小學(xué)語(yǔ)文閱讀課教學(xué)模式創(chuàng)新性研究

陳沖

【摘要】小學(xué)階段是學(xué)生學(xué)習(xí)養(yǎng)成習(xí)慣的初始階段。在以后的語(yǔ)言學(xué)習(xí)中，一個(gè)階段閱讀的習(xí)慣非常深刻。影響深遠(yuǎn)，良好的閱讀習(xí)慣是學(xué)生的語(yǔ)言學(xué)習(xí)基礎(chǔ)，不僅關(guān)系到學(xué)生的閱讀能力和閱讀水平改進(jìn)，它也對(duì)學(xué)生的寫作能力有很大影響，而且提高學(xué)生綜合語(yǔ)言素養(yǎng)的關(guān)鍵。因此，小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)有著非常重要的作用和意義，但是目前中國(guó)的小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)中存在著一些不容忽視的問(wèn)題。這些問(wèn)題或多或少地影響了小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)的創(chuàng)新和發(fā)展。特別是在新課程改革的要求下，如何在小學(xué)閱讀中教學(xué)模式創(chuàng)新，激發(fā)學(xué)生閱讀興趣，拓展學(xué)生閱讀，已經(jīng)成為當(dāng)前小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)的主要任務(wù)。

【關(guān)鍵詞】語(yǔ)文閱讀 教學(xué)模式 創(chuàng)新研究

【中圖分類號(hào)】G623.2 【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】A 【文章編號(hào)】2095-3089（2019）05-0089-02

一、小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)中存在的問(wèn)題

（一）教學(xué)主體分不清

傳統(tǒng)的語(yǔ)文閱讀教學(xué)模式通常以教師為基礎(chǔ)，學(xué)生被動(dòng)地接受教師傳授的知識(shí)，并進(jìn)行閱讀。閱讀本身不同于其他教學(xué)，如果只是教師簡(jiǎn)單地解釋一下，學(xué)生不能深刻理解文章的內(nèi)涵，不能與教師形成課堂互動(dòng)，只能被動(dòng)接受教學(xué)內(nèi)容，缺乏參與度，對(duì)閱讀教學(xué)的質(zhì)量有著非常負(fù)面的影響。

（二）課堂教學(xué)方法單一，影響學(xué)生的閱讀興趣

課堂教學(xué)方法單一是目前語(yǔ)文閱讀教學(xué)中的另一個(gè)問(wèn)題，許多教師對(duì)閱讀教學(xué)的理解太過(guò)片面，課堂教學(xué)中使用的教學(xué)模式相對(duì)簡(jiǎn)單，例如簡(jiǎn)單朗讀或分角色閱讀等。這種方法相對(duì)枯燥，內(nèi)容相對(duì)固定，缺乏新想法，對(duì)學(xué)生的吸引力不夠，影響學(xué)生的閱讀興趣。

（三）課堂內(nèi)外的閱讀無(wú)法有效地聯(lián)系起來(lái)

語(yǔ)文閱讀教學(xué)不僅包括課堂閱讀教學(xué)，還包括課外閱讀，但傳統(tǒng)的語(yǔ)文閱讀教學(xué)往往只注重課堂閱讀教學(xué)，忽視課外閱讀的作用，還有的老師認(rèn)為小學(xué)生進(jìn)行課外閱讀是在浪費(fèi)時(shí)間，會(huì)影響學(xué)生的正常學(xué)習(xí)效率，所以不提倡孩子們進(jìn)行課外閱讀，這不利于孩子們的知識(shí)和詞匯量的擴(kuò)展，也在一定程度上影響了小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)質(zhì)量有所提高。

二、小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)模式創(chuàng)新的有效措施

（一）運(yùn)用多種教學(xué)模式激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣

小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)模式創(chuàng)新的第一步是創(chuàng)新教學(xué)方法，改變教師主導(dǎo)教學(xué)的原有理念，把學(xué)生放在教學(xué)的主體位置，采取多種教學(xué)學(xué)習(xí)方式，改變過(guò)去傳統(tǒng)的單一教學(xué)方法，活躍課堂氣氛，促進(jìn)學(xué)生的課堂學(xué)習(xí)積極性，激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣。

第一，在小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)中引入多媒體教學(xué)，多媒體技術(shù)的應(yīng)用，不僅加強(qiáng)了小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)的課堂效率，也豐富了閱讀教學(xué)的內(nèi)容，刺激了學(xué)生的閱讀興趣。把課本的內(nèi)容以課件的形式制作，用生動(dòng)的插圖和聲音展示文章的內(nèi)容，激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣，然后鼓勵(lì)學(xué)生進(jìn)行閱讀訓(xùn)練，提高讀課堂教學(xué)質(zhì)量。

