融合教育在發(fā)達(dá)地區(qū)與不發(fā)達(dá)地區(qū)發(fā)展情況研究

朱雨潔 莫興益 趙旭 張寧玉 王潔

摘 要：目前我國(guó)的融合教育還處于起步階段，各地開始逐漸重視融合教育。在調(diào)研兩個(gè)“國(guó)家特殊教育改革實(shí)驗(yàn)區(qū)”——南京市和遵義市的基礎(chǔ)上，采用問卷調(diào)查的方式搜集數(shù)據(jù)，將兩地幼兒園家長(zhǎng)對(duì)學(xué)前融合教育的態(tài)度進(jìn)行對(duì)比分析。研究結(jié)果表明，南京市家長(zhǎng)對(duì)融合教育的支持程度顯著高于遵義市家長(zhǎng);兩地家長(zhǎng)對(duì)教師的專業(yè)程度和勝任能力要求都非常高。通過調(diào)研為學(xué)前融合教育的進(jìn)一步開展提供了建議。

關(guān)鍵詞：幼兒園家長(zhǎng);融合教育;融合教育觀念

中圖分類號(hào)：F127? ? ? 文獻(xiàn)標(biāo)志碼：A? ? ? 文章編號(hào)：1673-291X（2019）05-0034-02

引言

融合教育是繼“回歸主流”教育理念后的全新特殊教育理論，在融合教育的理論和實(shí)踐上，美國(guó)學(xué)者K·E艾倫（2005）在《特殊兒童的早期融合教育》中將特殊兒童的早期融合教育的理念、理論和實(shí)際有機(jī)地結(jié)合在一起;王燕華（2011年）在《幼兒園如何接納特殊需要兒童》《融合教育工作經(jīng)驗(yàn)》篇，對(duì)部分管理者融合教育工作的開展進(jìn)行了縱向概述;張文京（2013年）在《融合教育與教學(xué)》中強(qiáng)調(diào)了融合教育的操作和運(yùn)用。在本研究中，學(xué)前融合教育指讓有特殊需要的兒童進(jìn)入普通幼兒園，與普通兒童共同接受保育和教育，并且保障特殊兒童能接受適合自身發(fā)展需要的教育形式。

對(duì)于有特殊需要的兒童，學(xué)前融合教育能幫助他們提前適應(yīng)和接受符合他們需要的普通教育模式，以便更好地融入社會(huì)。對(duì)于普通兒童，學(xué)前融合教育能幫助他們認(rèn)識(shí)到社會(huì)的多樣性以及個(gè)體的差異性。對(duì)于社會(huì)大環(huán)境來講，學(xué)前融合教育能夠推進(jìn)社會(huì)人文進(jìn)步，有助于體現(xiàn)人與人之間的大和諧。國(guó)內(nèi)雖然對(duì)學(xué)前融合教育有所重視，但其發(fā)展仍不平衡、不充分。所以，我們選取兩個(gè)“國(guó)家特殊教育改革實(shí)驗(yàn)區(qū)”南京市和遵義市作為發(fā)達(dá)地區(qū)和不發(fā)達(dá)地區(qū)的代表進(jìn)行調(diào)研。

一、數(shù)據(jù)與變量

本研究的調(diào)研對(duì)象主要為南京市及遵義市普通幼兒園的普通兒童的家長(zhǎng)，因?yàn)榧议L(zhǎng)在兒童教育中扮演著極其重要的角色，且融合教育的開展需要普通家長(zhǎng)與教師相互配合。本研究借鑒鄭易安（2017）的方法，采用五點(diǎn)李克特量表打分進(jìn)行測(cè)量。在南京市發(fā)放家長(zhǎng)問卷200份，收回168份，其中有效問卷157份;在遵義市發(fā)放家長(zhǎng)問卷150份，收回120份，其中有效問卷98份。我們將問卷（共16小題）分為三個(gè)維度，第一維度為家長(zhǎng)對(duì)實(shí)行融合的態(tài)度（第1—6題，共6題），第二維度為家長(zhǎng)認(rèn)為融合教育對(duì)孩子帶來的影響（第7—15題，共9題），第三維度為家長(zhǎng)對(duì)于融合教育實(shí)行時(shí)對(duì)教師能力要求的看法（第16題，共1題）。

二、研究結(jié)果與分析

（一）家長(zhǎng)樣本基本信息

本調(diào)研通過對(duì)非融合幼兒園家長(zhǎng)進(jìn)行實(shí)地問卷調(diào)查，對(duì)所得問卷結(jié)果進(jìn)行描述性統(tǒng)計(jì)，得到了家長(zhǎng)樣本基本信息和家長(zhǎng)融合教育觀念各維度得分情況表（見表1）。

