部編初中語(yǔ)文教材修辭系統(tǒng)特點(diǎn)與使用建議

2016年9月由教育部組織編寫(xiě)的七年級(jí)義務(wù)教育語(yǔ)文教科書(shū)在中學(xué)投入使用，其它年級(jí)的教科書(shū)將陸續(xù)投入使用。部編初中語(yǔ)文教材融入了眾多教育學(xué)者和各類(lèi)專(zhuān)家的心血，修辭系統(tǒng)作為語(yǔ)文教材知識(shí)系統(tǒng)的一部分，其修訂既緣自對(duì)語(yǔ)文教育本體規(guī)律的重視，也是2011年版《義務(wù)教育語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》的必然要求，還是中學(xué)語(yǔ)文修辭系統(tǒng)教學(xué)實(shí)際的當(dāng)然訴求。為幫助廣大一線(xiàn)教師對(duì)部編初中語(yǔ)文教材修辭系統(tǒng)編寫(xiě)理念和編寫(xiě)意圖的理解與把握，促進(jìn)教師更高效地使用新教材進(jìn)行修辭教學(xué)，本文在部編初中語(yǔ)文教材修辭系統(tǒng)具體分析的基礎(chǔ)上，對(duì)教材修辭系統(tǒng)的“新”特點(diǎn)作一探討。

一、注重修辭知識(shí)體系的重構(gòu)

修辭教學(xué)離不開(kāi)合理的修辭體系建設(shè)，修辭知識(shí)所在教材的具體位置以及編排形式直接影響學(xué)生修辭知識(shí)的學(xué)習(xí)效率，影響教師的教學(xué)設(shè)計(jì)。語(yǔ)文教材中如何編排修辭知識(shí)內(nèi)容直接關(guān)系到修辭教學(xué)結(jié)果，所以，教材修辭內(nèi)容的編寫(xiě)要符合學(xué)生的認(rèn)知發(fā)展規(guī)律，考慮教材本身的課文選例結(jié)構(gòu)和語(yǔ)文知識(shí)的內(nèi)在邏輯規(guī)律。

部編初中語(yǔ)文教材增加了更多的“補(bǔ)白”部分，即在課文助讀系統(tǒng)和練習(xí)系統(tǒng)中增加了修辭基礎(chǔ)知識(shí)點(diǎn)和能力點(diǎn)，突出了修辭知識(shí)體系的建設(shè)。同時(shí)，部編教材在編排上，讓修辭知識(shí)的學(xué)習(xí)與課文范文和課文練習(xí)聯(lián)系起來(lái)，使課文教學(xué)與知識(shí)性學(xué)習(xí)不再相互孤立，而是自然而然地融為一體，知識(shí)性學(xué)習(xí)與練習(xí)相輔相成，知識(shí)掌握與能力訓(xùn)練相互促進(jìn)。

部編教材將人教版教材附錄中列出的常用修辭格，以專(zhuān)題闡述的方式，分別安排在具體的課文篇目中，分別是《春》后的“比喻”，《濟(jì)南的冬天》后的“比擬”，《土地的誓言》后的“排比”，《列夫·托爾斯泰》后的“夸張”。部編初中語(yǔ)文教材按照新課標(biāo)的學(xué)段目標(biāo)細(xì)化修辭知識(shí)的掌握和能力的訓(xùn)練，并且落實(shí)到每一篇課文中，通過(guò)配合課文的教學(xué)，做到“一課一得”。

二、對(duì)修辭知識(shí)的講解更深刻

部編初中語(yǔ)文教材對(duì)修辭知識(shí)的學(xué)習(xí)要求更具體，更有針對(duì)性。在部編教材中，修辭知識(shí)更多從學(xué)生學(xué)習(xí)實(shí)際出發(fā)，修辭練習(xí)和閱讀提示都有一定學(xué)習(xí)方法和訓(xùn)練目標(biāo)的提示，為修辭內(nèi)容的學(xué)習(xí)提供指導(dǎo)。例如，在《鄧稼先》這篇課文中，要對(duì)鄧稼先和奧本海默的人物形象進(jìn)行對(duì)比，部編教材在“思考探究”的問(wèn)題為：“找出文中表現(xiàn)奧本海默與鄧稼先兩人不同個(gè)性、品質(zhì)的詞語(yǔ)及細(xì)節(jié)，思考作者為什么要進(jìn)行對(duì)比，通過(guò)對(duì)比得出了怎樣的結(jié)論?！辈烤幗滩膶?duì)修辭知識(shí)的提問(wèn)要求更具體，更具有指導(dǎo)性，有利于學(xué)生對(duì)知識(shí)的掌握。

