語文教師課堂駕馭能力探析

教學的生成性都是在課堂中進行的，不能夠有效把握課堂時間，進行精心施教的教師，他的教學效果必然得不到充分地發(fā)揮。學校教育質(zhì)量的高低、學生整體素質(zhì)提高的快慢，很大程度上取決于課堂教學的有效性，而課堂教學的有效性是由教師的教育教學能力所決定的。因此，有效進行課堂教學操作的能力就成了決定教育教學質(zhì)量高低的主要因素。

一、把握學生特征因材施教的能力

在《四書集注》一書中朱熹先生對孔子的教育實踐贊不絕口：“孔子施教，各因其材?！奔唇處熞朴趶膶W生具體的學習情況出發(fā)，針對學生的學習特點和習慣，采用不同的講解方法，從而使學生能夠有效的學到知識、獲得身心全面的發(fā)展。在執(zhí)行因材施教的教學原則時，教師應該對學生的大體情況做一個全面的了解，能夠針對不同的情況，對癥下藥。

（一）激發(fā)學習興趣的能力

興趣是學習的先導，學生一旦對語文這門學科有了濃厚的興趣，就會充分調(diào)動他們的主動性和求知欲。如何讓自己的課堂像磁鐵一樣有吸引力，是教師有效施教的關(guān)鍵因素。教師要善于醞釀感情來激發(fā)學生的學習興趣，語文課本中往往會有一些與學生生活經(jīng)歷相似、情節(jié)真切感人、感情微妙深刻的文章，能夠極大引起學生的興趣。因此，語文教師要善于以趣味的方式來激發(fā)學生的學習興趣?！敖虒W有法，教無定法”，以同一種教學方法來完成整個教學活動，容易使學生感到疲勞，導致思想開小差，教師要具備靈活變換教法的能力，使學生保持學習的興趣，從而使他們由“苦學”轉(zhuǎn)向“樂學”。

（二）創(chuàng)設(shè)教學情境的能力

語文課本中選取的都是一些文采性和人文性濃厚的文章，具有很強的故事性、情節(jié)性、情感性，沒有具體的教學情境，學生很難領(lǐng)略到文章的精妙、把握課文內(nèi)容。創(chuàng)設(shè)最佳教學情境，一方面，可以使教學方式帶有自己獨特的個性，博得學生的喜愛，另一方面，可以讓學生身臨其境、融情于心，潛移默化的受到情感的熏陶，從而提高自己的審美情趣。并不是所有的課文都需要創(chuàng)設(shè)教學情境，所以，教師在備課時就應該認真思考該不該創(chuàng)設(shè)情境、創(chuàng)設(shè)什么樣的情境才能達到應有的效果、在什么時候可以插入所創(chuàng)設(shè)情境、所創(chuàng)設(shè)的情境是否為教學服務(wù)等問題。創(chuàng)設(shè)的情境與學生的生活緊密結(jié)合，就會讓學生感受熟悉，從而激發(fā)他們濃厚的興趣，教師還要善于從學生共同的愛好入手，鼓勵他們相互討論，各抒己見。中學高級教師李秀芳女士說過：“教師如果能善于通過游戲、競賽等具有趣味性的方式來創(chuàng)設(shè)教學情境，學生學習的勁頭就會很足，還可以通過設(shè)置懸念，引起學生的注意力，調(diào)活他們學習的味口。將新知識巧妙融入其中，使學生所學的知識有情感的流動、有可感的情境，就會引起極大的興趣”。[1]教師還可以通過“文本再現(xiàn)法”，讓學生在具象化的情境中自由探索，細細品味，從而使學生與作者的情感產(chǎn)生共鳴，加深對文本內(nèi)容的理解和體驗。

