“慕課+翻轉(zhuǎn)課堂”教學模式在《微觀經(jīng)濟學》教學中的應用研究

萬波琴 張娜 白承昊

【摘要】“慕課+翻轉(zhuǎn)課堂”是指學生通過慕課平臺課下自主學習，課上角色互換，師生討論實現(xiàn)知識獲取、信息傳遞、認識深化的教學模式。為提高《微觀經(jīng)濟學》教與學的效率，筆者將這種教學模式應用到《微觀經(jīng)濟學》教學中，并分析課程應用效果。

【關(guān)鍵詞】慕課+翻轉(zhuǎn)課堂 教學模式 微觀經(jīng)濟學

【中圖分類號】G64 【文獻標識碼】A 【文章編號】2095-3089（2019）05-0241-01

“慕課+翻轉(zhuǎn)課堂”的教學模式是慕課學習與翻轉(zhuǎn)課堂的融合，可以實現(xiàn)網(wǎng)絡在線學習與面對面課堂教學的優(yōu)勢互補。慕課將名校名師的教學資源呈現(xiàn)給學生，翻轉(zhuǎn)課堂則將慕課打造的虛擬教室與現(xiàn)實場所融合在一起，教師組織學生課前利用慕課等學習資源完成知識點的自主學習，并通過課堂的互動討論與答疑，實現(xiàn)了“有溫度、有接觸”的教學[1]。

一、《微觀經(jīng)濟學》開展“慕課+翻轉(zhuǎn)課堂”教學模式的可行性

（一）從學生特征分析可行性

筆者的授課學生都擁有手機來學習慕課，對學生來說比較新穎，能夠激發(fā)學習興趣，但隨著時間的推移，學生對慕課學習的興趣和熱情會有所下降，這就需要筆者通過翻轉(zhuǎn)課堂的教學設計，通過面對面的交流來保持學生的學習興趣和熱情。因此，該教學模式符合獨立學院經(jīng)管類學生學習的特點，具有可行性。

（二）從課程特征分析可行性

《微觀經(jīng)濟學》教學目的在于幫助學生建立系統(tǒng)的經(jīng)濟學思維模式，學生通過“雨課堂”課前自學慕課等學習資源，花較短的時間即可完成經(jīng)濟學原理的學習。同時，學生分析、解決經(jīng)濟現(xiàn)象和問題能力的培養(yǎng)是通過課上大量的案例分析討論來進行的，教師主要起引導、點評和講解的作用，因此，從課程的特征來看，《微觀經(jīng)濟學》比較適合采用該教學模式。

二、“慕課+ 翻轉(zhuǎn)課堂”教學模式的應用

目前國內(nèi)比較好的慕課平臺有“學堂在線”、“中國大學MOOC”、“MOOC中國”、“慕課網(wǎng)”等等，在綜合考慮學生的實際水平、慕課課程與曼昆教授所著的《微觀經(jīng)濟學原理》教材的契合度等因素之后，筆者最終從“中國大學MOOC”平臺中選擇電子科技大學的《經(jīng)濟學》應用于的教學中。該教學模式在《微觀經(jīng)濟學》的應用，依時間順序，可以分為課前、課中和課后三個階段。

（一）課前

筆者先將慕課視頻、PPT、習題、案例和學習網(wǎng)站鏈接等學習資源通過“雨課堂”教學工具推送到學生手機微信，然后要求學生按照自己的節(jié)奏觀看慕課視頻和PPT，并完成相關(guān)習題，如遇到不會的問題通過“雨課堂”可以及時反饋給筆者，筆者在線給予解答，這樣便于筆者檢驗學生對知識點的理解和掌握。

（二）課中

課中，以問題、案例貫穿課堂始終，通過交流、互動、合作學習來幫助學生實現(xiàn)經(jīng)濟學原理的內(nèi)化和技能的訓練。以第四章第一節(jié)“需求”的課堂安排（如表1所示）為例說明該模式在《微觀經(jīng)濟學》教學中的具體應用過程。

（三）課后

課后的復習與鞏固對提高學習效率很有必要。筆者通過“雨課堂”向?qū)W生推送一定量的作業(yè)。作業(yè)可以分為兩種：一種是基礎(chǔ)題，要求所有同學都要完成；另一種是附加題，主要是針對自學能力強，學有余力的同學和學習小組設計的?；A(chǔ)題以個體的形式完成，而附加題可以由個體完成，也可以由團體協(xié)作共同完成[2]。同時，鼓勵學習轉(zhuǎn)化有困難的同學在課后反復觀看和學習慕課視頻和PPT。

三、課程應用效果分析

為了解該模式的應用效果，筆者選用2個講臺（一個講臺采用此種模式，另一個講臺仍沿用傳統(tǒng)的授課模式）進行對比試驗，采用過程性評價與總結(jié)性評價相結(jié)合的評價模式?？偨Y(jié)性評價主要是通過比較期末成績，試驗講臺比對照講臺平均要高4分；過程性評價主要是通過問卷，調(diào)查實驗講臺73名學生對該教學模式效果的感知評價，回收率和有效率為100%。具體的內(nèi)容及結(jié)果如表2所示。

可以看出，對大部分學生而言，“慕課+ 翻轉(zhuǎn)課堂”這種新的教學模式，有利于學生對知識的探究和運用能力，有助于提高《微觀經(jīng)濟學》教學效率。

參考文獻：

[1]張金磊，王穎，張寶輝.翻轉(zhuǎn)課堂教學模式研究[J].遠程教育雜志，2012，（4）.

[2]李繼宏.“慕課”與“翻轉(zhuǎn)課堂”相融合的高職《外貿(mào)單證實務》課程教學模式探討[J].高教論壇，2016.01