在“問題化”英語閱讀教學(xué)中培養(yǎng)初中生思維品質(zhì)的實踐

冼雪玲

【摘要】 思維品質(zhì)作為英語學(xué)科核心素養(yǎng)的要素之一，而且被界定為英語學(xué)科的核心內(nèi)涵，得到越來越多人的關(guān)注。閱讀教學(xué)是培養(yǎng)學(xué)生思維品質(zhì)的重要途徑，而目前的閱讀碎片化、脫離語境的教學(xué)方式不利于學(xué)生思維品質(zhì)的發(fā)展。本文從基于“問題化”英語閱讀教學(xué)的實踐，闡釋了在主題意義引領(lǐng)下，如何在閱讀課中通過回答問題、設(shè)計問題、解決問題，形成系列問題鏈，落實英語學(xué)習(xí)活動觀，達到培養(yǎng)初中學(xué)生思維品質(zhì)的目的。

【關(guān)鍵詞】 “問題化” 英語閱讀 思維品質(zhì)

【中圖分類號】 G633.41 【文獻標識碼】 A 【文章編號】 1992-7711（2019）03-190-02

《普通高中英語課程標準（2017年版）》（教育部，2018；以下簡稱《課標》）指出英語核心素養(yǎng)包括語言能力、思維品質(zhì)、文化意識和學(xué)習(xí)能力四個維度。明確要求英語教學(xué)在發(fā)展學(xué)生語言能力的同時，還要培養(yǎng)學(xué)生積極的情感態(tài)度和價值觀、良好的跨文化意識和有效的學(xué)習(xí)策略。提出思維品質(zhì)是指思維在邏輯性、批判性、創(chuàng)新性等方面所表現(xiàn)出來的能力和水平（教育部，2018）。英語閱讀教學(xué)是落實英語核心素養(yǎng)的重要途徑之一，目前的初中英語閱讀教學(xué)雖然較為成熟，但是大多數(shù)停留在對文本淺層信息的理解上，教學(xué)方式碎片化以及脫離語境，無法有效地培養(yǎng)學(xué)生的思維品質(zhì)。因此教師需要改變教學(xué)方式，設(shè)計好語言活動，突出英語學(xué)習(xí)的實踐性，落實英語學(xué)習(xí)活動觀。基于“問題化”英語閱讀教學(xué)以學(xué)生的問題為起點，以教師的問題為引導(dǎo)創(chuàng)設(shè)閱讀教學(xué)課堂，通過系列的問題來推動持續(xù)性學(xué)習(xí)行為的活動，可以鍛煉學(xué)生獨立提出問題的能力。在分析問題和解決問題的過程中，促進語言學(xué)習(xí)、技能運用以及思維的發(fā)展。

一、目前初中英語閱讀教學(xué)存在的問題

為了解學(xué)生英語閱讀能力、興趣、愛好等現(xiàn)狀，筆者抽樣調(diào)查了本校八年級145名學(xué)生，基于問卷調(diào)查結(jié)果，發(fā)現(xiàn)樣例中50%的學(xué)生不知道如何進行閱讀，沒有掌握閱讀技巧；35%的學(xué)生對于自己的英語閱讀成績（能力）不滿意或者很害怕做閱讀；25%的學(xué)生對閱讀不感興趣。究其原因，教師層面：閱讀教學(xué)設(shè)計停留在對文章的淺層了解，閱讀活動多以回答教師就文章提出的問題以及書面的選擇題，輸出為復(fù)述課文為主，對學(xué)生的能力培養(yǎng)主要圍繞在文本中找尋信息，對文本的深層次意義解讀、分析以及評價較少涉及，更鮮有談及遷移所學(xué)知識創(chuàng)造性地解決問題。久而久之，學(xué)生的思維能力無法得到發(fā)展，語言學(xué)習(xí)停留在表面化、碎片化的狀態(tài)，英語閱讀興趣及能力都會減弱。學(xué)生層面：習(xí)慣被動接受老師上課教授的知識，在閱讀課上的激情以及積極思考探究的熱情不夠，認為回答了教師設(shè)計的系列閱讀問題以及學(xué)習(xí)了語言知識即為達成閱讀學(xué)習(xí)的目標以及終點，沒有將所學(xué)知識遷移、運用到解決實際問題當(dāng)中，造成學(xué)與用脫節(jié)，思維品質(zhì)得不到提升與發(fā)展。

