基于核心素養(yǎng)的小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)開展漫談

王萍

【摘要】教育事業(yè)的進(jìn)步，給當(dāng)代小學(xué)生提供了新的成長(zhǎng)模式與成長(zhǎng)方向。核心素養(yǎng)水平的提高，標(biāo)志著小學(xué)生個(gè)人綜合能力的提升?；竞诵乃仞B(yǎng)去改革小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)，創(chuàng)設(shè)新的課堂氛圍，利用新的教學(xué)方法，讓學(xué)生在獲得學(xué)科知識(shí)的同時(shí)，獲得個(gè)人核心素養(yǎng)內(nèi)涵，有利于傳統(tǒng)教育模式的改變以及小學(xué)生整體面貌的改革改進(jìn)。

【關(guān)鍵詞】核心素養(yǎng) 小學(xué)數(shù)學(xué) 創(chuàng)新

【中圖分類號(hào)】G623.5 【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】A 【文章編號(hào)】2095-3089（2019）05-0151-02

前言：

對(duì)核心素養(yǎng)的關(guān)心，是教育的表現(xiàn)。每一位小學(xué)生核心素養(yǎng)水平的提高，都是對(duì)教育的肯定。教育改革相關(guān)文件指出，核心素養(yǎng)概念的提出，是教育工作者對(duì)個(gè)人實(shí)踐工作反思的結(jié)果?；诤诵乃仞B(yǎng)去培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)科能力，讓小學(xué)生在課堂中大放異彩，得到更多啟示，是每一位一線教育工作者應(yīng)當(dāng)關(guān)注的重點(diǎn)。

一、基于核心素養(yǎng)提升教學(xué)內(nèi)容綜合性

要培養(yǎng)學(xué)生的核心素養(yǎng)，讓數(shù)學(xué)課堂的教學(xué)功能逐漸強(qiáng)大。教師要意識(shí)到課本內(nèi)容的單一性，只根據(jù)教科書去組織教學(xué)，雖然能夠提高小學(xué)生的學(xué)科知識(shí)掌握量，卻難以培養(yǎng)學(xué)生的應(yīng)用思維與學(xué)科能力。將教科書視為重要的教學(xué)資源，并以此為基礎(chǔ)去開發(fā)更多的教學(xué)內(nèi)容，有機(jī)整合綜合化的教學(xué)內(nèi)容，才能讓小學(xué)生眼界拓展，核心素養(yǎng)水平提高。一味關(guān)注教材，會(huì)限制學(xué)生思維的發(fā)展，也在一定程度上影響了教師個(gè)人教學(xué)能力與教學(xué)魅力的發(fā)揮。基于核心素養(yǎng)的小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)，關(guān)注的是學(xué)生的自我完善。綜合利用資源，體現(xiàn)數(shù)學(xué)教學(xué)內(nèi)容的學(xué)科性與廣泛性，多多聯(lián)系其它學(xué)科，才能促進(jìn)小學(xué)數(shù)學(xué)教育進(jìn)步。

比如在講解一年級(jí)的“位置”相關(guān)知識(shí)時(shí)，教師要引導(dǎo)小學(xué)生通過課堂學(xué)習(xí)了解與使用上下前后左右這些位置，能夠根據(jù)位置描述去判斷物體所在位置。在課堂中，很多教師依據(jù)課本中的例題，或者學(xué)生的左右手去了解位置概念與關(guān)系。這樣的教學(xué)內(nèi)容能夠幫助學(xué)生完成基本的學(xué)習(xí)目標(biāo)，卻難以作用于學(xué)生核心素養(yǎng)水平的提高。從生活入手，選擇小學(xué)生熟悉的生活場(chǎng)景，比如“測(cè)視力”需要辨別左右，“排隊(duì)”需要辨別前后，“課堂座位”涉及到前后左右，“布置房間”會(huì)應(yīng)用上下左右。將這些生活化的資源引入到課堂中，讓學(xué)生關(guān)注生活，認(rèn)可數(shù)學(xué)知識(shí)，有利于學(xué)生應(yīng)用意識(shí)與能力的發(fā)展。

二、基于核心素養(yǎng)拓展學(xué)生學(xué)習(xí)方式

每一種核心素養(yǎng)水平的提高，都不是教師灌輸而來的。在數(shù)學(xué)課堂中培養(yǎng)學(xué)生學(xué)科素養(yǎng)，教師要給予學(xué)生充分的自由，讓學(xué)生探究適合自己的學(xué)習(xí)方法。打破傳統(tǒng)課堂模式的限制，引入更多創(chuàng)新的教學(xué)模式，學(xué)習(xí)方式，讓小學(xué)生在數(shù)學(xué)課堂中有新的嘗試，倡導(dǎo)自主、探究與合作學(xué)習(xí)。學(xué)生有了新的學(xué)習(xí)體驗(yàn)，便能更好地理解數(shù)學(xué)知識(shí)，表達(dá)自己的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)思想，表現(xiàn)自己的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)能力。

