對(duì)話教學(xué)在初中英語(yǔ)教學(xué)中的可行性研究

高玉芳

【摘要】對(duì)話教學(xué)是整個(gè)初中階段英語(yǔ)學(xué)習(xí)中必不可少的組成部分，對(duì)話貫穿于教材和教師教學(xué)及學(xué)生學(xué)習(xí)的始終。針對(duì)初中英語(yǔ)對(duì)話教學(xué)的現(xiàn)狀及問(wèn)題，教師應(yīng)從教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)方法、教學(xué)主體以及師生關(guān)系為切入點(diǎn)，探索并實(shí)施有效促進(jìn)學(xué)生英語(yǔ)交際能力的途徑。

【關(guān)鍵詞】對(duì)話教學(xué) 初中英語(yǔ) 教學(xué)方法

【中圖分類號(hào)】G633.41 【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】A 【文章編號(hào)】2095-3089（2019）05-0116-01

在初中英語(yǔ)教學(xué)課堂中，由于受到主客觀因素的制約，對(duì)話教學(xué)在實(shí)踐過(guò)程中舉步維艱，很多教師并沒(méi)有將對(duì)話教學(xué)落到實(shí)處，只向?qū)W生傳授其中的語(yǔ)言知識(shí)和語(yǔ)言點(diǎn)，而忽略了對(duì)話教學(xué)的交際功能。對(duì)此，筆者從初中英語(yǔ)對(duì)話教學(xué)的實(shí)際出發(fā)，分析教學(xué)實(shí)踐中存在的各種問(wèn)題，深入進(jìn)行探討，從而得出以下幾點(diǎn)個(gè)人心得。

一、依據(jù)教學(xué)內(nèi)容，合理導(dǎo)入話題

選擇有價(jià)值、易展開(kāi)的話題作為對(duì)話的主題是初中英語(yǔ)對(duì)話教學(xué)中最重要的環(huán)節(jié)。話題應(yīng)是值得研究的，或是符合學(xué)生個(gè)性發(fā)展的，或是貼近現(xiàn)實(shí)生活的，或是具有創(chuàng)新價(jià)值的。總之，對(duì)話主題應(yīng)是根據(jù)學(xué)生“最近發(fā)展區(qū)”確定的話題，它不僅決定了對(duì)話的方向，而且關(guān)系到創(chuàng)新的價(jià)值，可以說(shuō)是課堂對(duì)話的靈魂。

例如：以仁愛(ài)版初中英語(yǔ)七年級(jí)上冊(cè)第一單元“Making friends”為例，筆者通過(guò)運(yùn)用已有的知識(shí)進(jìn)行師生間的談話，巧妙地引入對(duì)話內(nèi)容，為下一步聽(tīng)、讀對(duì)話創(chuàng)造相應(yīng)的語(yǔ)言環(huán)境，并為學(xué)生進(jìn)入角色性朗讀打下基礎(chǔ)。首先，筆者在教學(xué)前期通過(guò)深入鉆研教材，合理把握教學(xué)內(nèi)容，從而制定教學(xué)目標(biāo)；其次，以目標(biāo)為教學(xué)取向，指導(dǎo)學(xué)生能用不同的句型來(lái)介紹個(gè)人信息，如Topic3“How old are you？”中1a“Hello， I？蒺m LiMing！ What？蒺s your name？”“My name？蒺s Jane.”“I am twelve years old. How old are you？”學(xué)生能從聽(tīng)力對(duì)話中抓住描述人物的信息，培養(yǎng)學(xué)生的聽(tīng)力能力和捕捉關(guān)鍵信息的能力；最后，筆者在學(xué)生充滿求知熱情的基礎(chǔ)上，成功導(dǎo)入對(duì)話主題。由此可見(jiàn)，筆者確定教學(xué)重難點(diǎn)，并以此為出發(fā)點(diǎn)，分析并確定本次課堂對(duì)話的主題，引導(dǎo)學(xué)生圍繞這一話題展開(kāi)討論，逐步深入，達(dá)成教學(xué)目標(biāo)。

