以悟?yàn)橹骶€，大膽放，巧妙引，有效升

王朝貴 何鑫

課程改革走到今天，我們的常態(tài)教學(xué)是否都能夠?qū)⑦@些教學(xué)理念轉(zhuǎn)化為自覺的教學(xué)行為呢？我們認(rèn)為一種觀念的更新如果不深入到教師個體層面的內(nèi)在理念的更新，就難以對教師的教學(xué)實(shí)踐產(chǎn)生真正的影響，難以構(gòu)建新的教學(xué)活動。如何搭建研究的平臺，促使教師進(jìn)一步轉(zhuǎn)變觀念，內(nèi)化以生為本的理念并以此促進(jìn)學(xué)生的發(fā)展，我們陷入了深深地思考之中。

下面就以兩位教師執(zhí)教《涼州詞》和《月是故鄉(xiāng)明》的實(shí)例詮釋我們研究的成果。

一、尊重學(xué)生，注重互動，大膽放

通過快速瀏覽課文，圍繞：文章哪讓你感受到作者濃濃的思鄉(xiāng)情？這一核心問題引領(lǐng)，展開學(xué)習(xí)。學(xué)生自讀自悟，匯報交流，一改以往的十萬個為什么的課堂模式。

其間有的學(xué)生發(fā)現(xiàn)對比的寫法，作者用“他鄉(xiāng)月與故鄉(xiāng)月”對比，突出作者濃濃的思鄉(xiāng)情，加之生情的師生對讀，再次體會作者濃濃的思鄉(xiāng)情;有的學(xué)生找到了作者的童年趣事，學(xué)生之間交流補(bǔ)充，自主概括出數(shù)星星、點(diǎn)篝火、搖知了等事件，并抓住詞語“樂此不?！?、“樂不可支”，充分交流互動，感受作者的快樂，從而體會濃濃思鄉(xiāng)情。教師順勢引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)4、5自然段“童年趣事”與6---8自然段“與他鄉(xiāng)月對比”這兩部分內(nèi)容之間的關(guān)系，讓學(xué)生發(fā)現(xiàn)作者選取的童年趣事大多與月亮有關(guān)，正是“月下童趣”給作者帶來了無限樂趣，令作者難以忘懷，所以才有后面的不管走到哪里，看到多少美妙絕倫的大月亮，都比不上故鄉(xiāng)的平凡的小月亮，從而體會作者選材和組織材料的巧妙之處，同時也為今后的習(xí)作進(jìn)行滲透。還有的同學(xué)發(fā)現(xiàn)文章開頭處直抒胸臆，點(diǎn)出“愛故鄉(xiāng)之月”;結(jié)尾處再次抒情“借月思鄉(xiāng)”;教師順勢通過梳理板書，明確全文線索，總結(jié)出文章的寫作順序。充分發(fā)揮板書的導(dǎo)引示范作用，為學(xué)生自主學(xué)習(xí)《桂花雨》做好準(zhǔn)備。

在這一環(huán)節(jié)中，從學(xué)習(xí)文章的內(nèi)容入手，品讀優(yōu)美的語句，梳理文章結(jié)構(gòu)，并體會作者選材和組材的巧妙之處，感受作者濃濃思鄉(xiāng)情。課堂形成了良好的師生互動狀態(tài)，教師及時鼓勵學(xué)生大膽地表達(dá)自己的想法，暢所欲言。教師和學(xué)生之間，學(xué)生個體之間展開交流，課堂氣氛活躍。

《涼州詞》的教學(xué)，圍繞“讀懂了什么？沒讀懂什么？”這兩個問題，放手讓學(xué)生自主學(xué)習(xí)、匯報、交流，教師適時切入“何須怨”這一教學(xué)難點(diǎn)。學(xué)生通過讀詩，借助課外資料，結(jié)合生活實(shí)際和社會背景，展開討論，發(fā)表自己的看法，隨之交流補(bǔ)充，充分體現(xiàn)學(xué)生互動學(xué)習(xí)的過程。訓(xùn)練學(xué)生語言，鍛煉學(xué)生思維，為后文的評價人物奠定基礎(chǔ)。

二、運(yùn)用遷移 ?自主學(xué)習(xí)，巧妙引

在學(xué)習(xí)完《月是故鄉(xiāng)明》之后，老師通過“老師考考你們，能不能運(yùn)用剛學(xué)的方法學(xué)習(xí)一篇文章”，巧妙地引導(dǎo)學(xué)生，進(jìn)行自主學(xué)習(xí)《桂花雨》，列出了文章的提綱，體會到了作者濃濃的思鄉(xiāng)情。通過小組討論匯報、其他同學(xué)做補(bǔ)充，學(xué)生發(fā)現(xiàn)了作者布局謀篇之巧，體會遣詞造句之妙。同時訓(xùn)練了學(xué)生“聽、說、讀”的能力，為今后的“寫”奠定基礎(chǔ)。

