英語語法教學(xué)中的顯性學(xué)習(xí)與隱性學(xué)習(xí)

王夢姣

【摘要】語法是組織任何語言必不可缺少的語言規(guī)則。中學(xué)時(shí)期作為英語學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)階段，語法教學(xué)作為英語教學(xué)法的重要組織部分，呈現(xiàn)出眾多形式。其中，大家一直探討和爭議的是具有明顯不同功能和效果的顯性學(xué)習(xí)與隱性學(xué)習(xí)，本文將重點(diǎn)探討英語語法教學(xué)中的顯性學(xué)習(xí)與隱性學(xué)習(xí)。

【關(guān)鍵詞】英語語法教學(xué) 顯性學(xué)習(xí) 隱性學(xué)習(xí)

【中圖分類號(hào)】G633.41 【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】A 【文章編號(hào)】2095-3089（2019）04-0100-02

一、引言

語法是組織任何語言必不可缺少的語言規(guī)則。我國著名外語教育專家束定芳、莊智象教授提出，如何有效地進(jìn)行語法教學(xué)是外語教學(xué)理論研究迫切需要的一個(gè)重要課題。中學(xué)時(shí)期作為英語學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)階段，語法教學(xué)作為英語教學(xué)法的重要組織部分，呈現(xiàn)出眾多形式。其中，大家一直探討和爭議的是具有明顯不同功能的顯性學(xué)習(xí)與隱性學(xué)習(xí)。

在新課程標(biāo)準(zhǔn)改革下，《國家英語課程標(biāo)準(zhǔn)》研制專家組核心成員張連仲教授曾提出，“學(xué)英語是為了有效的應(yīng)用”。這就要求教師在英語教學(xué)中格外注重語法教學(xué)，通過語法教學(xué)培養(yǎng)學(xué)生達(dá)到英語能夠脫口而出、熟練應(yīng)用的能力。本文就如何將英語語法教學(xué)中的顯性學(xué)習(xí)與隱性學(xué)習(xí)有效結(jié)合，從而調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)語法知識(shí)的積極性，培養(yǎng)學(xué)生形成一定的英語語言綜合運(yùn)用能力，淺談幾點(diǎn)體會(huì)。

二、顯性學(xué)習(xí)與隱性學(xué)習(xí)的概念

對英語語法教學(xué)中顯性學(xué)習(xí)與隱性學(xué)習(xí)的討論和爭議從未停止過，理清顯性學(xué)習(xí)和隱性學(xué)習(xí)的相關(guān)概念及其特點(diǎn)，是將兩種教學(xué)方法有效結(jié)合，加強(qiáng)英語語法教學(xué)研究的理論基礎(chǔ)。

（一）顯性學(xué)習(xí)的概念及其特點(diǎn)

顯性學(xué)習(xí)是學(xué)習(xí)者有意識(shí)地、有目的地發(fā)現(xiàn)和習(xí)得學(xué)習(xí)內(nèi)容中隱含的抽象規(guī)律、規(guī)則。顯性學(xué)習(xí)受主觀意識(shí)的主導(dǎo)和支配，需要學(xué)習(xí)者主動(dòng)參與其中。每一個(gè)顯性學(xué)習(xí)行為都具有明確的目標(biāo)，是學(xué)習(xí)者為達(dá)成目的而進(jìn)行的，一般都可量化和統(tǒng)計(jì)，例如：每天學(xué)習(xí)了幾種句式、時(shí)態(tài)、動(dòng)詞搭配等。

在英語語法教學(xué)中，顯性學(xué)習(xí)的特點(diǎn)是教師側(cè)重于通過對相似語法應(yīng)用的歸納總結(jié)，直接向?qū)W生講授語法規(guī)則，并要求學(xué)生對分門別類的語法規(guī)則進(jìn)行習(xí)題練習(xí)，力求通過背誦記憶習(xí)得語法知識(shí)。這種教學(xué)方法系統(tǒng)性較強(qiáng)，實(shí)施方式較為簡單，教師通常在課堂上采用漢語教學(xué)，集中講解語法規(guī)則和要點(diǎn)，這種方法幫助學(xué)生在應(yīng)試教育中高效得分，因此在英語教學(xué)中被長期廣泛應(yīng)用。但是，這種教學(xué)方法忽視了語言學(xué)習(xí)的最終目的是在生活中進(jìn)行實(shí)際應(yīng)用，沒有對學(xué)生的聽說能力和語言交際能力進(jìn)行培訓(xùn)，導(dǎo)致學(xué)生誤入英語學(xué)習(xí)的歧途，將英語學(xué)成了極端注重書面英語而忽略口頭表達(dá)、言語交際的“啞巴英語”。