二、運籌教學方略、提高課堂把控的能力

學生學習的有效性是在高效課堂中生成和落實的，因此，語文教師課堂把控能力的提升對語文教學至關(guān)重要。在把控課堂的過程中，教師切勿采用提高嗓門、黑著面孔、敲擊板擦等威嚴打壓的辦法，而應該多采用設(shè)計巧妙、語言幽默等教學方略來提升教師自身的人格魅力。從而讓學生在活而不亂的課堂中，輕松有效的收獲知識。

（一）維持課堂秩序的能力

良好的課堂秩序是課堂教學能夠順利進行的前提條件。學生專心學習需要一個良好的課堂環(huán)境，學生本身自控能力、主動學習的能力比較差，再加上一個嘈雜的課堂環(huán)境，注意力很容易分散，最終導致厭學的現(xiàn)象發(fā)生。只有在有序的課堂秩序中才能夠不斷激發(fā)學生自我管理的自信心，使學生學會自律，養(yǎng)成良好的學習習慣，從而有效的促進學習。語文學科具有開放性，課堂秩序相對于其他學科較難維持，尤其是小學生的課堂紀律，讓許多年輕的教師不知所措。小學生天生好奇心強，在教學活動中經(jīng)常會問到一些干擾課堂教學的問題，使教師精心設(shè)計的教學不能順利進行。一些經(jīng)驗淺薄的年輕教師就會用自己的威嚴來唬住學生，但往往維持不了多久又會亂作一團。一個混亂的課堂秩序，無論這堂課教師講得如何精彩，都收不到良好的效果。教師不僅要懂得用自己獨特的教學智慧來吸引學生，所教授的內(nèi)容要符合學生的心理，盡可能用學生們感興趣的知識和事物來活化所教授的內(nèi)容;還要注重鼓勵學生積極參與教學活動，充分體驗學習的樂趣、感受學習語文的成就感與新奇感，繼而達到“樂學”“會寫”“想學”，使教學活動活而不亂。

（二）活躍課堂氛圍的能力

語文課堂教學具有互動性，師與生，生與生只有通過互動、交流才能夠相互提高。學生在課堂教學中容易開小差，積極性不高，很大程度上受教師的教學能力影響。在現(xiàn)階段，許多經(jīng)驗欠缺的教師教學方法陳舊，整個課堂死氣沉沉、沒有活力，使課堂變成了老師的獨角戲。課堂應該是師生共同的舞臺，語文教師必須要學會活躍課堂氣氛的手段和方式，可以采用多元化的教學方式：如小組合作模式、情境設(shè)置模式、角色扮演模式等方式來活躍課堂氣氛，善于通過獨特的方式吸引學生的注意力。正如托爾斯泰所說：“成功的教學并不是通過教師知識的強制，而是懂得激發(fā)學生的興趣點。”[2]學生的興趣有待于教師的激發(fā)，學生的潛力有待于教師的挖掘，教師要善于精心設(shè)計教學的形式，使知識與趣味融為一體。努力做一位幽默型教師，可以在必要處穿插軼聞趣事，講授語做到幽默風趣，還可以采用言詞贊美的方式增強學生參與課堂的自信心。在學生回答正確問題時，要慷慨的表揚他，并讓其他學生向他學習善于思考;在學生出現(xiàn)錯誤時，要用委婉的方式恰到好處的指出;在學生回答問題膽怯時，要用動作和眼神去鼓勵他。教與學應該是師生心靈相通的過程，只有在活躍的課堂氛圍中，才能夠輕松有效的收獲知識。

三、機智靈活、恰當變通的教學應變能力

教師課前準備的再充分，在課堂上也難免會發(fā)生一些意想不到的情況，要想課堂教學順利進行并取得良好的效果，教師必須要具備課堂應變的能力。馬卡連柯說：“教育的技巧在于隨機應變?！闭Z文教師運用教學智慧，隨時調(diào)控課堂，這需要扎實專業(yè)知識、提升理論修養(yǎng)、豐富教學經(jīng)驗。