第二，將課堂戲劇引入小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)。改變傳統(tǒng)的教學(xué)模式，讓學(xué)生主導(dǎo)課堂，充分發(fā)揮學(xué)生的主要角色，讓學(xué)生通過(guò)課堂戲劇的形式進(jìn)入解讀文章的內(nèi)容。課堂戲劇將展示文章的內(nèi)容，不僅可以增加學(xué)生對(duì)課文內(nèi)容的理解，也可以不斷提高學(xué)生的語(yǔ)言組織和表達(dá)能力，而這些都是語(yǔ)文閱讀教學(xué)的最終目標(biāo)。通過(guò)舞臺(tái)表演的形式營(yíng)造課堂氣氛，同時(shí)讓教師充分發(fā)現(xiàn)每個(gè)學(xué)生的優(yōu)勢(shì)和特長(zhǎng)，為學(xué)生創(chuàng)造良好的課堂閱讀學(xué)習(xí)氛圍，提升小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)的質(zhì)量。

（二）重視教師的指導(dǎo)作用，提高學(xué)生的閱讀能力

教師的指導(dǎo)作用是創(chuàng)新語(yǔ)文閱讀教學(xué)模式不可或缺的，因?yàn)樾W(xué)階段的孩子自控力不足，所以教師在日常教學(xué)過(guò)程中應(yīng)該及時(shí)參與教學(xué)和指導(dǎo)工作，確保課程的教學(xué)能夠順利進(jìn)行。通過(guò)一些簡(jiǎn)單的問(wèn)題讓學(xué)生帶著問(wèn)題閱讀，引導(dǎo)學(xué)生深刻閱讀，理解文章的真正含義，讓學(xué)生從課文中獲得靈感，提高學(xué)生的閱讀理解能力。

（三）開展課內(nèi)外閱讀的有效銜接，拓展學(xué)生的閱讀面

小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)模式的創(chuàng)新還包括課外閱讀。傳統(tǒng)的課外閱讀無(wú)非是讓學(xué)生根據(jù)自己的喜好閱讀，老師沒(méi)有指導(dǎo)學(xué)生如何正確地進(jìn)行課外閱讀，課內(nèi)外閱讀是無(wú)法有效地凝聚，對(duì)小學(xué)語(yǔ)文閱讀創(chuàng)新教學(xué)沒(méi)有作用。因此必須注意課內(nèi)外閱讀的有效聯(lián)系，促進(jìn)小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)的創(chuàng)新。

以小學(xué)語(yǔ)文第十二冊(cè)的內(nèi)容為例，書中包含許多名著內(nèi)容摘錄，如《草船借箭》《景陽(yáng)岡》《猴王出世》等等，都是出自四大名著《三國(guó)演義》《水滸傳》《西游記》等。教師可以指導(dǎo)學(xué)生閱讀經(jīng)典，然后引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行交流；小學(xué)高年級(jí)的學(xué)生在一定程度上有自己的閱讀能力，可以適當(dāng)?shù)匮由煺n外閱讀，進(jìn)一步提高學(xué)生的閱讀興趣，增強(qiáng)學(xué)生的閱讀能力，也可以提高小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)的質(zhì)量。

三、結(jié)論

綜上所述，目前，我國(guó)的小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)中仍然存在一些問(wèn)題，影響了閱讀教學(xué)模式的創(chuàng)新和發(fā)展，所以教師應(yīng)該改變傳統(tǒng)的閱讀教學(xué)觀念，摒棄傳統(tǒng)的單一閱讀教學(xué)方法，運(yùn)用多種教學(xué)方法來(lái)激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣，同時(shí)改變過(guò)去由教師灌輸?shù)慕虒W(xué)模式，轉(zhuǎn)為以學(xué)生為中心的課堂互動(dòng)教學(xué)模式，在小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)中引入新技術(shù)，緩解過(guò)度沉悶的課堂氣氛，并通過(guò)課堂戲劇的形式，豐富小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)的形式。此外還要注意課內(nèi)外閱讀的有效結(jié)合，借助課外閱讀，擴(kuò)大學(xué)生的閱讀和詞匯積累，促進(jìn)學(xué)生的語(yǔ)言發(fā)展，提高小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)的質(zhì)量和效率。

參考文獻(xiàn)：

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