實際教學內容的情況下豐富教學，針對學生的實際情況進行方法引導[1]，指導其主動學習，激發(fā)學習興趣，提高初中數學課程的教學效率.

一、初中數學課堂動態(tài)生成式教學原則

所謂動態(tài)生成式教學理念，其重點就是將課堂進行動態(tài)化引導，激發(fā)學生對數學課堂的興趣，主要就是在課堂教學中明確學生的主體地位，主要對學生的動態(tài)形成進行關注的一種教學形式，同時也強調在課程教學中實現師生平等，因此，在初中數學動態(tài)生成過程中教師要做好足夠的課程準備，在課前的課程設計過程中要充分把握教學課程的大綱內容，對課堂中的教學活動進行簡單的規(guī)劃，保證動態(tài)課堂的有序開展.另外最重要的是教師要明確學生在課堂中的主體地位，教學過程中要注意考慮學生對知識點的接受程度，在學生的角度進行課程設計的實際考慮，讓學生能夠很自然的融入課程教學中，完成課程學習任務，增強初中生對數學課程學習的自信心.

二、初中數學課堂動態(tài)生成課堂的特點

傳統(tǒng)的靜態(tài)課堂的模式主要注重的就是課堂知識的傳輸，并不能培養(yǎng)學生獨立思考的能力，動態(tài)生成課堂與以往的課堂模式相比最大的特點就是更重視課堂的交流性，培養(yǎng)同學們自主交流學習的能力，而不僅僅是教師教學生學的基本形式，這里的課堂交流不只是教師和學生之間的交流還有學生和學生之間的相互交流，通過師生、生生之間的相互交流探討，針對學習問題有質疑，有辯論，整體課堂的活躍性可以很好地引導學生融入學習中，還可以拉近教師與學生之間的關系，讓教師能夠更多地了解到同學們之間的問題，有針對性地進行引導解決，共同提高初中數學課堂的整體學習效率.

在初中的數學課堂中的主要目的還是對學生獨立思考能力進行提升，在動態(tài)數學課堂上可以采用分組的形式進行教學，提升課堂的互動性，按照不同的學生能力層次進行分組，再將同一個學習層次水平的學生進行對比學習，鼓勵學生在競爭的環(huán)境下進行討論學習，即活躍了課堂氣氛，又不會讓學生偏離學習主題.

教師在課堂教學中還要注意，多引導學生發(fā)散思維，針對教學問題各抒己見，想到什么就說什么，不要害怕說錯，針對學生提出的有爭議的問題，不要指責，教師可引導學生進行討論論證，最終得出準確的結果.保證課堂的活躍性，使學生在課程學習中不會感到枯燥乏味，只有學生敢說，愿意說，才抓住學生的注意力，引導學習.

每名學生都有自己的特點，教師要對學生一視同仁，對學生提出的每個問題都要認真對待，不可因學習成績等問題對學生有偏見，關注每一名學生看問題的角度，針對正確的及時肯定表揚，錯誤的思路認真傾聽引導指正[2]，不要對學生過于責備，以致學生在以后的教學中拒絕自主思考，只有這樣才能夠實現真正意義上的課堂開放.

三、初中數學動態(tài)生成課堂的教學策略

（一）靈活設計課堂知識

要想實現初中數學課動態(tài)課程的良好進行，首先要對學生的實際能力進行充分了解，根據學生的學習基礎情況進行學習設計，實現學習目標，促進動態(tài)生成課程的有效發(fā)展.

