淺談小學(xué)語文略讀課文教學(xué)方法

許潔

【摘要】著名教育家葉圣陶曾說過：“如果只注意于精讀，而忽略了略讀，功夫便只做得一半?！甭宰x課文是精讀課文的補充與延伸，縱觀整個小學(xué)階段教材，略讀課文編排的篇數(shù)比例呈逐年增加的趨勢，是一塊不容忽視的教學(xué)內(nèi)容。本文直視略讀課文教學(xué)的誤區(qū)，找準略讀課文的定位，從“巧用學(xué)習提示”、“準確駕馭教材“、“整合教學(xué)方法”、“延展單元主題”、“注重語言積累”這幾方面進行探究，努力構(gòu)建“教‘略而學(xué)‘豐”、“簡約而不簡單”的略讀課文教學(xué)課堂。

【關(guān)鍵詞】略讀課文 駕馭 整合 延展 積累

【中圖分類號】G623.2 【文獻標識碼】A 【文章編號】2095-3089（2019）05-0049-02

冀教版小學(xué)語文教材把課文分成精讀課文、略讀課文、選讀課文。從第二學(xué)段開始“略讀課文”這個詞眼開始進入我們的視線，顧名思義，“略讀”就是簡單地讀一讀，略微知道大意即可。于是很多教師便有了忽略的念頭，在現(xiàn)實課堂中存在以下幾個誤區(qū)：或是置之度外，任其自說；或是輕描淡寫，放手自讀；或是難以割舍，精雕細琢……其實略讀教學(xué)作為一種教學(xué)活動，不只是讓學(xué)生在略讀實踐中獲取信息，更重要的是要讓學(xué)生在不斷的實踐中學(xué)習、學(xué)會略讀方法，從而培養(yǎng)學(xué)生的略讀能力，提高綜合的語文素養(yǎng)。筆者嘗試從以下幾個方面進行了探究：

一、巧用學(xué)習提示

崔巒先生在《對語文課程和閱讀教學(xué)的思考》一文中提到：“略讀課教學(xué)更要整體把握，不宜肢解課文?！甭宰x課文前的“學(xué)習提示”除了指領(lǐng)學(xué)生從前一課精讀課文過渡到后一略讀課文，激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣外，著重對課文的主旨和閱讀方法、學(xué)習的重難點、語文學(xué)習的拓展點給予了提綱挈領(lǐng)性的導(dǎo)向，體現(xiàn)了教材的編寫意圖，是指導(dǎo)學(xué)生學(xué)習略讀課文的切入口，應(yīng)引起教師的足夠重視。

有效利用“學(xué)習提示”，有助于學(xué)生有的放矢地進行學(xué)習，提高學(xué)習實效。如四年級下冊第四組以“和平”為主題的課文，精讀課文《一個中國孩子的呼聲》和略讀課文《和我們一樣享受春天》之間的引讀是“維護和平，制止戰(zhàn)爭，是世界人民的共同心愿。讓我們有感情地朗讀下面的這首詩，想一想，每一節(jié)詩主要講了什么，詩中四次提到‘這究竟是為什么，表達了怎樣的思想感情?！鼻耙痪涫桥c前文的過渡，后一句是對本文學(xué)習的要求，這樣的教學(xué)資源怎能省略？

二、準確駕馭教材

略讀課文一般篇幅較長，而教學(xué)課時數(shù)又少，這就形成了一定的矛盾。因此在略讀課文的教學(xué)中，要根據(jù)目標和學(xué)生基礎(chǔ)選取重點，不必面面俱到，從而使略讀課文和精讀課文形成一個系統(tǒng)的教學(xué)整體，形成教學(xué)合力，更好地發(fā)揮訓(xùn)練閱讀、遷移能力和陶情冶趣的功能。同時還要注意，略讀課文教學(xué)要引導(dǎo)學(xué)生抓住要點或感興趣的問題，可以是內(nèi)容上的，也可以是寫法上的，通過討論、交流，掌握閱讀方法。例如，四年級下冊第五組的專題是：通過體會課文中含義較深的詞句，去感受生命的美好。根據(jù)這一訓(xùn)練點，《花的勇氣》一課的教學(xué)抓住文本最后一句加深感悟：拓展引導(dǎo)學(xué)生從“5.12”汶川大地震中的動人事跡，去感受在災(zāi)難面前人的生命顯得很脆弱，但在災(zāi)難中人們所表現(xiàn)出來的頑強意志、不屈精神正是“生命的勇氣”。