二、基于“問題化”英語閱讀教學(xué)的可行性

《課標》指出：英語學(xué)習(xí)活動觀是落實學(xué)科核心素養(yǎng)，變革學(xué)習(xí)方式，提升英語教與學(xué)效果，實現(xiàn)學(xué)科育人的重要舉措。愛因斯坦說過，“提出一個問題，比解決一個問題更重要?！睂W(xué)會提出問題，不僅是一種學(xué)習(xí)態(tài)度，也是一種學(xué)習(xí)方法，更是一種學(xué)習(xí)能力。問題化學(xué)習(xí)把學(xué)習(xí)任務(wù)轉(zhuǎn)化為系列的問題，把任務(wù)涉及的所有典型問題在層次結(jié)構(gòu)、技能等方面進行邏輯整合，使學(xué)習(xí)活動更符合認知規(guī)律。問題化學(xué)習(xí)讓學(xué)習(xí)成為學(xué)生的內(nèi)在需求。斯金納（B.F.Skinner）的操作學(xué)習(xí)論認為學(xué)習(xí)的實質(zhì)就是操作性條件反射。他認為人類的大多數(shù)學(xué)習(xí)是操作學(xué)習(xí)，人不是被動地等待刺激，而是積極主動第對環(huán)境進行探索，先有反應(yīng)，并根據(jù)結(jié)果去調(diào)節(jié)學(xué)習(xí)行為。英語教學(xué)設(shè)計要確立學(xué)生學(xué)習(xí)的主體地位，根據(jù)學(xué)生的學(xué)習(xí)需要，制定不同的教學(xué)策略，選擇不同的教學(xué)形式，以促進學(xué)生的英語學(xué)習(xí)。信息論認為，英語教學(xué)本身是個信息傳遞的過程，而傳遞的效率取決于教學(xué)過程中各要素及其相互間的動態(tài)聯(lián)系和相關(guān)關(guān)系，要提高信息輸出和輸入的有效性，運用多種有效的信息的傳遞形式、方法、手段來提高傳遞的效率和效果。整體教育強調(diào)教育過程中的整體性，更為關(guān)注學(xué)生人性的培養(yǎng)，突出“以人為本”和“人文關(guān)懷”，突出“科學(xué)”、“人文”、“創(chuàng)造”的和諧統(tǒng)一。整體性要求體現(xiàn)語言的交際性和實踐，關(guān)注每一個學(xué)生的學(xué)習(xí)。加德納多元智能理論認為，英語教學(xué)必須通過多元化的情景設(shè)計，擴展時空，調(diào)動多種感官的參與，充分發(fā)揮多種思維的作用，給學(xué)生豐富的體驗空間，展示自己的機會，才能提高學(xué)生興趣，拓展學(xué)生能力。

綜上所述，我們要在教學(xué)中關(guān)注學(xué)生學(xué)科素養(yǎng)的提升，關(guān)注學(xué)生思維發(fā)展，培養(yǎng)學(xué)生生涯發(fā)展的核心技能（個體將來能夠適應(yīng)不同社會角色和職業(yè)領(lǐng)域所具備的自主精神、責(zé)任感、學(xué)習(xí)技能，組織與表達技能、交往與合作技能以及發(fā)現(xiàn)問題、解決問題的能力）。問題化學(xué)中經(jīng)常性的自學(xué)、合作、展示，幫助學(xué)生發(fā)現(xiàn)問題、解決問題，培養(yǎng)他們用英語思維的能力，教學(xué)設(shè)計也從“以知識為本”轉(zhuǎn)變?yōu)椤耙约寄転榫V”，實現(xiàn)教學(xué)方式及學(xué)習(xí)方式的根本轉(zhuǎn)變。

三、基于“問題化”英語閱讀教學(xué)的具體操作

基于“問題化”英語閱讀教學(xué)設(shè)計強調(diào)“學(xué)”置于“教”之前和之上，聚焦于“學(xué)生、學(xué)習(xí)和資源”，在課堂實施時，貫徹“以學(xué)生的問題為起點，以教師的問題為引導(dǎo)”原則，學(xué)生能提出的問題，由學(xué)生來提；學(xué)生提不出的問題，由教師提。讓學(xué)生去推動問題的發(fā)生、發(fā)展和解決，讓學(xué)生真正參與到課堂中，讓小組合作起來。并且探討通過評價體系來激發(fā)學(xué)生參與的廣度和深度。針對學(xué)生學(xué)習(xí)能力沒有達到預(yù)期程度，將提出有價值問題的要求降低，要求參與研究的學(xué)生能提出理解程度問題即可。將重點放在利用回答問題和提出問題幫助學(xué)生理解文章上。由此，確定基于“問題化學(xué)習(xí)”的閱讀教學(xué)設(shè)計為“三問模式”，即：讀前問、讀中問和讀后問。

