中職語文教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生語感的具體方法

語感可以理解為對語言的感悟能力，即通過對語言文字的分析與理解，加深對語言文字的感受與體會，教育學(xué)家葉圣陶說“對于語言文字靈敏的感覺，通常叫做語感?！比祟悓φZ言產(chǎn)生的最直接的感受，便可以稱之為語感。其特性有以下幾個方面。

（一）同理性。人類在閱讀過程中，如若能夠在閱讀一段文字過后便能省略分析與賞析過程，便能充分理解其中的蘊(yùn)含的真正情感與含義，需要人類具有一定的同理性，根據(jù)文字中表達(dá)的深意產(chǎn)生自己的感悟。

（二）整體性。文學(xué)作品具有不同的社會背景與深意，一些語句在整體的文章構(gòu)造中展現(xiàn)的意義不同，人類作為閱讀主題在閱讀時的感受便不同，將語言放在適當(dāng)?shù)恼Z境下進(jìn)行感知，從整體的角度感受文學(xué)作品。

（三）情感性。情感是文字中一定會蘊(yùn)含的元素之一，一些文字偏感性、一些文字偏理性，這些語句在閱讀時主體會產(chǎn)生不同的認(rèn)知，便是對語言最直接的感受。而一些文學(xué)作品的文字中包含了豐富的人情情感，如母愛、師生情、對國家的感性、對故鄉(xiāng)的感情等，主體能夠在閱讀中感受到文字中表達(dá)的酸楚、悲傷亦或是輕松、快樂等情緒，便是語感中蘊(yùn)含的情感性。

一、培養(yǎng)學(xué)生語感的重要意義

（一）提升學(xué)生綜合能力。在文字方面，有聽、說、讀、寫四種能力，中職語文教學(xué)中對語感的培養(yǎng)能夠充分鍛煉這四種能力，提高學(xué)生的綜合素質(zhì)。在聽方面，學(xué)生通過對文字的音頻收聽，感受專業(yè)的朗讀者在閱讀文章時語氣的控制與重音的運(yùn)用，學(xué)生通過語感的把控與應(yīng)用，能夠輕松的聽出閱讀中對語句的表達(dá)是否正確。在說方面，學(xué)生對語感的掌握能夠充分掌握文字在朗讀過程中應(yīng)有的情緒與情感，通過加重語氣，重音轉(zhuǎn)換等行為，朗讀能力逐漸提升。在閱讀方面，在掌握語感后，學(xué)生對于語句不需要理性的分析與思考，便可以通過感悟快速理解文中的意思，加快閱讀速度。最后在寫作方面，語感的把握與提升能夠幫助學(xué)生在內(nèi)容創(chuàng)作上更加具有個人特色，且文字更加通順，學(xué)生對文字的使用能力不斷提升，寫出的作品也更加優(yōu)秀。由此，培養(yǎng)學(xué)生的語感，能夠在各個方面提高學(xué)生的文字使用能力，進(jìn)而提高學(xué)生的綜合素質(zhì)。

（二）鍛煉學(xué)生的思維能力。中職語文教學(xué)過程中包含著對學(xué)生的情感教育，一方面是提高學(xué)生的情商，讓學(xué)生通過對文學(xué)作品中待人接物、人情世故等故事的描寫，思考與學(xué)習(xí)其中處理問題的方式，并學(xué)習(xí)文學(xué)作品中的道理，將這些道理應(yīng)用到生活中，教導(dǎo)學(xué)生為人處世的態(tài)度，提高學(xué)生的情商。另一方面，語感的培養(yǎng)能夠鍛煉學(xué)生具有自己的想法與態(tài)度，每個人對知識與生活的感悟都是不一樣的，語感的培養(yǎng)充分利用了這一特點(diǎn)，同時也保證了每個個體的自由思考，中職語文教學(xué)支持學(xué)生的個性化發(fā)展，語感的培養(yǎng)幫助學(xué)生在形成自己的想法的同時，也能深刻感受到他人的想法，學(xué)生的思維在理解與被理解中不斷活躍。

（三）鍛煉學(xué)生的語言交際能力。交際能力是學(xué)生從小到大必須具備的技能，中職語文教學(xué)中語感的培養(yǎng)，一方面增強(qiáng)了學(xué)生對他人話語的感悟能力，能夠快速理解他人語句中想要表達(dá)的意思，了解他人的真實(shí)想法，提高溝通的效率。另一方面，學(xué)生對語感的應(yīng)用，也可以充分的表達(dá)自己，通過對語言的合理運(yùn)用，可以將講述的方式隨意變換，以達(dá)到滿意的表達(dá)效果。學(xué)生的語言交際能力在聽與說中得到鍛煉。