三、整合教學(xué)方法

略讀課文承擔著從精讀到自讀的過渡任務(wù)，讓學(xué)生把精讀課文中習得的方法， 加以遷移、應(yīng)用、深化、整合、創(chuàng)新。

1.遷移教學(xué)方法

五年級上冊在“生活的啟示”這個單元中安排了精讀課文《落花生》、略讀課文《珍珠鳥》等文章。在教學(xué)《珍珠鳥》時，我們要努力與精讀課文緊密聯(lián)系起來。

（1）復(fù)習導(dǎo)入，揭題存疑。通過《落花生》一課的學(xué)習，我們體會到了做人的道理，今天我們學(xué)習《珍珠鳥》，又能獲得哪些啟示呢？

（2）研讀課文，遷移學(xué)法。根據(jù)本單元導(dǎo)語中“學(xué)習本組課文，要把握課文的主要內(nèi)容，領(lǐng)會作者從生活中得到了哪些啟示；抓住關(guān)鍵詞句，體會這些詞句的含義及表達效果”的要求，在精讀課文《落花生》教學(xué)時滲透了閱讀方法。此時，可以先讓學(xué)生簡單回顧這些閱讀方法，運用閱讀方法自學(xué)，再組織學(xué)生進行交流，重點可以圍繞文中“信賴，往往創(chuàng)造出美好的境界”這句話展開討淪。

2.比較教學(xué)方法

老舍先生有《我家的貓》、《母雞》這兩篇同樣寫鵝的課文，在教學(xué)《母雞》時，先讓學(xué)生從作者簡介、寫作思路、語言風格上對兩篇課文進行整體感知，感受異同點；再從具體的描寫方法：姿態(tài)、叫聲、步態(tài)、情感轉(zhuǎn)變上與《我家的貓》一文進行比較閱讀，以表格的形式梳理不同點，側(cè)重點，體會兩個文本異曲同工之處。

3.整合教學(xué)方法

第十二冊有一個單元有四篇老舍先生的課文：《我的母親》《濟南的冬天》《母雞》《養(yǎng)花》等，這一單元的課文編排，為的是讓我們走近老舍先生，去感受他樸素自然、流暢通達的語言，感受他溫馨美好的情懷，使學(xué)生全方位地去了解這位平民作家。

一位教師大膽地進行采取兩篇略讀文章同時教。首先進行整體的感知，接著學(xué)生研讀文本兩篇文章中“讓你認識了一個怎樣的作家，進行交流，最后拓展到“你還了解老舍先生哪些其他事情或者其他作品及寫作風格”?！瓕崿F(xiàn)了文本與教學(xué)方法的整合。

四、延展單元主題

在閱讀教學(xué)中，略讀課文是一座橋梁、一根紐帶。略讀課文承接了精讀課文的學(xué)習主題，同時又連接了“語文園地”中口語交際或習作練習的相關(guān)內(nèi)容，我們在設(shè)計教學(xué)時不但要注重外在學(xué)法上的遷移、運用、鞏固、總結(jié)，同時也注重人文內(nèi)涵上的遷移延伸，做到瞻前顧后、內(nèi)外融合。

1.填補空白 深化主題

教材中許多文章都是名家名作的一個節(jié)選，在教學(xué)文章之前，可以讓學(xué)生先去了解作家的寫作背景和一些相關(guān)資料，這樣能填補學(xué)生自主學(xué)習的許多“空白”。

教學(xué)《秋天的懷念》一課，學(xué)生在體會慈母形象的時候，為了使母親的形象更為凸顯，可以適時的插入課外文本，重點抓母親與兒子對話的動作和神情這些細節(jié)的刻畫補充文本，使學(xué)生仿佛身臨其境。

