《醫(yī)學遺傳與優(yōu)生學》課程說課設計

唐鵬程 胡曉軍 王小榮

【摘要】文章結(jié)合學科教育特點，從課程理念與目標、課程設計與實施、課程的重難點及解決方案、教學方法與手段、課程評價、特色與創(chuàng)新等幾個方面簡述了《醫(yī)學遺傳與優(yōu)生學》課程說課的主要流程及內(nèi)容，以便同行交流探討，旨在提高《醫(yī)學遺傳與優(yōu)生學》的教學效果。

【關鍵詞】說課 醫(yī)學遺傳學 優(yōu)生學

【中圖分類號】G71 【文獻標識碼】A 【文章編號】2095-3089（2019）05-0238-02

說課是高校一種常規(guī)教研活動，是教師提高教學效率、提高業(yè)務素質(zhì)和科研水平的重要途徑[1]。課程說課即是針對一門課程闡述其性質(zhì)地位、內(nèi)容設置、改革創(chuàng)新等，通過這種形式，能夠有效地提高教師理論及實踐水平，成為推動教師職業(yè)發(fā)展的動力。

下面作者就醫(yī)學遺傳與優(yōu)生學這門課程，從課程理念與目標、課程設計與實施、課程評價和特色與創(chuàng)新四個方面展開課程說課。

一、課程理念與目標

1.課程理念

醫(yī)學遺傳與優(yōu)生是遺傳學與醫(yī)學相結(jié)合的一門交叉學科，是遺傳學理論和技術在醫(yī)學中的應用，是研究人類疾病或病理性狀的遺傳規(guī)律和物質(zhì)基礎的學科，屬于生物醫(yī)學的分支。醫(yī)學遺傳與優(yōu)生學是連接基礎醫(yī)學與臨床醫(yī)學之間的橋梁課程，通過研究人類性狀和疾病的發(fā)生、發(fā)展及與遺傳因素的關系，為遺傳病的診斷、治療、預防和優(yōu)生提供相關依據(jù)，從而提高人類健康水平。

2.課程目標

本課程是五年一貫制大專護理專業(yè)的一門基礎課，在第二學年第二學期開設，理論和實驗共計36學時。為學生后續(xù)專業(yè)課程（如：內(nèi)科護理學、兒科護理學、婦產(chǎn)科護理學等）的學習奠定基礎。

通過本課程的學習，達到以下目標：①知識目標： 掌握遺傳的細胞和分子基礎； 單基因病、多基因病和染色體病的特征、遺傳機制；遺傳病的診斷、治療及預防和優(yōu)生的主要措施；熟悉系譜分析法的應用及遺傳病再發(fā)風險的估計；了解遺傳病的特征及種類、對人類的危害。②技能目標：學生能夠制作臨時標本、能夠完成人類染色體G顯帶核型分析、性染色質(zhì)的標本制備和觀察等基本實驗操作；能夠運用所學的遺傳知識，開展遺傳咨詢，進行健康宣教，指導優(yōu)生。③素質(zhì)目標：能正確認識自己，尊重病人和同事、關愛生命，樹立終身學習的思想，不斷改進個人的知識和技能。

二、課程設計與實施

1.課程內(nèi)容設計

本課程教材選用高江原教授主編由中國科學技術出版社出版的《醫(yī)學遺傳與優(yōu)生》。該教材在堅持基本理論、基本知識“必須和夠用”原則的基礎上，嚴格把握住了內(nèi)容的深度和廣度，突出了思想性、科學性、啟發(fā)性和適用性。

在課程內(nèi)容選取上，以課程目標為指導，以遺傳病為中心，全書共八章，劃分為三大模塊（如表所示），所有章節(jié)都圍繞遺傳病進行模塊化教學，突出重點及難點。

（1）課程的重點 遺傳的細胞和分子基礎，常見臨床遺傳病的臨床表現(xiàn)、發(fā)生機制、診斷與防治方法及優(yōu)生措施等。

（2）課程的難點 染色體畸變發(fā)生機制，單基因遺傳病和多基因遺傳病的復發(fā)風險估計、基因診斷和基因治療等。

（3）重點、難點解決辦法 對課程的重點和難點，多講多練，課后輔導，多舉實例、化難為易等辦法，強化重點、突破難點。

2.課程活動設計

理論課教學采用智慧職教云平臺進行SPOC教學與目標教學相結(jié)合。即“教師上傳資料、展示教學目標——學生課前學習及自學檢測——教師課前對學生學習效果督查——課中講師對相關知識進行講解點評——案例講解促進知識內(nèi)化——討論、總結(jié)與反思?！?/p>

實驗課教學采用“教、學、做”一體化教學法即“課前學生書寫預習報告——課中教師啟發(fā)性講授——教師示范操作——學生分組實驗——教師巡回指導——學生提交實驗報告——教師點評、反饋實驗效果”。

3.教學方法

五年一貫制護理專業(yè)學生其特點是起點低，基礎差，學習目標不明確，缺乏自信，主動學習的意識較差。我們在教學過程中必須從實際出發(fā)，因材施教，指導他們明確學習目標，教會他們自學的方法和手段，鼓勵他們發(fā)揮吃苦耐勞的精神，營造良好的學習環(huán)境，不斷提高他們的積極性和自信心，更要合理使用有效的教學方法，這對幫助學生學習課程內(nèi)容尤為重要。

