人的問題是怎樣產(chǎn)生的

唐娟娟

【摘 要】 為了提升國家競爭力，STEM教育計劃開始向中小學(xué)延伸，這種跨學(xué)科的綜合是一種以項目學(xué)習(xí)、問題解決為導(dǎo)向的課程組織方式，有利于學(xué)生創(chuàng)新能力的培養(yǎng)。動手操作前學(xué)生不斷提問，從問問題的要求是什么，問到如何解決，再到如何創(chuàng)造性的解決。上課的整個活動中，問題的質(zhì)量與層次在不斷提高，在問的同時，也在不斷地成長與收獲。

【關(guān)鍵詞】 STEM教育計劃? 發(fā)現(xiàn)問題? 主動探究? 設(shè)計問題? 有趣的情境

1. 引言

人具有高級思維能力，產(chǎn)生問題就是高級思維的一種表現(xiàn)。產(chǎn)生問題的價值高低也反映出思維能力的高低。

2. 發(fā)現(xiàn)問題比解決問題更重要

人在接觸周圍事物或現(xiàn)象，會有意或無意產(chǎn)生各種問題。有些人對某些自然事物或自然現(xiàn)象感興趣，也就是說，這些事物是產(chǎn)生問題的“觸媒”，在感興趣的“觸媒”作用下，人會主動想弄清是怎么回事，由此會主動產(chǎn)生許多問題。反之，有些人對某些自然事物或現(xiàn)象不感興趣，或是對熟視無睹的自然事物或現(xiàn)沒有探究的動機，也就不會主動發(fā)現(xiàn)問題，換句話說，不會主動產(chǎn)生問題。如：一張白紙，學(xué)生幾乎每天都在接觸，也就不會主動探究紙是怎樣生產(chǎn)出來的，更別提紙有什么不同和“性格”特點等。再如：呼吸，每個人每時每刻都在呼吸，誰也不會經(jīng)常地專門地去想呼吸是怎么回事，人為什么要呼吸。無疑，設(shè)計問題吸引學(xué)生的注意力，乃至俘獲“芳心”直至使之產(chǎn)生愛意才是制勝奇招。

3. 怎樣設(shè)計教學(xué)問題

3.1問題從哪里來

每個人都是生活在充滿無窮問題的自然世界中，不懂就會產(chǎn)生問題，似懂非懂也會產(chǎn)生問題，懂更容易產(chǎn)生新問題。人的知識越多認(rèn)知越廣，換言之大腦貯存的信息愈多，就會發(fā)現(xiàn)愈多的問題。故而，不是現(xiàn)實生活中找不到問題，而是我們有沒有對問題的敏感。

3.2教學(xué)問題從哪里來

3.2.1教學(xué)問題從學(xué)生中尋找

教學(xué)問題要讓學(xué)生自己去尋找并想辦法去解決，這是時代的召喚，也是社會對探索性和應(yīng)用型人才渴求形成的必然趨勢。課堂中學(xué)生提出問題往往并不難，難的是學(xué)生提出的問題并不一定會指向教學(xué)的核心問題，如何在學(xué)生提出的眾多問題基礎(chǔ)上選擇并鎖定有價值的探究問題？

下面以《土壤的成分》這節(jié)課為例進(jìn)行說明。

① 檢查學(xué)生來的土壤樣品。

② 談話：我們進(jìn)行了土壤考察活動，集了不少的土壤樣品，現(xiàn)在請大家觀察自己采集的土壤，你能提出與土壤有關(guān)的問題嗎？

③ 學(xué)生提出問題。

師：大家提出了“土壤為什么能生長植物？”“土壤里含有什么？”“為什么土壤里植物長得不一樣？” 同學(xué)們提出這么多有關(guān)土壤問題，我們在課堂上可以先研究什么問題？大家討論一下。

④ 學(xué)生討論、交流。

⑤ 小結(jié)：經(jīng)過討論一致決定，我們先研究土壤里究竟有什么。

上面的教學(xué)案例說明：有經(jīng)驗的教師在教學(xué)前就已設(shè)定教學(xué)目標(biāo)，設(shè)置的問題會直指核心概念并與學(xué)生認(rèn)知水平相符合，在教學(xué)過程中會想辦法讓學(xué)生涉及探究的問題（聚焦問題），但一定不會將探究的問題直接告訴學(xué)生，至少也會在學(xué)生提出接近探究問題的基礎(chǔ)經(jīng)加工后提出比較準(zhǔn)確的探究問題。