二、創(chuàng)設(shè)對(duì)話情境，提高學(xué)生參與度

初中英語(yǔ)對(duì)話教學(xué)，只有充分激活枯燥的語(yǔ)言文字，才能激發(fā)學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)的興趣。而激活語(yǔ)言文字的最佳途徑就是讓學(xué)生置身于景，在情境中發(fā)揮想象力，這也是情境對(duì)話教學(xué)保持有效性的原因所在。因而，教師針對(duì)話題討論不能就事論事，應(yīng)該拓展對(duì)話，聯(lián)系生活，創(chuàng)設(shè)合適的情境，從而發(fā)揮情境滋生對(duì)話的積極作用。

例如：在仁愛(ài)版初中英語(yǔ)七年級(jí)下冊(cè)Unit6“Our local area”的對(duì)話教學(xué)中，筆者制定本節(jié)課的中心任務(wù)：The students are supposed to introduce their home.教學(xué)前期，筆者整理了當(dāng)?shù)氐牡乩?、人文、歷史等素材，預(yù)備在教學(xué)活動(dòng)中加以運(yùn)用。首先，筆者在閱讀的基礎(chǔ)上展開(kāi)交際活動(dòng)，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)入模擬真實(shí)的交際環(huán)境；其次，制作Daily report，兩位學(xué)生談?wù)撚嘘P(guān)local area的話題，以此類推，另外兩位學(xué)生再重新發(fā)起對(duì)話，對(duì)之前學(xué)生的回答進(jìn)行補(bǔ)充，使討論的話題更豐富；接著，筆者展示四幅不同地區(qū)的地形地貌圖，讓學(xué)生描述：What place is it like？并猜測(cè)：Where is it？最后才被告知，這四幅圖片都是同一個(gè)地方：Our local area.最后，筆者整合閱讀與討論獲得的信息，指導(dǎo)學(xué)生實(shí)現(xiàn)語(yǔ)言的交際和情感的真實(shí)交流，從而提高英語(yǔ)的對(duì)話交際能力。

三、以學(xué)生為主體，巧用反饋方式

在初中英語(yǔ)對(duì)話教學(xué)中，教師的反饋需要糾正重復(fù)學(xué)生的發(fā)言、一味地作簡(jiǎn)單性反饋、主導(dǎo)式評(píng)定等偏向問(wèn)題，以營(yíng)造寬松愉快的課堂環(huán)境為切入點(diǎn)，不要急于判斷學(xué)生的答案是否正確，也不要急于歸納標(biāo)準(zhǔn)答案，而要引導(dǎo)他們說(shuō)出思考的過(guò)程，并對(duì)思維方法作必要的點(diǎn)撥，從而彰顯學(xué)生的主體地位。

例如：以仁愛(ài)版初中英語(yǔ)八年級(jí)上冊(cè)Unit3“Our hobbies”為例，評(píng)改任務(wù)包括：練習(xí)Topic1 SectionB中第三節(jié)知識(shí)點(diǎn)，根據(jù)題中所示短語(yǔ)進(jìn)行創(chuàng)編活動(dòng)，要求學(xué)生之間進(jìn)行相互評(píng)價(jià)。教材的已知素材具體如下：“keep pets， listen to music， watch TV， play computer games， go shopping， play soccer”針對(duì)個(gè)人愛(ài)好的這一主題，學(xué)生的參與度很高，大家都各抒己見(jiàn)。在創(chuàng)編句子時(shí)，學(xué)生認(rèn)為“used to like”和“be fond of”都能表示“喜愛(ài)”，但區(qū)別在哪里呢？經(jīng)過(guò)五分鐘的思忖之后，有的學(xué)生回答：“I used to like listening to music， but now I hate it.”有的學(xué)生運(yùn)用“be fond of”來(lái)表達(dá)“I am fond of listening to music.”筆者對(duì)每位學(xué)生的回答一一進(jìn)行鼓勵(lì)，又依次在黑板上寫下了“l(fā)ike”“be fond of”這兩個(gè)一般用語(yǔ)。最后，筆者補(bǔ)充說(shuō)道：“l(fā)ike表示“喜歡、喜愛(ài)”，后不帶有感情色彩，后面可接名詞、代詞、動(dòng)名詞、動(dòng)詞不定式作賓語(yǔ)；而be fond of也表示“喜歡、愛(ài)好”，但語(yǔ)意比like更強(qiáng)烈，其后不能接不定式。”在教學(xué)臨近結(jié)束時(shí)，筆者增加了十分鐘“自我反思”的環(huán)節(jié)，鼓勵(lì)學(xué)生總結(jié)本節(jié)課的個(gè)人收獲以及未解決的難點(diǎn)知識(shí)，并聽(tīng)取其他同學(xué)的意見(jiàn)，完成自我提高?？梢?jiàn)，筆者在運(yùn)用反饋方式的過(guò)程中，始終以學(xué)生為主體，讓學(xué)生自行尋找答案，再通過(guò)教師指導(dǎo)來(lái)完善知識(shí)體系。