而《涼州詞》教學(xué)中，教師出示多篇同題材詩《涼州詞》進(jìn)行比較，學(xué)生通過讀，發(fā)現(xiàn)并提出了問題——“都是涼州詞，為什么作者、內(nèi)容不一樣？”引發(fā)學(xué)生對《涼州詞》同名不同文的關(guān)注。

三、比較閱讀，清晰梳理，有效升

這一環(huán)節(jié)中，引導(dǎo)學(xué)生對兩篇文章進(jìn)行比較閱讀，通過比較它們的異同，使學(xué)生發(fā)現(xiàn)兩篇文章選材上的情同物不同。借助兩位作者的生活經(jīng)歷，感悟“寄情于物”中“物”都是對作者有特殊意義，令他印象深刻的，所以季老借“月亮”、琦君借“桂花”抒發(fā)自己濃濃的思鄉(xiāng)情。同時讓學(xué)生理解“寄情于物”的寫法應(yīng)注意的事項(xiàng)，進(jìn)一步明確寫法特點(diǎn)，感悟到“寄情于物”寫法中“情”與“物”的關(guān)系及材料安排之精妙。

《涼州詞》經(jīng)過課堂教學(xué)中讀、悟，學(xué)生對于本首詩的認(rèn)識得以提升，宋博文同學(xué)這樣表達(dá)自己的認(rèn)識：王之渙作這首詩的造境深遠(yuǎn)，裹詩于其中，令人回味無窮。讓聽課教師嘖嘖稱贊。

每節(jié)課教師在放手的環(huán)節(jié)，怎么放？要有度。通過實(shí)踐我們發(fā)現(xiàn)必須了解學(xué)生的接受能力。設(shè)計出能夠統(tǒng)領(lǐng)重點(diǎn)環(huán)節(jié)的問題，可以解決“放”的問題。

到了“引”的問題。老師的引領(lǐng)直接體現(xiàn)的是教師的綜合素質(zhì)傾聽、應(yīng)答、點(diǎn)評、引導(dǎo)。課堂中那些要急于解決的重點(diǎn)、難點(diǎn)問題。怎么引學(xué)生更容易解決：是獨(dú)立思考，小組交流，還是資料學(xué)習(xí)或是教師講解。引要有方法，更要掌握火候？

引做好了，就要關(guān)系到悟的環(huán)節(jié)了。這個悟字，實(shí)際上就是學(xué)生思維鍛煉的過程，它體現(xiàn)學(xué)生思維的深度和廣度。每節(jié)課，我們都在課前進(jìn)行深入的研究，制定好問題，安排好策略?！拔颉苯^對不是天馬行空，它其實(shí)也應(yīng)是教師在訓(xùn)練學(xué)生語言，發(fā)展學(xué)生思維方面下大功夫的環(huán)節(jié)，這也是學(xué)生形成能力的重要一步。

如果在每節(jié)課的教學(xué)過后學(xué)生能力有所提升，思維得到鍛煉，完成了“升”的目標(biāo)。一課一得四平八穩(wěn)，如果有所突破一箭雙雕那就了不起了。當(dāng)然這個升也要合適不是越高越好，越多越好貪高效果出不來，教師不好引，就達(dá)不到效果。太低了，沒效率，浪費(fèi)了寶貴的時間，學(xué)生也不解渴。

多次的課堂實(shí)踐，我們發(fā)現(xiàn)互動課堂的核心理念，雖然只有這簡單的四個字，但是真的要完成，還是不容易的。我們發(fā)現(xiàn)，“放、引、悟、升”就像四個淘氣的孩子，會因?yàn)榻虒W(xué)內(nèi)容的不同，學(xué)生的不同，教師的不同，教學(xué)設(shè)計的不同展現(xiàn)出不同的特點(diǎn)。但是，無論如何，“悟”都應(yīng)該是一節(jié)課的主線，因?yàn)椤拔颉辈攀菍W(xué)生活動主體的體現(xiàn)。

我們的課堂倡導(dǎo)的是“互動”，互動的理解不僅僅是學(xué)生個體單純的“動”起來了，而是教師與學(xué)生之間、學(xué)生與學(xué)生之間的相互交流、相互碰撞、共同提升的動態(tài)發(fā)展的過程。相信堅(jiān)持做自己的路，一定會開出絢爛的鮮花。