（二）隱性學(xué)習(xí)的概念及其特點(diǎn)

隱性學(xué)習(xí)是學(xué)習(xí)者對自己正在學(xué)習(xí)這一行為毫不知情的情況下進(jìn)行的一種難以被自身察覺的潛意識(shí)的學(xué)習(xí)過程。就像兒童不需要特別的教導(dǎo)，即可習(xí)得母語這樣的過程。

在英語語法教學(xué)中，隱性學(xué)習(xí)的特點(diǎn)是學(xué)習(xí)者處于一種沒有學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)的潛意識(shí)狀態(tài)下，不受教育方法、策略和周遭環(huán)境的影響，自然習(xí)得語言能力。這種教學(xué)方法系統(tǒng)性較差，實(shí)施過程中側(cè)重于語境的設(shè)置和應(yīng)用，教師一般依據(jù)不同的課程教案，借助語境幫助學(xué)生理解學(xué)習(xí)語法知識(shí)，這種方法將原本枯燥無味的語言學(xué)習(xí)變得生動(dòng)有趣，寓教于樂，讓學(xué)生對語法知識(shí)點(diǎn)的記憶印象深刻。但是，這種教學(xué)方法忽視了語法學(xué)習(xí)的系統(tǒng)性和準(zhǔn)確性，學(xué)生難免對語法規(guī)則一知半解，不能舉一反三，掌握得不夠扎實(shí)。

三、國內(nèi)外顯性/隱性學(xué)習(xí)教學(xué)方法研究

顯性學(xué)習(xí)與隱性學(xué)習(xí)分庭抗禮的局面形成已久。國內(nèi)外學(xué)者紛紛就此進(jìn)行實(shí)驗(yàn)論證。

國外學(xué)者Doughty曾就“關(guān)系從句”做過一項(xiàng)關(guān)于顯性/隱性學(xué)習(xí)教學(xué)效果對比的實(shí)驗(yàn)研究，實(shí)驗(yàn)對象被分為三組：第一組只講授語法規(guī)則；第二組除了講授詳盡的語法規(guī)則外還穿插大量的例句講解；第三組只給學(xué)習(xí)者提供大量的關(guān)系從句的例句。研究結(jié)果表明前兩組的成績明顯高于第三組。國外學(xué)者Robinson也做過類似實(shí)驗(yàn)研究，他就擬似分裂句和副詞之后的主謂倒裝做了一項(xiàng)實(shí)驗(yàn)研究。受試者被分為四組：第一組要求學(xué)習(xí)者理解、記憶句子；第二組要求學(xué)習(xí)者找出語法規(guī)則；其余的兩組都不同程度的講解了語法規(guī)則。前兩組屬于隱性學(xué)習(xí)，后兩組屬于顯性學(xué)習(xí)，研究結(jié)果表明，顯性組要優(yōu)于隱性組，顯性組對語法規(guī)則的陳述更為準(zhǔn)確。

上述實(shí)驗(yàn)研究結(jié)果表明，顯性學(xué)習(xí)的學(xué)習(xí)效果更優(yōu)于隱性學(xué)習(xí)。然而，我們也可以清楚地看出這些實(shí)驗(yàn)研究存在明顯不利于隱性學(xué)習(xí)的因素，那就是實(shí)驗(yàn)研究的持續(xù)時(shí)間較短。國外學(xué)者Bialystok的實(shí)驗(yàn)曾經(jīng)驗(yàn)證過，隱性學(xué)習(xí)需要一定的時(shí)間積累，其效果才會(huì)逐漸顯現(xiàn)。