二、培養(yǎng)學(xué)生語感的重要措施

（一）詩歌的朗讀背誦。詩詞是中職語文教學(xué)必不可少的教學(xué)內(nèi)容，而詩詞也是培養(yǎng)學(xué)生語感的最佳語句，一方面，詩詞在構(gòu)造上具有結(jié)構(gòu)特點(diǎn)，七言絕句與五言絕句郎朗上口，其中包含的韻味能夠讓學(xué)生產(chǎn)生深刻的感受。另一方面，詩詞具有較為深刻的意義，一般情況下詩詞都具有一定的寫作背景與深意，在意境表現(xiàn)以及情感表達(dá)上具有自身特色。由此，詩歌使用短小的、押韻的文字表達(dá)了豐富的情感，教師可以充分利用詩歌的特性對學(xué)生進(jìn)行語感培養(yǎng)。

首先，要求學(xué)生熟讀與背誦詩歌，教師在為學(xué)生講解詩歌背景與詩歌真正表達(dá)的意思后，學(xué)生對于詩歌的理解還不夠充分，通過背誦與熟讀能夠熟練的掌握詩歌中想要表達(dá)的意境。加強(qiáng)對詩歌內(nèi)涵的理解。其次，對詩歌進(jìn)行有感情地朗誦，在充分了解詩歌的意義背景之后，讓學(xué)生嘗試將詩歌中蘊(yùn)含的情感通過朗誦的形式表達(dá)出來，有感情地朗誦過程是學(xué)生對詩歌作者同理心感悟的最佳手段，通過有感情的朗誦，學(xué)生更加充分地將詩歌中的情感表達(dá)出來，學(xué)生的朗誦更加具有情懷意義。

（二）創(chuàng)設(shè)聽說環(huán)境。聽與說是學(xué)生在日常生活中常用到的兩種能力，且聽是學(xué)生學(xué)習(xí)知識的重要手段之一，傳統(tǒng)的教學(xué)模式中，教師習(xí)慣使用灌輸式教學(xué)的方式，為學(xué)生添加大量的知識。學(xué)生靠聽學(xué)習(xí)知識的能力不斷提升，而教師為學(xué)生創(chuàng)設(shè)的聽說環(huán)境，是為了培養(yǎng)學(xué)生的語感，在聽方面的鍛煉可以適當(dāng)降低難度，改變以往讓學(xué)生通過聽進(jìn)行知識記憶與理解的方式，而是通過聽進(jìn)行文學(xué)賞析與品鑒，通過聽感受文學(xué)作品的內(nèi)涵，并加以概述與分析。首先，在音頻材料的選擇上，教師可以適當(dāng)選擇學(xué)生學(xué)習(xí)過的課文、著名的詩詞亦或者著名的音樂，音頻材料要具備一定的文學(xué)意義，尤其是情感的表達(dá)要充沛，如教師可以收集汶川地震中涉及的詩篇與歌曲，讓學(xué)生在不了解背景的情況下通過聽進(jìn)行語言感悟。

其次，讓學(xué)生在聽的過程中感受其中的語言魅力與語氣的表達(dá)。并進(jìn)行分享交流。教師通過問題對學(xué)生進(jìn)行引導(dǎo)，如文章中講述了什么樣的故事？文章想要表達(dá)什么樣的情感？文章中的那句話讓你印象深刻？文章給你帶來了哪些感受？等問題，引發(fā)學(xué)生針對聽到的文章展開討論，通過聽音頻練習(xí)，學(xué)生通過聽他人技巧性的閱讀文章以及富有張力的表達(dá)，來理解文章，學(xué)生的語感逐漸增強(qiáng)。最后，教師應(yīng)為學(xué)生創(chuàng)設(shè)聽與說結(jié)合的環(huán)境，學(xué)生在聽后要對自己的想法進(jìn)行表達(dá)，且通過學(xué)生的充分感受，可以讓學(xué)生嘗試?yán)首x聽到的文章，在說的方面鍛煉學(xué)生的語感。