（一）適當變動教學程序的能力

教師在備課時，根據(jù)具體的教學內(nèi)容，結(jié)合學生的年齡特點，精心而巧妙安排教學程序，將教學活動的各個方面都控制到自己的教案中。忽視了學生的動態(tài)性，在課堂中就容易出現(xiàn)一些始料未及的事件。要想避免類似事件的發(fā)生，需要教師根據(jù)實際情況因勢利導，靈活調(diào)整教學程序。古希臘哲學家說過：“一個人不能兩次踏進同一條河流?！迸c此同理：“一個語文教師即使他所講的內(nèi)容一樣，也不能夠保證在兩個課堂所講的完全一樣?！盵3]同一授課內(nèi)容因不同的對象達成的效果是不同的，哪怕是同一對象，不同的時間也會產(chǎn)生不同的效果，因為學生的思維變化歷程具有不確定性。語文教師應該具有根據(jù)具體的問題，機智靈活的調(diào)整教學程序的能力。

（二）合理處理突發(fā)事件的能力

蘇聯(lián)教育家蘇霍姆林斯基說過：課堂教學猶如大海中行船，表面上看起來風平浪靜，卻暗藏漩渦。常見的突發(fā)事件有：學生提問與教學無關(guān)的問題擾亂課堂、惡作劇引發(fā)哄堂大笑、外界影響下課堂紀律嘈雜等。教師在面對課堂上的突發(fā)事件時，首先要保持鎮(zhèn)定，要思維敏捷，隨機應變，因勢利導，利用突發(fā)事件借機施教，巧妙地在學生不知不覺中化解矛盾，深化知識，從而讓學生記憶猶新。尤其在對待小學生有意無意的干擾課堂秩序時，教師不要一味的斥責他們，而應該針對學生的行為，采取幽默的方法，將學生的注意力引到課堂教學的正軌上。課堂中突發(fā)事件是由多方面的因素造成的，在突發(fā)事件發(fā)生時，教師應該要搞清楚該事件對教學活動有哪些影響，根據(jù)該事件行為主體的特點，采取適當?shù)姆椒ǎ⑶擅钸\用偶發(fā)事件對學生進行教育。

四、曲盡其妙、精彩精心的語言表達能力

“言為心聲”，語言具有表情達意的功能，教師的教學語言直接制約著教學的質(zhì)量。正如前蘇聯(lián)著名教學家蘇霍姆林斯基所說：“教師優(yōu)美的語言像蜜一樣粘住學生的注意力，從而提高學生在課堂上思維運轉(zhuǎn)的效率。”[4]一堂精彩的課，良好的語言表達能力是必不可少的。語言對教師而言，就像畫家不能缺少紙筆，音樂家不能缺少樂器一樣。[5]曲盡其妙的語言表達能力是教師有效完成教學任務(wù)的有力保障，教師抑揚頓挫、縱橫捭闔的語言將會打動學生的心弦。新課標中明確指出;要發(fā)展學生的語言能力，語文教師的語言表達對學生具有教育性和示范性，因此，提高語文教師的語言修養(yǎng)，稱得上是當務(wù)之急。