學(xué)生提出的研究問題往往比教師提出教學(xué)問題更有意義。前者學(xué)生是處于主動的學(xué)習(xí)地位，后者教師是處于主導(dǎo)地位，但學(xué)生卻處于被動的的學(xué)習(xí)地位，而科學(xué)探究過程強調(diào)學(xué)生自主學(xué)習(xí)，在觀察過程發(fā)現(xiàn)探究的問題，發(fā)現(xiàn)事物的特點，發(fā)現(xiàn)事物變化的規(guī)律。因此，在培養(yǎng)小學(xué)生科學(xué)探究能力方面必須把培養(yǎng)學(xué)生的觀察能力為放在首位，要努力創(chuàng)設(shè)機會讓學(xué)生通過觀察自行發(fā)現(xiàn)探究的問題。

3.2.2問題在觀察和比較中產(chǎn)生

蘇霍姆林斯基說過：“觀察是思考和識記知識之母。”“觀察過程中不僅可以獲取知識，而且知識在觀察中可以活躍起來，知識借助觀察而‘進(jìn)入周轉(zhuǎn)，像工具在勞動中得到運用一樣。”所以說，觀察是一種積極的智力活動，是學(xué)生智慧的能源，是引導(dǎo)學(xué)生認(rèn)識自然事物的基本方法，是發(fā)展學(xué)生智力、培養(yǎng)學(xué)生觀察能力的主要途徑。英國的心理學(xué)家斯賓塞曾經(jīng)說過：“應(yīng)該引導(dǎo)兒童進(jìn)行探討，自己去推論。講給他們的應(yīng)該盡量少些，而引導(dǎo)他們?nèi)グl(fā)現(xiàn)的應(yīng)該盡量多一些?！痹谥橇Y(jié)構(gòu)的諸多因素中，觀察能力是首要因素。

小學(xué)科學(xué)教材中專項觀察課（如《螞蟻》、《鳥》等），以小學(xué)科學(xué)三至六年級教材為例，涉及專向觀察內(nèi)容的占到21.43%，比例是相當(dāng)大的。這類課的教學(xué)過程按照“導(dǎo)入新課——自主觀察——歸納總結(jié)——應(yīng)用創(chuàng)新”四個階段，效果非常不錯的。

觀察過程是觀察課的主體部分，觀察過程中學(xué)生不僅可以獲得感性認(rèn)識，而且可以通過思維對信息的初步加工，得到理性上的領(lǐng)悟。它是培養(yǎng)學(xué)生觀察能力的主要途徑，是學(xué)生認(rèn)識自然事物的基本方法，是一種積極的智力活動。

3.2.3由質(zhì)疑產(chǎn)生新問題

質(zhì)疑就是詢問、質(zhì)問，疑就是懷疑、疑問疑惑。學(xué)起于思，思源于疑，疑則誘發(fā)探索，從而發(fā)現(xiàn)新知?？茖W(xué)發(fā)明與創(chuàng)造正是從質(zhì)疑開始，從解疑入手的質(zhì)疑能力也是科學(xué)素養(yǎng)重要組成部分。因此，培養(yǎng)學(xué)生形成善于質(zhì)疑的習(xí)慣和質(zhì)疑的能力，是培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新意識和創(chuàng)新能力必經(jīng)之路。例如通過引導(dǎo)學(xué)生“你認(rèn)為哪組畫的圖更合理？你對哪組畫的圖有不同的看法？”來引發(fā)學(xué)生互相質(zhì)疑。

小探究活動。學(xué)生先與教師協(xié)商，提出他們感興趣的研究主題，然后制訂研究計劃。例如，在冬天，教師引導(dǎo)學(xué)生提出“什么是雪”的研究問題。學(xué)生通過直接觀察，或者使用顯微鏡等不同實驗設(shè)備來收集數(shù)據(jù)。在觀察的基礎(chǔ)上，通過畫圖等方式記錄數(shù)據(jù)。在學(xué)生形成對雪的基本了解后，引導(dǎo)他們提出更為具體的研究問題。緊接著就“如果遇熱，雪會出現(xiàn)怎樣的變化？為什么？”再進(jìn)行實驗假設(shè)和驗證就水到渠成了。學(xué)生通過這種方式來學(xué)習(xí)物質(zhì)的狀態(tài)和性質(zhì)，比如融化、蒸發(fā)、凝固等概念。

4. 結(jié)語

當(dāng)教師出示一個物體或呈現(xiàn)一種現(xiàn)象（創(chuàng)設(shè)教學(xué)情景），就會引起學(xué)生注意，但呈現(xiàn)的事物或情景學(xué)生是否感興趣，關(guān)系到學(xué)生是否能主動產(chǎn)生研究的問題。換言之，教師的作用是在課堂上想辦法激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，引導(dǎo)學(xué)生主動發(fā)現(xiàn)探究問題——有價值的探究問題。故老師創(chuàng)設(shè)一個情境勢在必行，始于足下的堅持才能換得學(xué)生的個性化成長！