針對學生的學情，采用多樣化的教學方式開展教學，主要采用以下方法：

（1）講授法 在課堂上采用啟發(fā)式和參與式的教學模式，通過講授，讓學生了解醫(yī)學遺傳與優(yōu)生學的前沿動態(tài)，深入學習遺傳學知識，系統(tǒng)掌握課程相關理論。

（2）討論教學法 在實際教學中采用了分組討論、提問、點評、個別指導等方式，以提高學生運用理論知識解決問題和分析問題的能力、提高學生溝通表達能力，為學生步入臨床奠定基礎。

（3）案例教學法 醫(yī)學遺傳與優(yōu)生學授課始終強調(diào)以疾病為中心，以遺傳為基礎，深刻理解遺傳與疾病的內(nèi)在聯(lián)系。因此在各類遺傳病教學時，引入臨床真實病例，不僅可以激發(fā)學生學習興趣，而且使學生在分析討論過程中理解和鞏固基本概念、基礎理論，加深對疾病本質(zhì)的認識。

（4）“角色扮演”教學法 在遺傳病預防、遺傳咨詢與優(yōu)生等章節(jié)的教學時，選取合適角色開展“角色扮演”教學。最大程度的模擬臨床實際，讓學生體會不同角色的心理，樹立尊重患者關愛生命的觀念，增強職業(yè)責任感，培養(yǎng)學生分析問題、解決問題的能力。

（5）“教、學、做”一體化教學法 在進行實踐教學時采用“教、學、做”一體化教學法，在教學空間上，以實驗內(nèi)容為載體，邊學習知識邊做實驗，實現(xiàn)“學中做”；在操作過程中培養(yǎng)學生的團隊意識、組織協(xié)調(diào)能力，實現(xiàn)“做中學”。

4.教學手段

傳統(tǒng)教學手段（黑板板書、掛圖展示等）其優(yōu)點在于操作靈活自如、可以隨機應變、方便臨場發(fā)揮、直接影響學生、留有想象空間。而現(xiàn)代信息化教學手段（如MOOC、SPOC等）其優(yōu)點在于直觀性、形象性、動態(tài)性、交互性、模擬性、可重復性、高效性等。因此將傳統(tǒng)教學手段與現(xiàn)代信息化教學手段有機結(jié)合，取長補短。

三、課程評價

課程考核采用過程性考核和終結(jié)性考核、個人評價與小組評價、線上考核與線下考核相結(jié)合的方式。過程性考核體現(xiàn)在出勤、課堂提問、課堂表現(xiàn)、實驗實訓報告及課后作業(yè)和章節(jié)考試，占課程總成績的40%，其中出勤、課堂提問、課堂表現(xiàn)占15%，實驗實訓操作及實驗報告占15%，課后作業(yè)及章節(jié)考試占10%。終結(jié)性考核以理論考試形式進行，占課程總成績的60%。

四、特色與創(chuàng)新

1.建立了“三聯(lián)系”的教學模式。

根據(jù)醫(yī)學遺傳與優(yōu)生學課程的教學特點， 建立了“三聯(lián)系”教學模式，即教學內(nèi)容與培養(yǎng)目標相聯(lián)系，理論教學與應用實際相聯(lián)系，實踐教學與職業(yè)能力相聯(lián)系，注重培養(yǎng)學生的操作技能和進行遺傳咨詢及指導優(yōu)生的能力。

2.采用了以問題為中心的教學方法。

以現(xiàn)代教育思想為指導，理論教學以遺傳病為主線展開，由問題導入教學，開展以“遺傳病的臨床表現(xiàn)、發(fā)病機制、遺傳方式、診斷、治療和預防”等問題為中心的教學方式，激發(fā)了學生的求知欲。

3.強化了信息化教學手段在教學中的應用。

利用信息化技術使學生獲得的信息源豐富、知識量大，有利于教學情境的創(chuàng)設；使教師教學手段多樣化，教學評價及時有效快捷；有利于培養(yǎng)學生的創(chuàng)新精神和信息能力的發(fā)展?，F(xiàn)代信息化教學手段能利用多種媒體組合，優(yōu)化教學過程，突破教學重點、難點，提高教學質(zhì)量和效率，學生參與和學習積極主動性，也可以得到充分的發(fā)揮。實現(xiàn)了現(xiàn)代教育技術手段在醫(yī)學遺傳與優(yōu)生學教學中的普及應用。

參考文獻：

[1]肖國剛.“說課”的理論與操作研究.教學與管理，2009，6：58

[2]李新偉、張群芝、周偉等.護理專業(yè)《醫(yī)學遺傳學》課程說課探索.課程教育研究，2013.6

[3]王一英.談如何進行《優(yōu)生學》說課設計.中國西部科技，2014.1：119-120

作者簡介：

唐鵬程（1986-），男，碩士，永州職業(yè)技術學院講師，主要研究方向：職業(yè)教育研究和天然提取物抗菌研究。