四、增進(jìn)師生關(guān)系，構(gòu)建和諧對(duì)話環(huán)境

師生關(guān)系是英語(yǔ)對(duì)話教學(xué)中的關(guān)鍵。教師與學(xué)生本身是一種相互交流、共同探討的過(guò)程，而良好的師生關(guān)系具有優(yōu)化教學(xué)過(guò)程的積極作用，在這個(gè)過(guò)程中，師生關(guān)系直接影響到教育活動(dòng)的實(shí)施和教育任務(wù)的達(dá)成。和諧的師生關(guān)系，不僅有利于提高學(xué)生的學(xué)習(xí)主動(dòng)性，還有利于實(shí)現(xiàn)對(duì)話教學(xué)的教學(xué)目標(biāo)。教師應(yīng)該以引導(dǎo)者的身份出發(fā)，在學(xué)生面前建立良好的教師形象，用朋友的姿態(tài)去對(duì)待每一位學(xué)生，這樣才能發(fā)揮教師因材施教的教學(xué)理念，從而實(shí)現(xiàn)對(duì)話教學(xué)的既定目標(biāo)。

例如：在仁愛(ài)版英語(yǔ)八年級(jí)上冊(cè)教材中的Unit2 “Keeping Healthy”的教學(xué)過(guò)程中，筆者為了給學(xué)生創(chuàng)造輕松的教學(xué)環(huán)境，增強(qiáng)師生之間的互動(dòng)交流，提高學(xué)生的口語(yǔ)能力，組織了劇情模擬的教學(xué)活動(dòng)。通過(guò)對(duì)本班學(xué)生知識(shí)需求和心理需求的分析，筆者安排學(xué)生進(jìn)性即興表演，給學(xué)生充分展示自己的空間，演繹形式規(guī)定為“訪談節(jié)目”。在此次教學(xué)活動(dòng)中，教師和學(xué)生分別扮演主持人和嘉賓，整個(gè)過(guò)程充滿了歡聲笑語(yǔ)。筆者在教學(xué)Topic1.1a對(duì)話的基礎(chǔ)上，讓學(xué)生進(jìn)入對(duì)訪談內(nèi)容的思考中，并向?qū)W生提出如下的問(wèn)題：“What？蒺s wrong with you？”由此，激活了學(xué)生的思維和興趣，推進(jìn)了教學(xué)進(jìn)程?！癐 have a toothache/headache/backache...”“I？蒺m sorry to hear that. You should see a dentist.”學(xué)生在筆者營(yíng)造的和諧對(duì)話環(huán)境中有效開(kāi)發(fā)了思維意識(shí)，在吸收英語(yǔ)知識(shí)的同時(shí)，也獲得與教師的情感交流。因此，筆者通過(guò)師生互動(dòng)創(chuàng)建并維系了良好的師生關(guān)系，促進(jìn)學(xué)生產(chǎn)生積極的情感反應(yīng)，從而提高學(xué)習(xí)英語(yǔ)的興趣。

綜上所述，對(duì)話教學(xué)在初中英語(yǔ)課堂中的應(yīng)用是動(dòng)態(tài)性的過(guò)程，通過(guò)多樣化的教學(xué)形式和教師與學(xué)生之間的有效互動(dòng)，培養(yǎng)了師生之間的感情，提高了學(xué)生的學(xué)習(xí)效率，使英語(yǔ)課堂呈現(xiàn)生動(dòng)形象的狀態(tài)。

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