部編初中語(yǔ)文教材對(duì)修辭知識(shí)的講解更科學(xué)，利于學(xué)生理解和運(yùn)用修辭。以課文《春》后面的比喻專(zhuān)題知識(shí)闡述為例，部編語(yǔ)文教材首先從課文修辭例子出發(fā)，引導(dǎo)學(xué)生感悟語(yǔ)言的生動(dòng)、鮮明，然后指出比喻的手法，緊接著通過(guò)“比喻詞”的不同介紹了不同的修辭方式，即明喻、暗喻、借喻，語(yǔ)言簡(jiǎn)潔、深刻。部編教材的這種講解方式使得學(xué)生對(duì)修辭知識(shí)的掌握更加深刻。

三、尊重學(xué)生的主體地位

部編初中語(yǔ)文教材自讀課文的兩側(cè)和文章后都有閱讀提示，以講解或問(wèn)題的形式補(bǔ)充閱讀，起到幫助學(xué)生自主閱讀的作用。部編初中語(yǔ)文教材的閱讀提示，語(yǔ)言表述完善，力求表達(dá)準(zhǔn)確，在修辭內(nèi)容的提示上以具體的語(yǔ)段為例，以講解或問(wèn)題的形式，強(qiáng)調(diào)知識(shí)點(diǎn)和能力點(diǎn)。例如，課文《列夫·托爾斯泰》的閱讀提示：“為何用‘低矮的陋屋來(lái)比喻外貌？文中還有一些新奇的比喻，閱讀時(shí)注意體會(huì)其特別的效果。” 這種在具體的語(yǔ)境中分析運(yùn)用比喻的原因、辨析辭格句子、體會(huì)表達(dá)效果的學(xué)習(xí)方法，有利于學(xué)生對(duì)課文的理解和修辭知識(shí)的掌握。再如，課文《安塞腰鼓》的課后閱讀提示：“文章句式豐富多樣…… ;大量運(yùn)用排比、反復(fù)、比喻等修辭手法，讓充滿(mǎn)激情的語(yǔ)言相互碰撞、應(yīng)和，匯成排山倒海一般的氣勢(shì)。這是一篇適合朗讀的文章，大聲朗讀幾遍，自然能感受到其中強(qiáng)烈的生命律動(dòng)。” 課文的閱讀提示使學(xué)生感受排比、反復(fù)、比喻等修辭格運(yùn)用的精妙和表達(dá)效果，增強(qiáng)了學(xué)生對(duì)修辭格的理解。部編初中教材對(duì)修辭知識(shí)的安排更有利于學(xué)生修辭知識(shí)的自主學(xué)習(xí)，發(fā)揮了學(xué)生在學(xué)習(xí)中的主體地位。

部編初中語(yǔ)文教材在修辭內(nèi)容的表述上也有變化，語(yǔ)言表達(dá)更富有親和力，更加注重情感滲透和人文關(guān)懷。首先，部編教材在修辭內(nèi)容的表述上多使用第一人稱(chēng)的“我們”和第二人稱(chēng)的“你”、“你們”，這樣能夠拉近教材與學(xué)生的距離，使教材并不是獨(dú)立于學(xué)生，處在高高在上的位置，而是以朋友或者平等主體的姿態(tài)出現(xiàn)。其次，部編教材修辭內(nèi)容的語(yǔ)言以感嘆詞和建議的話(huà)語(yǔ)居多，充分體現(xiàn)了“尊重學(xué)生，以人為本”的教育教學(xué)理念，例如，“讀到這樣的句子，你一定會(huì)想：寫(xiě)得太生動(dòng)了，給人的印象真鮮明！為什么會(huì)有這種感覺(jué)？是因?yàn)橛昧吮扔鳎ù虮确剑┑男揶o手法?！边@體現(xiàn)了部編教材對(duì)學(xué)生的人文關(guān)懷，注重情感滲透，通過(guò)言語(yǔ)激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)修辭的熱情。

部編初中語(yǔ)文教材更突出“以學(xué)生為本”的理念，充分尊重學(xué)生的主體地位，注意創(chuàng)建一種教材與學(xué)生平等對(duì)話(huà)的模式。

