基于OBE的教學(xué)過程評價體系的探索

王明利 韓振麗 范力茹

【摘要】為深入貫徹落實習(xí)近平新時代中國特色社會主義思想和全國教育大會精神，推進全國高等學(xué)校本科教育工作會議精神落地生根，加快形成高水平人才培養(yǎng)體系，各省教育廳、高等學(xué)校陸續(xù)開展打造 “金課”，去除“水課”活動。本文以《大學(xué)物理》大班授課、小班研討教學(xué)改革中涉及的考核評價體系為例，探索教學(xué)過程評價體系對建設(shè)“金課”的作用，并突出以O(shè)BE教學(xué)理念為主線，注重學(xué)生各方面能力的培養(yǎng)。

【關(guān)鍵詞】OBE教學(xué)理念 能力培養(yǎng) 過程評價 多元化考核與評價體系

【項目來源】河北省高等教育教學(xué)改革研究與實踐項目（2016-2017SJJG12）。

【中圖分類號】G64 【文獻標(biāo)識碼】A 【文章編號】2095-3089（2019）07-0229-01

《大學(xué)物理》課程是高等學(xué)校理工科專業(yè)的一門重要的必修基礎(chǔ)課程，多以大班授課方式為主，該方式存在諸如培養(yǎng)過程不能面面俱到，師生間互動少，教學(xué)多以灌輸式，自學(xué)能力差的學(xué)生往往由于疏于管理而自我墮落等等問題，以致整體教學(xué)質(zhì)量不高，教學(xué)效果低下。針對以上問題，以教師為主導(dǎo)，以學(xué)生為主體，以能力培養(yǎng)為目標(biāo)，不斷提高教學(xué)質(zhì)量和效率，對《大學(xué)物理學(xué)》公共基礎(chǔ)課進行“大班授課、小班研討”實踐性研究。在教學(xué)中如何貫徹OBE教學(xué)理念，兼顧知識傳授的同時，著力培養(yǎng)學(xué)生各方面的能力，激發(fā)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的積極性，將公共基礎(chǔ)課打造成一門金課，是本項目的主要目的。

一、大班授課、小班研討授課方式

《大學(xué)物理》共計96學(xué)時，分為春季、秋季學(xué)期各48學(xué)時。根據(jù)課程內(nèi)容以及學(xué)生接受程度，以“大班授課、小班教學(xué)”的模式對課程教授方式開展改革和嘗試，從每學(xué)期48學(xué)時中選取10學(xué)時，按照教師提出的思考題由學(xué)生提前預(yù)習(xí)，再在課堂中進行翻轉(zhuǎn)，教師根據(jù)學(xué)生的表現(xiàn)進行評價。小班教學(xué)時每次針對一個行政班進行，將該行政班分成8個學(xué)習(xí)小組，每組3-4人。課前布置相應(yīng)作業(yè)或者思考題，各學(xué)習(xí)小組完成所有作業(yè)或者思考題，小班教學(xué)時進行抽查考核。在研討時，課前由學(xué)生通過抽簽的方式確定不同組別對應(yīng)的題目，以及通過抽簽的方式確定組內(nèi)對應(yīng)講解的學(xué)生。每組講解完成以及解答完其他組的提問后，教師進行點評和打分。

二、基于OBE的過程評價體系

該課程的成績包括卷面分?jǐn)?shù)（70%）和小班課分?jǐn)?shù)（30%），其中小班課共分為五次成績，每次6分。小班課評價分為三部分，預(yù)習(xí)（1.6分，每小題0.1分）、講解（3分）和提問（0.7分）回答（0.7分）。預(yù)習(xí)可提高小班課教學(xué)效率，講解環(huán)節(jié)，學(xué)生可以通過多種手段來達到將問題講解清楚，提問和回答環(huán)節(jié)，由兩組互相進行，促進學(xué)生思考，培養(yǎng)自我學(xué)習(xí)的能力。每一項均有詳細的評分標(biāo)準(zhǔn)，同時針對課程中的細節(jié)，也會設(shè)置評價標(biāo)準(zhǔn)，體現(xiàn)公平、公正、公開的原則。

為了貫徹OBE教學(xué)理念，注重培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力，每次課的思考題和習(xí)題按照難易程度、知識點遞進的順序，使學(xué)生能夠清晰地了解本章節(jié)知識結(jié)構(gòu)和知識點關(guān)聯(lián)度，督促學(xué)生學(xué)會分析掌握所學(xué)內(nèi)容。

小班研討以分組學(xué)習(xí)、分組討論、按組考核的形式，在成績評定上一定程度體現(xiàn)了該組集體學(xué)習(xí)的狀態(tài)，在課前分組時已將學(xué)生均勻分組，而不是好學(xué)生在一組，差學(xué)生在一組，這樣分組的好處在于促進學(xué)生互相幫助、互相學(xué)習(xí)、互相促進，促使學(xué)生能夠團結(jié)協(xié)作，培養(yǎng)學(xué)生的團隊精神。在課堂講解過程中，學(xué)生們要組織好語言、設(shè)計好板書，不斷訓(xùn)練學(xué)生有清晰的解決問題思路，良好的表達能力。提問和回答環(huán)節(jié)是小班課中比較重要的環(huán)節(jié)，學(xué)生們在學(xué)習(xí)知識點過程中一定存在諸多問題和更深層次的思考，通過在課堂中將問題凝練后提出來，讓同學(xué)們集體思考和討論，現(xiàn)場可查閱資料，該過程訓(xùn)練了學(xué)生善于發(fā)現(xiàn)問題、善于思考的良好習(xí)慣，并鍛煉學(xué)生能夠借助查閱資料去解決問題。

多元化考核和評價體系的建立改變了“一卷定終身”的考核和評價體系，更多的關(guān)注學(xué)習(xí)過程和分散知識點。同時評價體系貫徹了OBE的教學(xué)理念，在小班教學(xué)過程中，學(xué)生反映自學(xué)能力、語言表達能力、溝通能力、查閱資料能力、團隊協(xié)作能力、分析問題解決問題的能力等均得到了提高。經(jīng)過對比近三年秋季學(xué)期《大學(xué)物理》卷面成績的分布情況，該專業(yè)卷面成績的優(yōu)秀率不斷提高，不及格率逐年降低，卷面成績分布更趨于正態(tài)分布。

三、結(jié)束語

“大班授課+小班教學(xué)”的模式對《大學(xué)物理》課程教授方式進行了改革和嘗試，并建立了多元化過程評價體系，將OBE教學(xué)理念貫徹其中，不僅注重知識的傳授，更加強學(xué)生能力的培養(yǎng)。推動《大學(xué)物理》課程深入建設(shè)，將課堂轉(zhuǎn)變?yōu)殚_放課堂、互動課堂，公平、公正、公開的評價體系，使學(xué)生真正成為課堂的主人公，這些改革和轉(zhuǎn)變，切實引導(dǎo)教師教學(xué)觀念的轉(zhuǎn)變，促進了學(xué)生自我發(fā)展和自我完善，推動《大學(xué)物理》課程進行全面深化教育教學(xué)改革。

參考文獻：

[1]韓筠.創(chuàng)新教與學(xué)，推動新時期高校教學(xué)改革[J].中國大學(xué)教學(xué)， 2017（6）：11-14

[2]王明利，韓振麗，范力茹. “以學(xué)生為中心”的《大學(xué)物理》課程教育教學(xué)改革與實踐[J].教育教學(xué)論壇， 2018（18）：103-104

作者簡介：

王明利（1979.2-），男，漢族，河南焦作人，博士研究生，副教授，研究方向：凝聚態(tài)物理。