案例演示分析教學(xué)挖掘開發(fā)學(xué)生潛能為職業(yè)生涯鋪墊的研究分析

潘小蘭 王彩冰 潘星辰 牙政闖 陳周銀 梁華謙

【摘要】案例演示分析教學(xué)是具有警示學(xué)生日常學(xué)習(xí)理論結(jié)合案例的教學(xué)模式，它能改變沉悶的教學(xué)課堂，提供學(xué)生學(xué)習(xí)交流溝通平臺(tái)，激勵(lì)學(xué)生自主自立、樂觀向上、努力成才，體現(xiàn)以學(xué)生為主體、教師為主導(dǎo)的教學(xué)理念，挖掘開發(fā)學(xué)生交流溝通能力、散發(fā)性思維能力、理解分析能力、自主學(xué)習(xí)能力等諸多方面潛能，對(duì)醫(yī)學(xué)基礎(chǔ)的教育教學(xué)具有積極的推動(dòng)作用和良好效果，值得推廣應(yīng)用。

【關(guān)鍵詞】案例 分析 挖掘 潛能 學(xué)生

【基金項(xiàng)目】2017年廣西高等教育本科教學(xué)改革工程項(xiàng)目，項(xiàng)目編號(hào)：2017JGB349。

【中圖分類號(hào)】G424 【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】A 【文章編號(hào)】2095-3089（2019）07-0230-02

各行各業(yè)都會(huì)涌現(xiàn)出各種各樣的拔尖人才，社會(huì)在期盼著拔尖人才層出不窮遍地開花，高校是培養(yǎng)人才的搖籃，“深化教育教學(xué)改革，創(chuàng)新教育教學(xué)方法，探索多種培養(yǎng)方式，形成各類人才輩出、拔尖創(chuàng)新人才不斷涌現(xiàn)的局面。[1]”為了迎合社會(huì)需求，高校課堂教學(xué)更需創(chuàng)新尋找一種既能教會(huì)課本知識(shí)也能融合挖掘開發(fā)學(xué)生諸多方面潛能的教學(xué)方法。案例演示分析教學(xué)改變沉悶的教學(xué)課堂和激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情[2]，為揭示案例演示分析教學(xué)對(duì)挖掘開發(fā)學(xué)生潛能影響，本研究在本校2016級(jí)臨床本科班級(jí)生理學(xué)教學(xué)中實(shí)施該教學(xué)后以問卷形式對(duì)學(xué)生進(jìn)行調(diào)查并統(tǒng)計(jì)分析，旨在為課堂力爭(zhēng)挖掘開發(fā)學(xué)生潛能提供參考借鑒。

案例演示分析教學(xué)是以學(xué)生學(xué)習(xí)小組為團(tuán)隊(duì)，每個(gè)團(tuán)隊(duì)根據(jù)生理學(xué)的學(xué)習(xí)內(nèi)容自主尋找、編輯、導(dǎo)演案例，在課堂上演示案例情節(jié)，導(dǎo)出相應(yīng)的問題并用所學(xué)的理論知識(shí)分析案例，非演示團(tuán)隊(duì)與演示團(tuán)隊(duì)進(jìn)行針對(duì)性互動(dòng)交流分析案例引出的問題，老師點(diǎn)評(píng)和引導(dǎo)學(xué)生正確分析思路。在實(shí)施案例演示分析教學(xué)后，以問卷形式調(diào)查學(xué)生的親身感受，結(jié)果見表1。

潛能是機(jī)體尚未開發(fā)或處于微弱狀態(tài)的那些能力，潛能只有開發(fā)利用才可能如同浮出水面展現(xiàn)于眾，轉(zhuǎn)化為能力，從本研究的問卷調(diào)查結(jié)果顯示，大多數(shù)學(xué)生認(rèn)為案例演示分析教學(xué)能促進(jìn)學(xué)生交流、擴(kuò)展學(xué)生學(xué)習(xí)思維、增強(qiáng)學(xué)生對(duì)理論知識(shí)理解、提高學(xué)生對(duì)理論知識(shí)分析、引導(dǎo)學(xué)生理論結(jié)合案例學(xué)習(xí)，提示案例演示分析教學(xué)有利于挖掘開發(fā)學(xué)生的潛能，分析如下：

