淺談合作學(xué)習(xí)在中職歷史課堂教學(xué)的應(yīng)用

肖美珍

【摘要】合作學(xué)習(xí)模式具有自身的優(yōu)點(diǎn)，與傳統(tǒng)教學(xué)模式相比，其效率更高，因而受到教師的廣泛應(yīng)用。合作學(xué)習(xí)模式突出學(xué)生的主體地位，并且能夠讓學(xué)生在獨(dú)立思考與學(xué)習(xí)下思維得以養(yǎng)成。筆者作為一名中職歷史教師，認(rèn)為合作學(xué)習(xí)與中職歷史教學(xué)課堂融合能夠有效解決當(dāng)下中職歷史教學(xué)課堂“低效”教學(xué)的現(xiàn)狀，能夠沖擊當(dāng)下的歷史教學(xué)課堂，讓其“重獲新生”。

【關(guān)鍵詞】合作學(xué)習(xí) 中職歷史 教學(xué)應(yīng)用

【中圖分類(lèi)號(hào)】G712 【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】A 【文章編號(hào)】2095-3089（2019）07-0049-01

每個(gè)學(xué)生是一個(gè)特殊的個(gè)體，每個(gè)個(gè)體有不同的學(xué)習(xí)習(xí)慣、思考角度，所以學(xué)習(xí)的方向和出發(fā)點(diǎn)都有所不同。但由于中職學(xué)校的學(xué)生其歷史思維偏低、整合能力不夠，所以看問(wèn)題的角度較為單一、解決問(wèn)題的能力也較為生澀。為了有效的提高學(xué)生的歷史思維，提升學(xué)生解決歷史問(wèn)題的能力，教師通過(guò)將個(gè)體整合，也就是開(kāi)展合作學(xué)習(xí)可以達(dá)到該目的。所以中職教師要積極的在實(shí)踐中落實(shí)合作學(xué)習(xí)與中職歷史課堂的教學(xué)融合，讓每個(gè)學(xué)生得以在合作學(xué)習(xí)下全面成長(zhǎng)，從而提高歷史教學(xué)的有效性。

一、合理劃分小組內(nèi)部成員，制定負(fù)責(zé)人

實(shí)行合作學(xué)習(xí)的第一步要求教師必須合理劃分小組內(nèi)部成員，這是實(shí)行合作學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)。只有讓合作學(xué)習(xí)小組的內(nèi)部成員能夠搭配到位，學(xué)生們才會(huì)積極配合，其教學(xué)效率才能夠提高。筆者認(rèn)為，劃分小組內(nèi)部成員需要注意三大點(diǎn)：

首先，人數(shù)不宜過(guò)多，一般來(lái)說(shuō)小組內(nèi)部成員應(yīng)該控制在4-6人，確保每個(gè)學(xué)生都有發(fā)言和思考的機(jī)會(huì)；其次，按照固定分配原則，為了實(shí)現(xiàn)“以?xún)?yōu)帶劣”、“相互互補(bǔ)”，在劃分小組成員時(shí)教師就必須考慮學(xué)生的學(xué)習(xí)能力、性格特點(diǎn)等，這樣不會(huì)造成內(nèi)部成員的糾紛；再次，制定負(fù)責(zé)人，小組負(fù)責(zé)人可以不固定，讓每個(gè)學(xué)生都有機(jī)會(huì)成為管理者，也可以指定正、副負(fù)責(zé)人，正負(fù)責(zé)人固定，副負(fù)責(zé)人不固定采取輪流制等，都可以調(diào)動(dòng)每個(gè)學(xué)生的合作學(xué)習(xí)積極性。

二、正確認(rèn)知學(xué)生和教師職責(zé)，適當(dāng)監(jiān)督、指導(dǎo)

合作學(xué)習(xí)模式主要強(qiáng)調(diào)學(xué)生的主體地位，讓學(xué)生自主探究、合作學(xué)習(xí)。但并不是說(shuō)教師在合作學(xué)習(xí)中成為了無(wú)所事事的“旁觀者”，教師更適合做學(xué)習(xí)中的監(jiān)督者和指導(dǎo)者。