由調(diào)查結(jié)果可知，調(diào)查的南京市家長(zhǎng)樣本主要為女性，占到將近七成。有將近八成的樣本年齡在30—39歲之間。另外，調(diào)查樣本的家庭最高文化程度主要為大專及本科，占比約一半，僅一成是碩士及博士研究生。調(diào)查的遵義市家長(zhǎng)樣本主要也為女性，占到將近九成，有約一半的樣本年齡在29歲以下，近三成在50歲以上，不到兩成的家庭最高文化程度為大專及本科?？梢姡暇┦屑议L(zhǎng)的文化程度明顯高于遵義市，且中年女性更多。

（二）家長(zhǎng)融合教育觀念各維度得分情況

在三個(gè)維度各題項(xiàng)平均分比較中，遵義市家長(zhǎng)對(duì)于融合教育實(shí)行時(shí)對(duì)教師能力要求的看法平均分最高，達(dá)到3.96，南京市也高達(dá)3.93，表明兩地家長(zhǎng)對(duì)教師的專業(yè)程度和勝任能力都要求非常高;在關(guān)于融合教育對(duì)孩子帶來的影響方面，遵義市家長(zhǎng)的得分最低，為3.01，說明家長(zhǎng)對(duì)于融合教育能否給孩子帶來好處持猶疑態(tài)度。總分標(biāo)準(zhǔn)差中，兩地家長(zhǎng)認(rèn)為融合教育對(duì)孩子帶來影響的標(biāo)準(zhǔn)差最大，說明這一維度與其他維度相比數(shù)據(jù)離散程度較大，即家長(zhǎng)在融合教育對(duì)孩子帶來的影響上分歧最大;而家長(zhǎng)對(duì)教師能力的要求這一維度數(shù)據(jù)離散程度較小，說明家長(zhǎng)在對(duì)于教師能力要求這一點(diǎn)上看法比較一致。

（三）兩地家長(zhǎng)總得分均值的獨(dú)立性檢驗(yàn)

本研究對(duì)遵義市家長(zhǎng)與南京市家長(zhǎng)三個(gè)維度得分的均值進(jìn)行了獨(dú)立性t檢驗(yàn)。在顯著性水平為0.05的情況下，得到表2。由表2可得，在實(shí)行融合的態(tài)度和融合教育對(duì)孩子帶來的影響方面都存在p<0.05，說明樣本的均值都有顯著差異，可以認(rèn)為在這兩個(gè)維度上遵義市家長(zhǎng)的得分均值顯著低于南京市家長(zhǎng);在融合教育實(shí)行時(shí)對(duì)教師能力要求的看法上，p>0.05，說明兩樣本不存在顯著差異，即遵義市家長(zhǎng)的得分均值與南京市家長(zhǎng)的差距不大。分析表明，對(duì)實(shí)行融合教育的態(tài)度方面，南京市家長(zhǎng)的支持程度明顯高于遵義市家長(zhǎng);在融合教育對(duì)孩子帶來的影響方面，南京市家長(zhǎng)更加肯定融合教育給孩子帶來的積極影響;在對(duì)教師能力的要求方面，兩地家長(zhǎng)看法基本一致，且對(duì)教師的能力要求都比較高。據(jù)問卷調(diào)查所得家長(zhǎng)基本信息可知，南京市家長(zhǎng)受教育程度較高，因此我們猜測(cè)其對(duì)融合教育的了解和關(guān)注更多，所以更加支持融合教育，也更肯定其積極作用。

三、結(jié)論與建議

本研究得出以下結(jié)論：（1）南京家長(zhǎng)對(duì)融合教育的支持程度顯著高于遵義市家長(zhǎng);（2）兩地家長(zhǎng)對(duì)教師的專業(yè)程度和勝任能力要求都非常高;（3）南京市家長(zhǎng)的文化程度明顯高于遵義市，且中年女性更多。本研究提出了兩方面的建議：第一，對(duì)教育部門的建議。（1）增加經(jīng)費(fèi)預(yù)算，加大對(duì)學(xué)前融合教育的投入。（2）宣傳部門要積極宣傳融合教育。（3）大力推進(jìn)幼教培訓(xùn)。第二，對(duì)幼兒園的建議。（1）融合幼兒園對(duì)教師組織培訓(xùn)，以提高本園教師開展學(xué)前融合教育專業(yè)水平。（2）適當(dāng)?shù)恼{(diào)整學(xué)生和老師的比例，使得每一位兒童盡可能的得到充足的教育。非融合幼兒園應(yīng)該積極向家長(zhǎng)宣傳融合教育思想，爭(zhēng)取更多關(guān)注和認(rèn)同。本研究的不足之處是樣本代表性不夠、結(jié)論推廣性不強(qiáng)，若條件允許，應(yīng)更加廣泛收集樣本。

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