1.案例演示生動(dòng)活潑，開發(fā)交流溝通能力

語言是醫(yī)生和患者交流溝通的基本工具，臨床上診治過程、咨詢解釋等重要環(huán)節(jié)均與醫(yī)生和患者語言交流溝通有密切相關(guān)。嚴(yán)謹(jǐn)深?yuàn)W的語言會(huì)使患者聽不懂、想不通、迷惘、導(dǎo)致心情沉重并妨礙交流溝通，通俗易懂的語言能使患者聽得懂、想得清，促使心情輕松并有效交流溝通，可見語言表達(dá)交流溝通對(duì)醫(yī)生工作必不可少。因此，醫(yī)學(xué)生語言交流溝通能力的開發(fā)培養(yǎng)尤為重要。本問卷調(diào)查結(jié)果顯示82.86%的學(xué)生認(rèn)為案例演示分析教學(xué)能促進(jìn)學(xué)生交流，提示案例演示分析教學(xué)能開發(fā)培養(yǎng)學(xué)生的交流溝通能力。由于各團(tuán)隊(duì)的案例演示由多個(gè)甚至全部組員參與，學(xué)生擔(dān)任案例中的各種各樣角色，用語言配合肢體展現(xiàn)形態(tài)多姿多彩，使演示更生動(dòng)活潑形象精彩，陶醉自我吸引觀眾；在互動(dòng)交流環(huán)節(jié)中，演示團(tuán)隊(duì)解釋自己的觀點(diǎn)、交流說服提問者的不同論點(diǎn)、疑惑，同時(shí)接受和改正自己不足，由此促進(jìn)表達(dá)的語言更為易懂精確、表達(dá)的內(nèi)容更為形象豐富、交流溝通使雙方認(rèn)識(shí)達(dá)成一致，再加之老師從中引導(dǎo)學(xué)生深入思考、廣泛交流和審評(píng)對(duì)錯(cuò)。因此使案例演示教學(xué)課堂生動(dòng)活潑，促進(jìn)學(xué)生的交流溝通能力，為學(xué)生在今后臨床職業(yè)生涯所必須的交流溝通鋪墊。

2.案例分析擴(kuò)展思維，增強(qiáng)理解分析能力

思維是事物在大腦皮層活動(dòng)的反映，學(xué)習(xí)有了思維才能對(duì)所學(xué)知識(shí)剖析并應(yīng)用到分析解決實(shí)際問題中，思維得到擴(kuò)展才能對(duì)知識(shí)理解更深刻、問題分析更透徹。學(xué)生普遍反映生理學(xué)枯燥難理解并學(xué)習(xí)效果不佳[3]。本問卷調(diào)查結(jié)果顯示分別有71.43%、77.14%、84.76%的學(xué)生認(rèn)為案例演示分析能擴(kuò)展學(xué)習(xí)思維、增強(qiáng)知識(shí)理解、強(qiáng)化知識(shí)應(yīng)用，提示案例演示分析教學(xué)對(duì)大多數(shù)學(xué)生的學(xué)習(xí)起到積極的推動(dòng)作用。這是由于案例演示分析教學(xué)如同移花接木般將枯燥無趣的理論移接到學(xué)生感興趣的案例演示分析中展現(xiàn)，這使理論與案例有機(jī)結(jié)合能幫助學(xué)生思維不再被限于純理論的文字上，學(xué)習(xí)思維無形中跳躍到案例情節(jié)活動(dòng)中表達(dá)，體現(xiàn)了學(xué)以致用和擴(kuò)展了散發(fā)學(xué)習(xí)思維，實(shí)現(xiàn)了“學(xué)”與“用”的相互切換，學(xué)生更深刻地理解知識(shí)，更有效地分析問題，從而案例演示分析教學(xué)增強(qiáng)了理解分析能力。無論是散發(fā)性思維還是理解分析能力，都是每位醫(yī)生必不可少的，特別是對(duì)于疾病診斷、鑒別診斷、治療措施、用藥方案、愈合康復(fù)等臨床工作的技能大有益處，這些潛能的開發(fā)能為學(xué)生提早建立臨床思維，為早日進(jìn)入角色做必要的準(zhǔn)備。