（三）閱讀訓(xùn)練。閱讀是培養(yǎng)學(xué)生語感的關(guān)鍵性步驟，在教學(xué)中教師會發(fā)現(xiàn)，學(xué)生的閱讀速度有快慢之分，一些學(xué)生通過閱讀，能夠?qū)ξ淖謨?nèi)容進(jìn)行大致的理解，而一些學(xué)生經(jīng)過長時間的閱讀過后，對文字的理解仍然不夠深刻，導(dǎo)致這一狀況的原因有許多種，但語感是其中的重要因素，學(xué)生對文字的感受能力強(qiáng)，對文字內(nèi)容與情感的感知能力強(qiáng)，能夠快速的理解文字中的意義，而語感弱的學(xué)生，在閱讀過程中對文字的理解能力差，拖慢了閱讀時間，使得學(xué)生的閱讀速度出現(xiàn)差異，而閱讀在人們的日常生活中隨處可見，鍛煉學(xué)生的閱讀能力能夠很好的培養(yǎng)學(xué)生的語感。

一方面，中職語文教學(xué)中教師可以開發(fā)語文課本上的內(nèi)容，開展閱讀能力訓(xùn)練課程，充分發(fā)揮課本中文章的優(yōu)勢，展開閱讀教學(xué)訓(xùn)練。例如教師將課本中的經(jīng)典文學(xué)作品進(jìn)行整理，最后總結(jié)出五篇文章，利用一節(jié)課的時間進(jìn)行快速閱讀，鍛煉學(xué)生的閱讀速度，讓學(xué)生在時間壓力下進(jìn)行快速閱讀，為接下來的課程設(shè)計(jì)做準(zhǔn)備，其意義在于，學(xué)生在時間的壓迫下更加具有閱讀動力，以往的語文課程教學(xué)中，學(xué)生對課本上的內(nèi)容沒有閱讀興趣，在教師適當(dāng)?shù)氖┘訅毫ο拢瑢W(xué)生的閱讀積極性被不斷激發(fā)。語感是在快速閱讀的過程中培養(yǎng)的，學(xué)生通過快速閱讀，對于文章的理解有限，學(xué)生只能通過對文章大概的了解，理解文章中的意思，此時的閱讀一些需要從文章中進(jìn)行理解，一些需要進(jìn)行猜測，此時便是對學(xué)生思維能力的鍛煉，學(xué)生不斷思考文章中的意思，語感也在逐漸提升。

另一方面，教師應(yīng)當(dāng)為學(xué)生提供自由閱讀空間，讓學(xué)生接觸更多種類的，更多種情感表達(dá)的文章。

（四）寫作訓(xùn)練。寫作訓(xùn)練對學(xué)生語言掌握能力與應(yīng)用能力的練習(xí)，便是對學(xué)生語感的練習(xí)，首先，寫作訓(xùn)練中教師可以采用短文寫作的形式鍛煉學(xué)生的寫作能力，即通過對文字的改寫、仿寫、續(xù)寫，鍛煉學(xué)生的文章創(chuàng)作能力、想象力與寫作能力，讓學(xué)生充分發(fā)揮其想象力進(jìn)行文學(xué)創(chuàng)造，學(xué)生對語言的應(yīng)用能力在創(chuàng)作中不斷增強(qiáng)。其次，讓學(xué)生深入體驗(yàn)生活，對生活中的事件進(jìn)行描述，教師可以安排學(xué)生進(jìn)行記日記的形式進(jìn)行語感培養(yǎng)，學(xué)生在對生活中的場景進(jìn)行描述時，需要思考如何用詞，在選用形容詞的過程中，學(xué)生的語感可以幫助學(xué)生寫出有些的描述文章，與此同時，對語言的揣摩過程也是語感的提升過程。最后，教師可以組織學(xué)生進(jìn)行寫作競賽，鼓勵學(xué)生參與投稿，對自己的文章進(jìn)行朗讀，激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)作熱情，用過寫作與朗讀的結(jié)合，學(xué)生的語感能力得到鍛煉。

語感對閱讀主體的要求具有同理性、整體性與情感性，要求閱讀主體能夠在不通過理性分析的基礎(chǔ)上對文字作品產(chǎn)生最直接的感受。中職語文教學(xué)中教師通過詩歌的朗讀背誦、創(chuàng)設(shè)聽說環(huán)境、閱讀訓(xùn)練以及寫作訓(xùn)練等途徑，增強(qiáng)學(xué)生的語感，即通過聽、說、讀、寫四個方面對學(xué)生進(jìn)行語感的培養(yǎng)，鍛煉著學(xué)生的思維能力與語言交際能力，對學(xué)生進(jìn)行了綜合素質(zhì)培養(yǎng)，有效培養(yǎng)學(xué)生的語感。

楊澤中，重慶市育才職業(yè)教育中心教師。