（一）精準熟練的口語表達能力

教師的口語是連接整個教學活動的媒介，比利時學者G·德朗舍爾說：“在我們的教學過程中，教師的口頭語言傳達著所教授的全部知識內(nèi)容和他要學生對他所講授內(nèi)容的獨到見解?！盵6]作為教育者，首先應該用準確的語言將廣博的知識表達出來，繼而讓學生理解真正的內(nèi)涵。口頭語言答疑解惑的時效性與針對性是任何現(xiàn)代教學技術(shù)都無法比擬的。教師的口語表達要做到言簡意賅，富有科學性。首先，要做到語音準確、表達流暢，教師要確保向?qū)W生所傳授的知識是具有正確性的，切忌辭不達意和模棱兩可的含混語言，使學生不知所措、思想混亂，從而影響到知識的深化。在保證正確傳達信息的情況下，盡量做到簡潔明快，不要拖泥帶水，防止教學程序混亂;還要加強自身語言的示范性，注重引導學生多講普通話，對不正確的發(fā)音要進行規(guī)范化的指導;還要做到形象生動、富有幽默感，因為單一的講授聲調(diào)、音色貫穿整個課堂的始終，容易讓學生產(chǎn)生聽覺疲勞，注意力分散。著名特級教師于漪說過：“教師的語言不僅僅要善于激發(fā)學生的興趣，啟迪學生的智慧。還要用新穎、優(yōu)美、風趣的語言步步引入，激發(fā)學生的求知欲，帶領(lǐng)他們不斷進入探索知識的境地。”[7]還要做到啟發(fā)引導，富有情感性，語言如果沒有情感的因素，就會變得空洞無力。教師要善于使用富有情感的教學語言，使學生與文本、作者產(chǎn)生情感共鳴，進行情感體驗，從而有效的促進學習的內(nèi)化。

（二）生動形象的體語表現(xiàn)能力

體語就是語文教師想要達到所表達內(nèi)容的深意，從而加上自己的表情、動作聲情并茂地向?qū)W生傳遞知識的輔助性語言。有人說：“一流教師用眼神示意，學生便知其意，二流教師用語言傳播，學生靠聆聽來獲取知識，而三流教師卻用懲罰，對學生進行知識的強制。”在課堂上，學生僅僅靠聽覺單方面的獲取知識，不能直觀理解知識，但如果加上與之相應的體態(tài)語言的話，所描繪出來的畫面、形象就會變得具體可感，有利于加深學生的理解，從而有利于教學效果的提高。教師在運用體態(tài)語言時必須要聯(lián)系課堂實際，與教學內(nèi)容相適應，為活躍課堂氣氛而助力，切勿不加選擇的濫用，適得其反。“眼睛是心靈的窗戶，”眼神交流可以傳遞無盡的信息。教師在教學過程中，應該向?qū)W生投去鼓勵、期待的目光，讓學生得到一種被老師重視的滿足感，從而集中注意力，思維敏捷的跟著老師的教學思路走。教師具有親和力的表情，能夠讓學生可以親近教師，能夠增進師生間的感情，建立深厚的師生情誼。教師的手勢語言主要通過手與其他部位的完美結(jié)合來完成，在運用時應該具有明確的指向性、示意性。教師在運用體態(tài)語言時盡量做到自然適度、生動形象，切勿抓耳撓腮分散學生的注意力，更不能用不良手勢對學生指指點點。

我國新一輪課程改革的推進正逐漸進入高潮，培養(yǎng)學生的必備品格和關(guān)鍵能力，需要具備綜合能力的教師。課堂是教師的主要陣地，只有具備了良好課堂駕馭能力的教師，才可以使教學過程更加符合新課標所倡導的學生獨立學習和發(fā)展的要求。無論是剛走上崗位的年輕教師還是具有權(quán)威性的教育專家，都應該在實際教學中不斷反思、總結(jié)、完善，以提高課堂駕馭能力，使自身的教學不斷適應教育的新環(huán)境。

參考文獻：

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[2]劉洪濤，呂長岐.特級教師談教學[M].哈爾濱：哈爾濱工業(yè)大學出版社，2005： 50.

[3]柳靜.巧妙、出奇、適度——教學機智案例分析[J].教學論壇，2017，（6）.

[4][蘇]B.A.蘇霍姆林斯基.給教師的建議[M]杜殿坤譯.北京：教育科學出版社，1984：227.

[5]譚軼斌，王林.教師語言修養(yǎng)的涵育[M].長春：東北師范大學出版社，2017：27.

[6] [比利時]G.德朗舍爾.對課堂中口頭語言互動的分析[J]張人杰譯.外國教育資料1992，（3）.

[7]王世堪.中學語文教學法[M].北京：高等教育出版社，1995：106.

苗盼盼，陜西省寶雞文理學院學科教學（語文）研究生。