3.結(jié)合案例學(xué)以致用，培養(yǎng)自主學(xué)習(xí)能力

案例演示分析教學(xué)本身起到警示學(xué)生建立理論結(jié)合案例的學(xué)習(xí)方法作用，這樣的學(xué)以致用使得學(xué)習(xí)思維更敏捷、印象更深刻、效果更顯著[3]。本問卷調(diào)查結(jié)果顯示66.67%的學(xué)生意識(shí)到案例演示分析能引導(dǎo)學(xué)生將課本理論結(jié)合案例進(jìn)行學(xué)習(xí)，說明該教學(xué)方法已經(jīng)融納到大多數(shù)學(xué)生的日常學(xué)習(xí)方法當(dāng)中，促進(jìn)學(xué)生學(xué)以致用，為后繼臨床學(xué)科奠定堅(jiān)實(shí)的學(xué)習(xí)基礎(chǔ)。生理學(xué)的傳統(tǒng)教學(xué)課堂沉悶乏味、學(xué)生學(xué)習(xí)效果低下[4]，而自主學(xué)習(xí)與傳統(tǒng)封閉被動(dòng)學(xué)習(xí)有著不同的區(qū)別，它改變了學(xué)生在沉悶課堂上乏味被動(dòng)學(xué)習(xí)的格局，它以自覺主動(dòng)為前提的一種開放性學(xué)習(xí)方法。從案例演示分析教學(xué)實(shí)施全過程剖析發(fā)現(xiàn)，由案例組建、自行導(dǎo)演、推導(dǎo)問題、尋找關(guān)聯(lián)、分析交流等每個(gè)過程都由學(xué)生主動(dòng)籌謀劃策自覺完成，這些過程都是隱藏著啟動(dòng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的動(dòng)力，蘊(yùn)含著推動(dòng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的策略，學(xué)生于無形中得到動(dòng)力的推動(dòng)和策略的鞭策，促進(jìn)學(xué)生用所學(xué)知識(shí)解決案例問題，可見案例演示分析教學(xué)能引導(dǎo)學(xué)生自主學(xué)習(xí)，培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力和學(xué)以致用，為將來的事業(yè)發(fā)展和創(chuàng)新奠定基礎(chǔ)。

綜上所述，案例演示分析教學(xué)改變沉悶的教學(xué)課堂，提供學(xué)生學(xué)習(xí)交流溝通平臺(tái)，激勵(lì)學(xué)生自主自立、樂觀向上、努力成才，體現(xiàn)以學(xué)生為主體、教師為主導(dǎo)的教學(xué)理念，培養(yǎng)自主學(xué)習(xí)、學(xué)以致用、交流溝通、引導(dǎo)理解分析問題的散發(fā)性學(xué)習(xí)思維，使學(xué)生不僅能在限定的時(shí)間內(nèi)完成學(xué)科要求的學(xué)習(xí)任務(wù)和目標(biāo)，還能鍛煉培養(yǎng)學(xué)生交流溝通能力、散發(fā)性思維能力、理解分析能力、自主學(xué)習(xí)能力，為培養(yǎng)出優(yōu)秀臨床醫(yī)生必須具備的執(zhí)業(yè)能力奠定良好基礎(chǔ)。因此，案例演示分析教學(xué)能夠挖掘開發(fā)學(xué)生諸多方面潛能，對(duì)醫(yī)學(xué)基礎(chǔ)的教育教學(xué)具有積極的推動(dòng)作用和良好效果，值得醫(yī)學(xué)基礎(chǔ)一線教師關(guān)注應(yīng)用和挑戰(zhàn)自我，為培養(yǎng)出更多優(yōu)秀醫(yī)生而努力，為社會(huì)輸送更多創(chuàng)新型人才而奮斗。

參考文獻(xiàn)：

[1]國家中長(zhǎng)期教育改革和發(fā)展規(guī)劃綱要（2010-2020年）[EB/OL].http：//www.gov.cn/jrzg/2010-07/29/content_1667143.htm.

[2]幸世勤，歐庾婷，韋顯林，等. 醫(yī)學(xué)基礎(chǔ)教學(xué)應(yīng)用課堂案例演示教學(xué)模式的問卷調(diào)查與分析[J].當(dāng)代教育實(shí)踐與教學(xué)研究，2018（01）：43+45.

[3]王彩冰，何顯教，梁祚仁.轉(zhuǎn)化式教學(xué)法在臨床醫(yī)學(xué)本科生理學(xué)教學(xué)中的應(yīng)用與評(píng)價(jià)[J].學(xué)園，2015（16）：37-38.

[4]梁育汝，韋小畢，巫標(biāo)初，等.基于學(xué)生對(duì)課堂互動(dòng)教學(xué)問卷調(diào)查、教學(xué)效果的評(píng)價(jià)與分析[J].高教學(xué)刊，2016（15）：108-109. 作者簡(jiǎn)介：

王彩冰（1962-），女，副教授，從事人體生理學(xué)教學(xué)和基礎(chǔ)研究。