在國內(nèi)，對于顯性/隱性學(xué)習(xí)教學(xué)效果對比的實(shí)驗(yàn)研究以課堂研究為主。其中最早的研究是鄒艷萍就一般現(xiàn)在時(shí)態(tài)、現(xiàn)在完成時(shí)態(tài)和被動(dòng)語態(tài)，對40名八年級(jí)中國初中生進(jìn)行的一次教學(xué)效果測試。實(shí)驗(yàn)進(jìn)行了五周，總共十八節(jié)實(shí)驗(yàn)課程。實(shí)驗(yàn)結(jié)束后，對參加實(shí)驗(yàn)的40名學(xué)生進(jìn)行了筆試。最終結(jié)果表明顯性學(xué)習(xí)并不是最有效的，但對于復(fù)雜程度較低的語法結(jié)構(gòu)，顯性學(xué)習(xí)比隱性學(xué)習(xí)更有效。田金平教授曾針對隱性學(xué)習(xí)在定語從句教學(xué)中的作用，做了一項(xiàng)為期五周的實(shí)驗(yàn)研究。實(shí)驗(yàn)對象是一所普通高中一年級(jí)兩個(gè)班的120名學(xué)生。實(shí)驗(yàn)結(jié)束后進(jìn)行了筆試和口試。結(jié)果表明，隱性學(xué)習(xí)在筆試成績中與顯性學(xué)習(xí)相比，并無明顯差異，但在口試成績中，隱性學(xué)習(xí)顯著好于顯性學(xué)習(xí)。他認(rèn)為傳統(tǒng)的語法教學(xué)課堂只能讓學(xué)習(xí)者學(xué)到顯性知識(shí)，這樣對于學(xué)習(xí)者來說是不利的，因?yàn)閭鹘y(tǒng)的課堂只給了學(xué)生分析問題的能力，而沒有注重對學(xué)習(xí)者隱性知識(shí)的輸入。隱性知識(shí)是一種內(nèi)化的能力，可以提高學(xué)習(xí)者的語言交際能力。

由以上幾個(gè)實(shí)驗(yàn)可見，語法教學(xué)的策略應(yīng)該是跟隨學(xué)生和所教語法知識(shí)的變化而變化的。比如：相對難的語法知識(shí)采用顯性教學(xué)法或者兩種教學(xué)法相結(jié)合；相對簡單的語法知識(shí)采用隱性教學(xué)法。目前，針對顯性/隱性教學(xué)方法的研究大多處于單純的割裂狀態(tài)，顯性學(xué)習(xí)和隱性學(xué)習(xí)的結(jié)合是當(dāng)前研究的大勢所趨。作為兩種教學(xué)方法，顯性教學(xué)法和隱性教學(xué)法并不是對立的，他們是相互促進(jìn)和補(bǔ)充的兩種教學(xué)體系。

四、結(jié)語

語法在英語學(xué)習(xí)中的重要性不言而喻，沒有語法規(guī)則的指導(dǎo)，學(xué)習(xí)者就無法獲得高水平的語法應(yīng)用能力，無法實(shí)現(xiàn)深度地英文交流和多領(lǐng)域地學(xué)術(shù)研究。顯性學(xué)習(xí)可以幫助學(xué)生掌握正確的語言形式，這對英語學(xué)習(xí)具有至關(guān)重要的作用。然而它所具有的弊端也決定了隱性學(xué)習(xí)的必要性，通過隱性學(xué)習(xí)可以使學(xué)生擁有真正的語言交際能力，并且促進(jìn)顯性知識(shí)的內(nèi)化。

當(dāng)然，由于英語語法學(xué)習(xí)的主觀因素以及客觀原因，有時(shí)也會(huì)導(dǎo)致隱性學(xué)習(xí)無法廣泛適用于所有的語法教學(xué)。這就要求教師做到相機(jī)抉擇，適時(shí)調(diào)整顯隱性學(xué)習(xí)的動(dòng)態(tài)關(guān)系，有選擇性的兼顧使用兩種教學(xué)方法，以期使教學(xué)成果最大化，實(shí)現(xiàn)兩種教學(xué)方式一加一大于二的協(xié)調(diào)效應(yīng)。此外，學(xué)生的英語語法學(xué)習(xí)興趣也得到了提升，這對于提高英語語法教與學(xué)的效率都具有很強(qiáng)的指導(dǎo)意義！

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