2.讀寫結(jié)合 內(nèi)化主題

當然略讀課文“光說不練”也是不行的，適當?shù)剡M行寫話的訓(xùn)練也是必須的，必要的仿句、小練筆、拓展性的語文基本功訓(xùn)練正是語文學(xué)習的一個重要環(huán)節(jié)，同時為理解課文起到了很好的補充作用。當然，寫話的切入點要“小”而“巧”，讓學(xué)生要有“現(xiàn)炒現(xiàn)吃”的鮮活感。

如學(xué)了《烏塔》一文，烏塔的自立自主、勇敢能干，以及國外父母“大膽放手”這種與眾不同的教育模式，對學(xué)生們的沖擊很大，孩子們感觸很深，思潮起伏……這時讓孩子直抒胸襟，暢所欲言，就水到渠成了。于是，安排了“烏塔，我想對你說”、“爸爸媽媽，我想對你說”、“____，我想對自己說”這三個層面的說話寫話訓(xùn)練，讓學(xué)生由表及里地對文本內(nèi)涵進行了有效的消化、內(nèi)化、深化。

3.拓展延伸 升華主題

略讀課文的教學(xué)應(yīng)該成為聯(lián)系課內(nèi)外閱讀的橋梁，讓學(xué)生在教師的指導(dǎo)下，嘗試運用精讀課習得的方法獨立閱讀，實現(xiàn)向課外完全獨立閱讀的過渡。同時，要根據(jù)單元主題及課文的特點，適當向課外拓展、延伸。如《假如只有三天光明》，入選課文的故事其實沒有交代原文的結(jié)局，教師在本課學(xué)習時可以告訴學(xué)生其實故事的結(jié)局還沒有完，學(xué)生立刻就會產(chǎn)生疑問，于是教師適時補充故事結(jié)局，要求學(xué)生搜集資料，編制一期以“熱愛生命“為主題的墻報。這里既對本單元的學(xué)習主題作了總結(jié)與提升，適時提出綜合性學(xué)習的要求，溝通了課內(nèi)與課外的聯(lián)系，又與《口語交際·習作》相結(jié)合。這樣的設(shè)計即激發(fā)了學(xué)生進行課外閱讀的欲望，也拓展升華了文本主題。

五、注重語言積累

略讀課文大多是文質(zhì)優(yōu)美的佳作，“美文誦讀”是理解、感悟課文、積累語言的捷徑之一。如《七月的天山》、《鳥的天堂》、《火燒云》、《鳥是樹的花朵》等課文就可以進行語言積累的訓(xùn)練。

語言的積累也為更好地寫作鋪平了道路?！墩渲轼B》一文，學(xué)生們在朗讀了文章的第一句話：“真好！朋友送我一對珍珠鳥，……”產(chǎn)生了疑問：“為什么一開頭就用‘真好！呢？”我順水推舟，讓學(xué)生談?wù)撨@樣的開頭好不好，隨后我又及時補充了冰心曾經(jīng)的評點：“這個‘真好！開頭起得很帶勁，這勁中有著無限的喜悅?！弊詈笞寣W(xué)生帶著感受朗讀這段話。這樣的一個學(xué)習，我發(fā)現(xiàn)學(xué)生在接下來的寫作中，常常會嘗試將一些情感的詞語放在文章的開頭。

總之，精讀是略讀的基礎(chǔ)，略讀是精讀的補充，如果說精讀課文是富麗堂皇的工筆細描，那么略讀課文就是形簡意豐的粗線條勾勒的山水畫！創(chuàng)設(shè)簡約而不簡單的略讀課文教學(xué)課堂，讓學(xué)生沉浸在文本之中，和文本一起呼吸，一起慨嘆、一起喜怒哀樂，可以促進學(xué)生的略讀能力、閱讀能力、語文素養(yǎng)的不斷提高！從而達到“胸藏萬匯憑吞吐，筆有千鈞任翕張”的境界！

參考文獻：

[1]《略讀教學(xué)指導(dǎo)舉隅》（葉圣陶）

[2]《小學(xué)語文新課程教學(xué)法》（倪文錦）

[3]《新課程怎樣教：教學(xué)藝術(shù)與實踐》（吳效峰）

[4]《小學(xué)語文略讀課文教學(xué)策略性研究》

[5]《語文新課程標準》