四、使用部編初中語(yǔ)文教材的幾點(diǎn)建議

第一，樹(shù)立全局意識(shí)，循序漸進(jìn)展開(kāi)教學(xué)。部編初中語(yǔ)文教材注重修辭系統(tǒng)的重建，教材在修辭知識(shí)的呈現(xiàn)方式上已經(jīng)為教師明確了重點(diǎn)需要講授的修辭內(nèi)容，教材修辭格的分布情況為教師提供了整個(gè)初中階段在各個(gè)年級(jí)段講授修辭格的教學(xué)計(jì)劃。修辭知識(shí)點(diǎn)和能力點(diǎn)分布在課文的閱讀提示和練習(xí)系統(tǒng)中，更注重與課文相結(jié)合。修辭格的學(xué)習(xí)順序也比較符合學(xué)生的接受能力，順序安排更科學(xué)，從學(xué)生熟悉的、容易理解的修辭格開(kāi)始，如比喻、比擬等常用修辭格被安排在課文的前面部分學(xué)習(xí)，對(duì)偶、通感等不常見(jiàn)的修辭格則被安排在課文的后面學(xué)習(xí)。因此，語(yǔ)文教師要深刻理解部編教材的編寫(xiě)理念，樹(shù)立全局意識(shí)，合理進(jìn)行教學(xué)。

部編初中語(yǔ)文教材的修辭內(nèi)容板塊設(shè)置很清晰，但修辭內(nèi)容又彼此融合，課文中有不少辭格兼用的例子，修辭內(nèi)容屬于一個(gè)綜合體，因此，在修辭教學(xué)過(guò)程中，要靈活使用教材，不能割裂各修辭知識(shí)。同樣，在初中階段，修辭內(nèi)容的講解要有重點(diǎn)，可以選擇一些對(duì)提高學(xué)生閱讀能力，特別是對(duì)提高學(xué)生寫(xiě)作能力的修辭內(nèi)容進(jìn)行重點(diǎn)講解，并且給與充分的練習(xí)。

第二，結(jié)合教材實(shí)例，理論聯(lián)系實(shí)際。新語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)提出要“隨文學(xué)習(xí)”必要的語(yǔ)法修辭知識(shí)和淡化理論知識(shí)的觀念，因此，修辭格的理論知識(shí)必須聯(lián)系語(yǔ)言實(shí)際進(jìn)行講授。修辭知識(shí)的學(xué)習(xí)需要進(jìn)入具體文本，去體會(huì)具體內(nèi)容和題旨情境中修辭格的表達(dá)效果，可以先從實(shí)際例子中讓學(xué)生初步感知，然后適當(dāng)補(bǔ)充理論知識(shí)，而且理論知識(shí)的補(bǔ)充要根據(jù)學(xué)生實(shí)際學(xué)習(xí)情況，決定補(bǔ)充的深度和廣度，最后結(jié)合實(shí)際完成相應(yīng)的練習(xí)，做到修辭格的教學(xué)從實(shí)際開(kāi)始，再結(jié)合理論知識(shí)進(jìn)行總結(jié)，最后達(dá)到讓學(xué)生靈活分析運(yùn)用修辭知識(shí)的能力。在課堂教學(xué)中，通過(guò)閱讀教學(xué)為修辭知識(shí)的學(xué)習(xí)打基礎(chǔ)，學(xué)習(xí)基本的修辭知識(shí)，然后將課后練習(xí)作為鞏固基礎(chǔ)知識(shí)的訓(xùn)練，最后通過(guò)寫(xiě)作和口語(yǔ)交際的訓(xùn)練讓學(xué)生將課堂中學(xué)到的修辭知識(shí)運(yùn)用到生活中去。

第三，注重人文關(guān)懷，發(fā)揮學(xué)生主體作用。教師在使用部編初中語(yǔ)文教材教學(xué)的過(guò)程中，要積極落實(shí)教材修辭系統(tǒng)的編寫(xiě)理念，注重人文關(guān)懷，以學(xué)生為本，發(fā)揮學(xué)生在語(yǔ)文學(xué)習(xí)中的主體作用。教師在修辭教學(xué)過(guò)程中，要注意傳授真正有利于學(xué)生掌握修辭內(nèi)容的知識(shí)，避免脫離學(xué)生認(rèn)知實(shí)際和接受水平?！笆谌艘贼~(yú)不如授人以漁”，教師要傳授學(xué)生學(xué)習(xí)修辭的方法和技巧，便于學(xué)生自主學(xué)習(xí)相關(guān)知識(shí)。初中階段是學(xué)生心理發(fā)展的關(guān)鍵期，教師要時(shí)刻關(guān)注學(xué)生的情感需求，對(duì)學(xué)生多鼓勵(lì)，與學(xué)生平等對(duì)話(huà)，注意體會(huì)和傳達(dá)修辭系統(tǒng)的人文關(guān)懷，讓學(xué)生感受到課本和老師的親近，以此來(lái)調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)修辭知識(shí)的主動(dòng)性和積極性。

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艾紫君，江蘇省南通大學(xué)文學(xué)院碩士研究生。