讀前，第一步，自學(xué)了解文章，學(xué)生獨立回答老師提出的問題；第二步，發(fā)現(xiàn)展示，自主提出兩類問題，A類問題指學(xué)生已經(jīng)知道，提醒或是考考其他同學(xué)的問題；B類問題是有些疑惑或者還想進一步指導(dǎo)的問題。

讀中，第一步，理解掌握，學(xué)生在小組內(nèi)完成老師的問題，增加對文章的理解；第二步，交流展示，提出、收集、討論、梳理問題，全班交流。

讀后，第一步，掌握鞏固，通過回答問題的形式復(fù)述課文，通過聚焦問題，掌握文章的核心價值，提升學(xué)生情感態(tài)度和價值觀。第二步，延伸拓展，閱讀課外文章，提出問題，交流答案，鍛煉思維。

以外研版新標準八年級下冊Module7 Summer in Los Angeles Unit 2 Fill out our form and come to learn English in Los Angeles 一課為例，這是筆者在茂名市電白縣送教下鄉(xiāng)上的一節(jié)課，教學(xué)對象是農(nóng)村學(xué)校的學(xué)生。本課是閱讀課，是一篇美國留學(xué)課程的介紹，分別從課程、生活、業(yè)余時間的安排、以及相關(guān)的報名信息，通過介紹美國學(xué)習(xí)的優(yōu)點、課程方面介紹上課時間、測試情況、教師素質(zhì)，生活起居介紹了住 當(dāng)?shù)厝思彝サ呢S富活動也可以選擇住酒店。課余可去游學(xué)的經(jīng)典景點，希望學(xué)生能積極參加美國的學(xué)習(xí)。筆者希望在學(xué)生的已知和未知之間搭建一座橋梁，通過閱讀文章，學(xué)生能夠歸納文章大意，完成思維導(dǎo)圖，培養(yǎng)邏輯思維能力；并通過分析、討論、交流表達自己對美國留學(xué)的看法以及作出決定是否會選擇前往美國學(xué)習(xí)，培養(yǎng)批判性思維能力；并且建立國際視野吸收國外先進文化，有機會留學(xué)時，學(xué)會選擇，培養(yǎng)學(xué)生遷移知識解決問題以及培養(yǎng)其文化意識。根據(jù)讀前、讀中、讀后進行問題的設(shè)計，由于是異地教學(xué)，與學(xué)生初次見面，在前置預(yù)習(xí)提問上做出了調(diào)整。

Step1：Warming up

1.Play a drama game to build up the good relationship between the teacher and students.

2.Get the students to look at the picture and guess what they will learn in this lesson.

設(shè)計意圖：由于異地教學(xué)與學(xué)生第一次見面，為了拉近與學(xué)生之間的距離，通過戲劇小活動暖場，讓學(xué)生熟悉老師?？磮D片預(yù)測要學(xué)的話題，激活學(xué)生原有的知識，巧在預(yù)測中培養(yǎng)學(xué)生的推理能力，教師對學(xué)生進行適當(dāng)?shù)匾龑?dǎo)，讓學(xué)生說出預(yù)測的觀點及理由。

Step 2： Pre-reading

1.Show the students some picture of the teachers experience of learning in England.

2.Get the students to talk about the information they want to know about studying in another country.

設(shè)計意圖：通過向?qū)W生展示教師的留學(xué)經(jīng)歷，為后面的提問做鋪墊。教師引導(dǎo)學(xué)生設(shè)計問題：假如學(xué)生有機會到國外留學(xué)，他們想了解哪些內(nèi)容？學(xué)生就自己感興趣的問題提問：How much should I pay？ What course will I learn？Where to stay？What to buy？等等，使學(xué)生結(jié)合自身實際提出他們希望了解的問題，帶著這些問題，去學(xué)習(xí)課文，分析篇章。

Step 3 While -reading

1. Get the students to match the main idea of each paragraph.

2. Get the students to read the passage and finish the mind-map of learning in America.

3. Get the students to answer some detailed questions about the passage.

4. Ask your classmates something about studying in America

設(shè)計意圖：通過設(shè)計四個活動讓學(xué)生充分理解課文，活動一歸納段落大意，活動二根據(jù)文章內(nèi)容完成思維導(dǎo)圖，活動三回答教師提出的問題，活動四以小組為單位設(shè)計問題提問，小組間互問互答，挖掘文章深層次的意義。本環(huán)節(jié)包涵自主學(xué)習(xí)、合作學(xué)習(xí)等環(huán)節(jié)，培養(yǎng)學(xué)生邏輯思維能力，通過提問、訪談等多種形式鼓勵學(xué)生質(zhì)疑或者是深究對課文的理解，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)愿望，使批判性思維得到發(fā)展。

Step4：Post- reading Get the students to introduce the main idea of the passage according to the mind-map they finished.