在合作學(xué)習(xí)前，教師是活動(dòng)的組織者，既要結(jié)合教學(xué)內(nèi)容精心設(shè)計(jì)有關(guān)的教學(xué)問(wèn)題，又要合理劃分小組成員，開(kāi)展小組活動(dòng)。如在學(xué)習(xí)《第一次世界大戰(zhàn)》時(shí)，我就按照課前分成的8小組抽簽選題進(jìn)行小組比賽，以小組為單位“抽取簽號(hào)”。老師根據(jù)內(nèi)容難易不同設(shè)計(jì)了8道問(wèn)題，學(xué)生帶著目的閱讀教材，讓學(xué)生了解一戰(zhàn)的導(dǎo)火線、時(shí)間、交戰(zhàn)雙方及雙方的目的、主要戰(zhàn)役、戰(zhàn)爭(zhēng)的性質(zhì)、戰(zhàn)爭(zhēng)的結(jié)果和影響等方面的知識(shí)?？疾橥瑢W(xué)們的小組合作學(xué)習(xí)能力，看看哪個(gè)小組成員最棒，并請(qǐng)?jiān)撔〗M成員合作回答問(wèn)題。在學(xué)生合作學(xué)習(xí)的過(guò)程中，教師作為監(jiān)督者和指導(dǎo)者，以有效的確保每個(gè)學(xué)生都能夠參與學(xué)習(xí)，并且在學(xué)生合作學(xué)習(xí)時(shí)出現(xiàn)問(wèn)題或陷入誤區(qū)時(shí)及時(shí)的糾正和點(diǎn)撥學(xué)生。在學(xué)生合作學(xué)習(xí)后，教師又承擔(dān)起了總結(jié)和評(píng)價(jià)的重要任務(wù)，這樣才能確保學(xué)生對(duì)于知識(shí)能夠熟練于心、系統(tǒng)的掌握，才能夠激發(fā)學(xué)生參與合作學(xué)習(xí)的積極性。所以教師必須明確認(rèn)知自己在合作學(xué)習(xí)中的重要職責(zé)，才能夠推進(jìn)合作學(xué)習(xí)在中職歷史教學(xué)課堂的開(kāi)展。

三、精心設(shè)計(jì)有關(guān)教學(xué)問(wèn)題，提高其應(yīng)用有效性

并不是任何一個(gè)歷史知識(shí)點(diǎn)都適合學(xué)生進(jìn)行合作學(xué)習(xí)，一些理論性的知識(shí)，只有通過(guò)教師的講解學(xué)生才能夠加以理解。如在學(xué)習(xí)《民主政治的歷史淵源》中羅馬的共和制這一內(nèi)容時(shí)，單純的依靠學(xué)生進(jìn)行自我理解根本無(wú)法掌握，必須需要教師的教學(xué)講解。我在情景導(dǎo)入時(shí)講關(guān)于死海不死的神話故事，同學(xué)們聽(tīng)得津津有味，被這神奇的大海吸引住了，心里充滿好奇，這時(shí)，我就進(jìn)行科學(xué)知識(shí)的拓展，用自身的人格魅力去吸引學(xué)生，告訴學(xué)生：原來(lái)是因?yàn)樗篮５暮Ｋ锖卸喾N礦物質(zhì)，這些礦物質(zhì)和各種鹽類(lèi)加在一起，占死海全部海水的23%～25%，這樣，就使海水的密度大于人體的密度，人一到海里就自然漂起來(lái)，沉不下去。

但對(duì)于一些探究意義較強(qiáng)的歷史問(wèn)題，讓學(xué)生進(jìn)行自主思考可以培養(yǎng)學(xué)生的歷史素養(yǎng)的問(wèn)題，教師則可以選取合作學(xué)習(xí)的模式讓學(xué)生進(jìn)行知識(shí)的探究。

如為了培養(yǎng)學(xué)生的多元史觀和歷史眼光，在學(xué)習(xí)“鴉片戰(zhàn)爭(zhēng)”時(shí)，教師就可以讓學(xué)生從多元史觀的角度進(jìn)行小組合作學(xué)習(xí)探究，學(xué)生們通過(guò)個(gè)體不同的觀點(diǎn)抒發(fā)，能夠從多元的角度進(jìn)行問(wèn)題的思考。進(jìn)而得出文明史觀上鴉片戰(zhàn)爭(zhēng)是落后文明與先進(jìn)文明的戰(zhàn)爭(zhēng)，革命史觀上鴉片戰(zhàn)爭(zhēng)是人們反帝反封建的開(kāi)始，整體史觀上來(lái)說(shuō)鴉片戰(zhàn)爭(zhēng)是資本主義全球化的必然趨勢(shì)等等。這不僅讓學(xué)生能夠從多角度看待整個(gè)事件，更能夠提高學(xué)生的歷史眼光，更好地通過(guò)合作學(xué)習(xí)來(lái)培養(yǎng)學(xué)生的歷史素養(yǎng)。

通過(guò)合作學(xué)習(xí)，學(xué)生看歷史問(wèn)題的角度更全面、解決歷史問(wèn)題的能力也會(huì)更提升。所以教師應(yīng)該積極將合作學(xué)習(xí)落實(shí)在中職歷史教學(xué)課堂上，讓合作學(xué)習(xí)與中職歷史教學(xué)課堂發(fā)生碰撞，以激起高效、高質(zhì)的火花。

參考文獻(xiàn)：

[1]趙彥良.淺談合作學(xué)習(xí)在中職學(xué)校歷史課堂教學(xué)上的運(yùn)用.中華少年.2018（28）

[2]劉春雷.中職語(yǔ)文教學(xué)中小組合作學(xué)習(xí)方法研究.長(zhǎng)江叢刊.2018（18）

[3]徐小田.在探究合作學(xué)習(xí)中提高學(xué)生歷史學(xué)科素養(yǎng)的途徑.中學(xué)歷史教學(xué)參考.2018（10）