比如，在向同學們講述“平行四邊形”這一知識點時，學生在小學階段就已經對平行四邊形的概念有所接觸了，但是在初中課程中對平行四邊形的課程內容，要通過對平行四邊形的實質進行探索研究.教師在授課時可以帶一些平行四邊形的教學模具，比如，伸縮衣架、平行四邊形的尺子等，讓學生討論此類物品的共同點，帶著問題進行學習，引導學生對平行四邊形的特性進行回憶，此時教師要注意以引導為主，盡可能讓學生自己進行回憶，增強學生的記憶能力，當學生在教師的引導下得出“平行四邊形的兩對邊分別平行、且相等；兩對角分別相等且對角線互相平分”的正確概念以后.引導學生繼續(xù)發(fā)散思維找尋生活中還有哪些平行四邊形，學生通過討論得出了討論結果如，橡皮的截面、桌面、鉛筆盒、尺子、書本、菱形的耳墜、女同學頭上的小夾子、同學衣服上的小紐扣、風箏、消防車的升降梯等等.教師在學生討論過程中要適時地進行引導，但是最好讓學生說出來，能夠增強學生的興趣，在生動活潑的討論過程中學生知道了長方形、正方形和菱形都是特殊的平行四邊形，對新知識點的接受和記憶更加牢固，教師通過對學生自主探究的結果進行簡單點評測算，然后在結合教材知識進行詳細講解，并以學生討論設想的符合平行四邊形實例進行設計練習，從而驗證學生的猜測，學生在課程中參與了整體的問題探究、假設、驗證的過程，能夠對課程知識有充分的理解和吸收，非常有利于培養(yǎng)學生對初中數學課程的興趣，提高學習效率，培養(yǎng)學習信心.課程內容教學完成之后對學生進行延伸教學，將平行四邊形的優(yōu)勢與生活中的實用情況相結合，加深學生對所學內容的記憶.

（二）聯系實際生活學習

許多同學們對數學課程提不起興趣的主要原因是覺得跟實際生活沒有太大的聯系，對數學知識的學習感覺太枯燥[3]，其實所有的數學知識都是從生活中來的，并且會應用到生活中去，這正是數學學科的抽象性和實用性的全方位展現.為了讓學生將所學習的內容更好的應用到生活中去，教師在進行課程設計時可以聯系生活實際進行設計，根據實際生活情境進行設計教學，幫助學生對抽象的數學理論進行簡單化理解，并關注到數學知識在實際生活中的廣泛應用，增強學生對數學知識的學習興趣.

比如，在課程“三角形”課程學習時，先向學生提問生活中有哪些物體是三角形？學生很容易地聯想起常見的“屋頂”“三角錐”“金字塔”“警示牌”“晾衣架”等，通過跟學生的簡單討論，激發(fā)學生的學習興趣，進而向學生講述如何計算三角形的面積，引導學生對本節(jié)課程內容進行學習，進而延伸到哪些是圓形？哪些是正方形？經過學生討論之后對三角形進行延伸教學，比如，什么是等邊三角形？在生活中應用等邊三角形的地方，比如，“安全指示牌”“飲料瓶上的回收標志”“公交車把手”“三角鐵”等[4].什么是等腰三角形等？在生活中等腰三角形的應用，比如，“晾衣架”“風箏”“屋頂側面”等.在充分調動學生的好奇心之后進行教學活動，使學生對知識的關注度更高.

四、總結語

綜上所述，初中數學課堂的教學中一定要認清教師自身的教學角色，要想有效地提高初中數學的教學效率，必須從教學方法上進行更新進步，針對初中數學的教學，動態(tài)生成課程的有效開展是非常重要的，對學生的智力思維鍛煉有很大的意義，作為教育工作者我們要重視對課堂整體教育的引導和把控，展現出教師在動態(tài)生成課堂中的引導作用[5]，并且明確學生在課堂中的主體地位，運用有效的教學方法對學生進行調動指導，讓學生在一個輕松愉悅的環(huán)境下進行學習成長.

【參考文獻】

[1]肖月萍.試論初中數學課堂動態(tài)生成式教學方案[J].數學學習與研究，2017（8）：89.

[2]王建琴.初中數學“動態(tài)生成”教學模式研究[J].教育科學：引文版，2017（4）：41.

[3]周真治.淺談初中數學課堂動態(tài)生成式教學的實施策略[J].中外交流，2017（11）：235.

[4]宋文愛.激發(fā)學習動力，構建初中數學高效課堂[J].西部素質教育，2016（14）：164.

[5]柯少玲.論初中數學課堂動態(tài)生成式教學的實施策略[J].中國校外教育，2016（35）：118-119.