比如在講解“分?jǐn)?shù)的初步認(rèn)識(shí)”時(shí)，教師要帶領(lǐng)學(xué)生學(xué)習(xí)“幾分之一”、“幾分之幾”、“分?jǐn)?shù)的簡(jiǎn)單計(jì)算”等知識(shí)。這些知識(shí)并不難，小學(xué)生根據(jù)自己的思考能力與觀察能力可以解決。教師為學(xué)生準(zhǔn)備豐富的學(xué)習(xí)素材，鼓勵(lì)學(xué)生自主探究，在課堂中通過思考自主獲取數(shù)學(xué)知識(shí)，其學(xué)習(xí)效果與體驗(yàn)遠(yuǎn)遠(yuǎn)好于填鴨式學(xué)習(xí)。教師可以給學(xué)生提供已經(jīng)平均分好的蛋糕模型，平均切開的蘋果，讓學(xué)生去數(shù)一數(shù)一共有幾份，其中一份怎么表達(dá)。讓學(xué)生與自己的同伴一起討論，一個(gè)面包如何平均分給五個(gè)小朋友，20塊錢怎么平均分給兩個(gè)人等問題，促進(jìn)學(xué)生思維發(fā)散，從更多角度出發(fā)去了解分?jǐn)?shù)知識(shí)。

三、基于核心素養(yǎng)改變課堂評(píng)價(jià)手段

培養(yǎng)學(xué)生的核心素養(yǎng)，促進(jìn)學(xué)生綜合水平的提高，教師要重視課堂評(píng)價(jià)方式的改變。每一堂課，對(duì)于小學(xué)生來說都是新的體驗(yàn)，每一次作業(yè)，都是一次檢驗(yàn)。在當(dāng)前小學(xué)數(shù)學(xué)教育中，大多數(shù)教師會(huì)在課堂中用“對(duì)”、“錯(cuò)”去評(píng)價(jià)小學(xué)生。用“好”、“中”、“差”去評(píng)價(jià)學(xué)生的作用，用分?jǐn)?shù)評(píng)價(jià)學(xué)生的學(xué)習(xí)成果。這樣的評(píng)價(jià)很直觀，卻不明確。學(xué)生不了解自己的不足在哪里，更不知道如何改變，看不到自己的閃光點(diǎn)。久而久之，其學(xué)習(xí)成效會(huì)越來越低，興趣無存。

改變教學(xué)評(píng)價(jià)方式，需要教師做更多準(zhǔn)備工作。在新接班級(jí)之時(shí)，為學(xué)生建立數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)檔案。定期記錄學(xué)生的課堂表現(xiàn)與學(xué)習(xí)成果，分析學(xué)生的學(xué)習(xí)變化。比如，一位學(xué)生入學(xué)成績(jī)很低，但在兩個(gè)月的學(xué)習(xí)之后，因課堂積極發(fā)言被肯定，產(chǎn)生了極大的學(xué)習(xí)興趣，成績(jī)突飛猛進(jìn)。從這樣的變化中，教師要意識(shí)到積極肯定的重要性，給予學(xué)生積極的心理暗示。像學(xué)困生在課堂中無法回答“1.5個(gè)蘋果具體指什么？”這樣的問題時(shí)，教師可以用鼓勵(lì)與引導(dǎo)的方式幫助學(xué)生完成，“1代表什么，0.5與1什么關(guān)系？代表什么？”去引導(dǎo)，用“你很棒，只是一時(shí)沒有反應(yīng)過來”去鼓勵(lì)學(xué)生，緩解壓力，培養(yǎng)積極學(xué)習(xí)心理。

結(jié)語：

綜上所述，教學(xué)實(shí)踐中的每一點(diǎn)改變，都關(guān)系著小學(xué)生的個(gè)人發(fā)展以及教育的整體進(jìn)步。在教學(xué)中重視教學(xué)內(nèi)容、方法以及評(píng)價(jià)方式的改變，突出小學(xué)生的主體地位，讓學(xué)生在課堂學(xué)習(xí)實(shí)踐中展示自我、肯定自我，才能讓數(shù)學(xué)教育得到學(xué)生的肯定與家長(zhǎng)的認(rèn)可。

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