設(shè)計意圖：根據(jù)完成的思維導(dǎo)圖對文章進行整體復(fù)述、回顧，幫助學(xué)生理清文本的主線，使文章脈絡(luò)更清晰，使學(xué)生的思維表達更具邏輯性，在思維導(dǎo)圖中，可以分析文本，學(xué)習(xí)作者是如何解釋、呈現(xiàn)自己的觀點，也是對學(xué)生批判性思維的培養(yǎng)。

Step 5. Extension

Get the students to discuss “Why Los Angeles？ Why not Los Angeles”， to tell whether they will study in LA.

設(shè)計意圖：讓學(xué)生討論兩個綜合性問題，運用文章所學(xué)的內(nèi)容結(jié)合自身的實際談自己的看法，將所學(xué)遷移到實際問題的解決中來。

本節(jié)課筆者以到外國留學(xué)這一話題為主線，通過讀前、讀中、讀后學(xué)生的設(shè)問、教師的提問、師生、生生間的答疑，鼓勵學(xué)生勇敢地提出自己的見解、表達自己的意見，營造自主閱讀、自主發(fā)現(xiàn)及思考的氛圍，學(xué)生在不斷嘗試中分析、了解課文的深層次意義，結(jié)合自己的實際情況去判斷、分析是否會選擇去美國留學(xué)，每個人所表達出來的及出發(fā)點都不一樣，極具個性。從學(xué)生的表達中，教師可以感受得到學(xué)生內(nèi)化所學(xué)知識，實現(xiàn)知識的遷移以及運用。

但是，閱讀文章后提出問題，由于學(xué)生沒有養(yǎng)成習(xí)慣，以及沒有掌握提問的技巧和方法，有部分學(xué)生難以完成任務(wù)，需要加強訓(xùn)練，掌握一般疑問句以及特殊疑問句的句子結(jié)構(gòu)，提出正確的問題，提出有助于理解文章的問題。特別是，提出有價值的問題仍然是教師課堂教學(xué)中需要耐心指導(dǎo)的環(huán)節(jié)，尤其是一開始時學(xué)生提出較為稚嫩和缺乏理性的問題時，教師需要有靜待花開的心態(tài)。

四、結(jié)語

基于“問題化”英語閱讀教學(xué)堅持“學(xué)生為主體，學(xué)習(xí)為中心的原則”，進行基于問題解決的系統(tǒng)化設(shè)計，提高閱讀教學(xué)中學(xué)生主動參與率，提高學(xué)習(xí)積極性。 研究閱讀教學(xué)中讀前中學(xué)生對文章的自學(xué)、了解能力，發(fā)現(xiàn)與展示能力；研究讀中學(xué)生對文章的理解、掌握能力，組織、表達能力，交流、合作能力；研究讀后學(xué)生對文章的掌握、鞏固能力，延伸、拓展能力。

（1）提高閱讀能力。從閱讀入手，培養(yǎng)語感、積累語言經(jīng)驗，不僅使英語學(xué)習(xí)者增長知識，提高興趣，而且也會提高其想象、概括、歸納綜合、邏輯推理、理解記憶等方面的綜合能力。

（2） 轉(zhuǎn)變課堂模式。方法上，進行基于問題解決的模式構(gòu)建。形態(tài)上，形成課堂的基本形態(tài)和操作要點，轉(zhuǎn)變課堂模式。為學(xué)生學(xué)習(xí)方式的改變，提供一個支點。

（3）讓學(xué)習(xí)主動發(fā)生。形式上，以問題來驅(qū)動學(xué)習(xí)，提高閱讀興趣。方法上，把課堂還給學(xué)生，讓孩子走到課堂前面，讓學(xué)習(xí)成為一種主動行為。能力上，鍛煉學(xué)生獨立提出問題的能力，批判性面對問題的能力，用話語表述自己見解的技能，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)力、思考力、表現(xiàn)力和合作力，最終達到思維品質(zhì)的提升。

[ 參 考 文 獻 ]

[1]教育部.2018.普通高中英語課程標準（2017年版）[M]北京：外語教學(xué)與研究出版社.

[2]張秋會、王薔、蔣京麗.2019.在初中英語閱讀教學(xué)中落實英語學(xué)習(xí)活動觀的實踐[J].中小學(xué)外語教學(xué)（中學(xué)篇），1-3.

[3]包豐.2019.初中英語閱讀教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生批判性思維的實踐[J].中小學(xué)外語教學(xué)（中學(xué)篇），8-9.